以智慧教育平臺為媒 實現(xiàn)小學(xué)音樂混合式教學(xué)

摘 要：國家中小學(xué)智慧教育平臺為小學(xué)音樂混合式教學(xué)注入了新的活力。面對這一時代浪潮，教師應(yīng)敏銳捕捉并充分利用智慧教育平臺的豐富資源和功能，深入挖掘混合式教學(xué)的精神內(nèi)核與策略。以智慧教育平臺為橋梁，巧妙融合平臺資源，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式，深度互動評教，推進混合式學(xué)習(xí)真實發(fā)生，從而推動小學(xué)音樂混合式教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺；小學(xué)音樂；混合式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

在混合式教學(xué)的發(fā)展歷程中，傳統(tǒng)的輔助平臺受到時間與空間的嚴(yán)格限制，使得混合式教學(xué)的開展面臨著重重困難。2022年3月，教育部基于對“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”的深入運行服務(wù)經(jīng)驗，決定將原云平臺全面改版升級，從而推出更為高效的國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱智慧教育平臺）。智慧教育平臺的嶄新亮相，為混合式教學(xué)帶來了全新的希望曙光。該文以智慧教育平臺為媒介，全面深入地探討如何有效地運用智慧教育平臺實現(xiàn)小學(xué)音樂混合式教學(xué)質(zhì)量的飛躍式提升。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，是一種深度融合線上學(xué)習(xí)與線下課堂優(yōu)勢的教學(xué)模式（見圖1）。本文所指的混合式教學(xué)，絕非簡單的線上和線下混合，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入挖掘與全面升級。教師需要全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生的實際需求與興趣點，從而進行混合式教學(xué)設(shè)計。在實施混合式教學(xué)時，教師需要對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境有明確的認(rèn)知，巧妙地將線上教學(xué)與線下課堂的優(yōu)勢相互融合，引導(dǎo)他們實現(xiàn)從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者到現(xiàn)代學(xué)習(xí)主人的華麗轉(zhuǎn)身。

二、智慧教育平臺助力小學(xué)音樂混合式教學(xué)

（一）備課資源：豐富多彩，實現(xiàn)混合式教學(xué)深度融合

智慧教育平臺匯聚了課程教學(xué)、基礎(chǔ)性作業(yè)、答疑輔助等全方位的資源，為小學(xué)音樂混合式教學(xué)提供了專業(yè)化和系統(tǒng)化的支持[1]。智慧教育平臺不僅為教師提供了豐富的資源，還為實施“雙師”教學(xué)創(chuàng)造了條件，賦予了教師靈活選擇和運用課程資源的能力，使教師能夠根據(jù)實際需求調(diào)整混合式教學(xué)的策略，滿足學(xué)生的個性化需求。另外，在推動線上與線下教學(xué)的深度融合方面，智慧教育平臺通過內(nèi)容切片技術(shù)，教師可以將平臺上的資源片段巧妙地融入混合式教學(xué)活動中，使線上和線下的教學(xué)內(nèi)容相互補充，形成良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和音樂核心素養(yǎng)。

（二）個性指導(dǎo)：答疑解難，推進混合式教學(xué)真實發(fā)生

在混合式教學(xué)的發(fā)展歷程中，學(xué)生如同觀眾，缺乏真正意義上的互動與探索。智慧教育平臺以其創(chuàng)新的特性，實現(xiàn)了混合式教學(xué)個性輔導(dǎo)的革命性升級[2]。它憑借尖端的技術(shù)和豐富的功能，打造出一個極具互動性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一全新舞臺中，學(xué)生得以從聽眾身份躍升為探索者與實踐者。更重要的是，智慧教育平臺會捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從學(xué)習(xí)進度到疑惑所在，真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一大數(shù)據(jù)的分析，為教師提供了寶貴的指導(dǎo)，使他們能夠針對每位學(xué)生的特點，制定個性化的答疑策略，實現(xiàn)了因材施教。

三、基于智慧教育平臺的小學(xué)音樂混合式教學(xué)策略

（一）平臺資源：理解教材，高效備課

智慧教育平臺匯聚了眾多優(yōu)質(zhì)的教師備課授課資源，其中包括：精品課、實驗教學(xué)、基礎(chǔ)性作業(yè)等[3]。該平臺更是融入了支持混合教學(xué)的“觸屏式”教學(xué)工具，極大地豐富了教學(xué)手段與體驗。在課程教學(xué)專欄，平臺提供了不同教材、不同年級的部級精品課，成為混合式教學(xué)的輔助工具，使得混合式教學(xué)能夠完美銜接，促進師生間的互動與溝通。為了更好地利用這些優(yōu)質(zhì)資源，我們要細致入微地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與反饋，精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，適時并恰切地選擇和整合平臺上的資源，力求實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成效。

以粵教花城版一年級（下冊）“落雨大”教學(xué)為例，我們可以選擇性的使用平臺中的精品課、基礎(chǔ)性作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)練習(xí)等資源。在備課過程中，重視對每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面分析，預(yù)設(shè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中可能遭遇的難題，并適時、精準(zhǔn)地挑選和整合平臺資源，與教學(xué)內(nèi)容和時機巧妙結(jié)合，確保對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。比如，在教授第三環(huán)節(jié)時，可以引入音樂節(jié)拍練習(xí)的小游戲，這種富有趣味且直觀的教學(xué)方式，迅速吸引了學(xué)生的注意力，使原本單調(diào)的音樂節(jié)奏練習(xí)煥發(fā)出生機與活力。在學(xué)生初步領(lǐng)略了歌曲旋律的魅力后，運用平臺中的精品課資源，實現(xiàn)“雙師型”混合式教學(xué)，播放精心挑選的教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，營造出一個開放、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）作業(yè)活動：深度互動評教，高效混合應(yīng)用

實現(xiàn)深度互動與個性化學(xué)習(xí)需求，是小學(xué)音樂教學(xué)面臨的一項難題。智慧教育平臺的作業(yè)活動欄目為此提供了創(chuàng)新的解決方案。通過作業(yè)活動欄目，教師能夠精心策劃作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的針對性和實效性。學(xué)生則可以在線上環(huán)境中完成作業(yè)并提交，教師能夠即時批改作業(yè)并生成詳盡的統(tǒng)計報告。這種即時的反饋機制，不僅讓學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還為教師提供了寶貴的教學(xué)參考，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，實現(xiàn)混合式教學(xué)作業(yè)活動的高效互動。

以粵教花城版四年級下冊“西風(fēng)的話”教學(xué)為例，該曲由黃自先生創(chuàng)作，作品巧妙運用擬人化的“西風(fēng)”形象，將孩子們一年的成長與四季的更迭娓娓道來，展現(xiàn)了濃郁的生活氣息與深厚的親和力。為了充分挖掘這一具有育人意義的教學(xué)資源，我們可以借助智慧教育平臺的作業(yè)活動欄目，推送“西風(fēng)的話”的微課資源。鼓勵學(xué)生們結(jié)合自身感悟，大膽創(chuàng)作個性化的成長卡和繪畫作品。在完成作業(yè)后，學(xué)生們可以互相欣賞、評價彼此的作品，分享彼此的完成心得。同時，及時、精準(zhǔn)地給予反饋與指導(dǎo)。這種深度互動的作業(yè)活動不僅充分滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也為小學(xué)音樂混合式教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與進步注入強大動力。

（三）答疑輔導(dǎo)：開放提問，推進課外混合式學(xué)習(xí)真實發(fā)生

在混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的積極主動探索是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。然而，如何避免學(xué)生僅作為學(xué)習(xí)的旁觀者，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使線上學(xué)習(xí)真實發(fā)生，這是混合式教學(xué)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。學(xué)生在智慧教育平臺上學(xué)習(xí)微課程時，可以利用微課程頁面內(nèi)置的提問功能，假設(shè)在聽課過程中遇到疑惑，他們可以隨時暫停課程，此時屏幕會自動截取當(dāng)前畫面，允許學(xué)生在該頁面上直接編輯、標(biāo)注疑惑之處，并向老師發(fā)送提問。平臺的這一設(shè)計，既體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的深度關(guān)注，也充分考慮了線上學(xué)習(xí)的特點。同時，教師能夠?qū)崟r接收到學(xué)生的疑問，并及時地給予針對性地解答，顯著提高了混合式教學(xué)的效率和質(zhì)量。圖2是智慧教育平臺課堂教學(xué)專欄的提問流程，可以為學(xué)生構(gòu)建充滿互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

以粵教花城版二年級下冊“野兔餓了”教學(xué)為例，這首充滿活力與趣味的C大調(diào)歌曲，以其獨特的旋律和節(jié)奏吸引著學(xué)生。歌曲的音域限定在一個八度之內(nèi)，音符時值統(tǒng)一為四分音符（包括休止符），歌詞的字與音緊密結(jié)合，旋律則主要采用級進的方式發(fā)展，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)緊湊、樂句分明的特點。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受“野兔餓了”這首歌曲中哪里有停頓？積極引導(dǎo)學(xué)生利用智慧教育平臺上的微課程進行深入學(xué)習(xí)，平臺的答疑輔導(dǎo)模塊擁有“提問功能”，能為學(xué)生提供一個自我探索與解答疑惑的空間。當(dāng)學(xué)生在觀看微課程時遇到較難理解的內(nèi)容，他們可以隨時暫停課程，此時平臺會自動捕捉當(dāng)前課程畫面，并賦予學(xué)生權(quán)限，讓他們能夠在畫面上直接進行編輯和標(biāo)注，從而清晰地將自己的疑惑呈現(xiàn)出來。完成標(biāo)注后，學(xué)生只需將疑問一鍵發(fā)送，教師和其他同學(xué)都能迅速參與到問題的討論與解答中，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（四）德育板塊：巧用資源，實現(xiàn)學(xué)科育人

智慧教育平臺憑借其開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯其鮮明的優(yōu)勢。這一開放性特質(zhì)在實現(xiàn)學(xué)科育人中得到了很好地展現(xiàn)，它不僅催生了學(xué)習(xí)方式的多元化，更極大地擴充了學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，釋放了思維方式的無限靈活性。在德育專欄的愛國主義模塊中，規(guī)劃了時代楷模發(fā)布廳、中國特色社會主義進入新時代和新時代中國共產(chǎn)黨的歷史使命等學(xué)習(xí)模塊。這些模塊不僅深入剖析了愛國主義歌曲的歷史背景和內(nèi)涵，還成為學(xué)生們深刻感受中華民族偉大精神、強化國家自豪感的有力助手。在智慧教育平臺的協(xié)助下，學(xué)生們得以領(lǐng)悟愛國主義的深層含義，從而孕育出對國家的熱愛情懷與無限忠誠。

以粵教花城版一年級下冊的“沒有祖國哪里會有我”教學(xué)為例，這首歌巧妙運用星星與銀河、海洋與波浪、太陽與月亮等自然元素作為隱喻，象征著個人與祖國之間那份牢不可破的情感紐帶。為了使學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟這首歌曲所蘊含的深意，我們可以運用智慧教育平臺的“薪火相傳”初心與使命系列，為學(xué)生營造了一個既多元又極具個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“薪火相傳”模塊的引領(lǐng)下，學(xué)生們得以逐步深入到“沒有祖國哪里會有我”這首歌曲的精神內(nèi)核。該模塊不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更在廣度和深度上拓展了學(xué)習(xí)資源，進一步點燃了他們對祖國深沉而熾熱的愛。

四、小學(xué)音樂混合式教學(xué)的成效

（一）推動了小學(xué)音樂個性化教學(xué)

智慧教育平臺如同一把神奇的鑰匙，為小學(xué)音樂混合式教學(xué)開啟了無限可能。通過其精心設(shè)計的課程教學(xué)板塊，學(xué)生能享受到量身打造的自主學(xué)習(xí)專區(qū)，其中囊括了微課程、課件以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資源。這些資源的有機整合，使得每個學(xué)生都能依據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣和節(jié)奏，選擇出最適合自己的個性化學(xué)習(xí)路徑。

（二）強化了小學(xué)音樂混合式教學(xué)的互動

智慧教育平臺為師生雙方提供了便捷高效的互動渠道。借助智慧教育平臺，教師可以迅速通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也能即時接收并反饋學(xué)習(xí)成果，這種即時互動不僅加快了教學(xué)節(jié)奏，更點燃了學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力，讓小學(xué)音樂混合式教學(xué)變得更加活躍。另外，智慧教育平臺還能助推混合式教學(xué)中開展多人協(xié)作功能，鼓勵學(xué)生分組進行音樂創(chuàng)作、表演和分享，讓他們在相互學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的音樂核心素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。

五、結(jié)語

智慧教育平臺憑借其卓越的教學(xué)資源與創(chuàng)新精神，成為推動小學(xué)音樂混合式教學(xué)的重要引擎。通過智慧教育平臺，學(xué)生得以享受個性化的學(xué)習(xí)旅程，音樂課堂煥發(fā)新的生機與活力。更值得一提的是，智慧教育平臺巧妙地將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，顯著提升了學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，引領(lǐng)著混合式教學(xué)走向更加美好的未來。

參考文獻：

[1]李小婭，易凱，王穎.智能互聯(lián)教育拓寬學(xué)科邊界—基于C30智慧教學(xué)助推小學(xué)課堂教學(xué)模式變革[J].教育與裝備研究. 2023（11）：91-96.

[2]連年輝.小學(xué)數(shù)學(xué)“三練五學(xué)一得”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[ J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（12）：94-96.

[3]侯琪穎.以智慧教育平臺為媒實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的策略[J].亞太教育，2022（12）：94-96.

（責(zé)任編輯：邢西深）