中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變遷比較及其啟示研究

摘 要：教育部2004年頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力專業(yè)化發(fā)展具有重要意義，而技術(shù)發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的變化對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提出了更高的要求。文中對教育技術(shù)內(nèi)涵和美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行了深入挖掘和剖析，并對中美兩國現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對比分析研究，為未來修訂和完善我國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)提供一些啟示思考。

關(guān)鍵詞：中國；美國；教育技術(shù)；教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；比較

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著新興技術(shù)的教育應(yīng)用推動教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，新時代對教師能力也提出新的高要求。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對教師適應(yīng)新技術(shù)變革提出新的高要求。黨的二十大報告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2022年，教育部提出啟動實(shí)施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。中小學(xué)教師在推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演著關(guān)鍵角色。教師教育技術(shù)能力是適應(yīng)時代發(fā)展和技術(shù)變革的必然要求，也是促進(jìn)深化教育教學(xué)改革、深入貫徹國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的根本保障。

早在2004年底，為了推動我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平提升，教育部組織制定、發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。基于美國教育技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有較好的理論基礎(chǔ)、邏輯關(guān)系和體系結(jié)構(gòu)，我國在研制過程中借鑒了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[1]。之后，隨著時代變遷和技術(shù)發(fā)展，關(guān)于教育技術(shù)的定義以及美國的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)分別經(jīng)歷了兩次修訂，我國雖然后續(xù)出臺了針對教師在數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但是專門針對教師教育技術(shù)能力的綜合性標(biāo)準(zhǔn)目前還停留在2004版。標(biāo)準(zhǔn)需要定期更新，以反映教育技術(shù)、教育改革和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。本文將深入挖掘和剖析教育技術(shù)內(nèi)涵和美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的變化特點(diǎn)，以期為我國教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的未來修訂和發(fā)展提供參考。

二、教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展

從20世紀(jì)60年代至今，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）已經(jīng)發(fā)布了若干個教育技術(shù)的定義，其中1994年的定義（AECT1994）對我國影響巨大，是我國由“電化教育”變更名稱為“教育技術(shù)”后，首個引進(jìn)并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科建設(shè)的定義[2]。AECT之后又陸續(xù)發(fā)布了AECT2005和AECT2017。定義的變化有其社會技術(shù)背景和認(rèn)識的變化，依據(jù)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)也有所不同[3-5]。筆者對這三版定義進(jìn)行了對比（見表1），教育技術(shù)的內(nèi)涵主要有以下幾個方面的重要變化：①教育技術(shù)研究對象的覆蓋范圍擴(kuò)大，從“學(xué)習(xí)過程與資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教的過程與資源”；②教育技術(shù)研究目的范圍擴(kuò)大，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了改善績效；③教育技術(shù)研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，突出了要在實(shí)際情境中運(yùn)用相應(yīng)的知識或技能解決問題；④研究范疇變化，強(qiáng)調(diào)有目的、有計劃的“策略性設(shè)計”；⑤對教育技術(shù)實(shí)踐提出了倫理道德要求。

三、美國標(biāo)準(zhǔn)的變化特點(diǎn)

1993年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）發(fā)布第一版《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》，對教師掌握計算機(jī)操作等方面提出基本要求。1997年對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂并發(fā)布第二版，建立了教師技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。20世紀(jì)以來，隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)校教育信息化的硬件目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，在1997版標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，ISTE分別于2000年、2008年進(jìn)行修訂完善和發(fā)布，并將該標(biāo)準(zhǔn)更名為《國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，主要面向中小學(xué)教師。而后到2017年，發(fā)布了最新的一版標(biāo)準(zhǔn)，名稱調(diào)整為《國家教育工作者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。

我國《標(biāo)準(zhǔn)》是2004年發(fā)布的，當(dāng)時主要借鑒的是美國2000版標(biāo)準(zhǔn)。因此，這里以2000版為初始版本，對美國標(biāo)準(zhǔn)2000版、2008版和2017版進(jìn)行比較。如圖1所示，舊版標(biāo)準(zhǔn)的一級維度內(nèi)容在新版標(biāo)準(zhǔn)里都有映射。從內(nèi)容實(shí)質(zhì)上看，新舊標(biāo)準(zhǔn)較好地體現(xiàn)了繼承與創(chuàng)新：一方面舊版標(biāo)準(zhǔn)涉及的領(lǐng)域均能在新版標(biāo)準(zhǔn)中找到影子；另一方面新版標(biāo)準(zhǔn)都有新增的重點(diǎn)領(lǐng)域。對細(xì)分內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)美國標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面的重要變化特點(diǎn)。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的形式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

與2000、2008版標(biāo)準(zhǔn)相比，2017版標(biāo)準(zhǔn)的形式有了根本變化，一級維度不再是描述教師在教育教學(xué)實(shí)踐中涉及的具體能力要求，而是將教師所要具備的能力要求投射到教師的角色定位上，更加直觀形象。教師利用技術(shù)的角色定位具體可分為兩大類：教師作為社會人利用技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，包括學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民；教師利用技術(shù)賦能教學(xué)活動，包括協(xié)作者、設(shè)計者、促進(jìn)者。明確的角色定位能讓教師更清晰地理解各維度要求，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的適用對象范圍擴(kuò)大

2017版標(biāo)準(zhǔn)名稱將主體從“教師”調(diào)整為“教育工作者”。教育工作者的范圍更大，不僅包括教師主體，還包括從事與教育有關(guān)的管理人員、教學(xué)輔助人員等[7]。標(biāo)準(zhǔn)名稱的細(xì)微變化體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)適用對象范圍的擴(kuò)大，也體現(xiàn)了社會分工精細(xì)化背景下所有教育工作者協(xié)同合作對達(dá)成教育目標(biāo)的重要性和必要性。

（三）從關(guān)注技術(shù)操作到關(guān)注利用技術(shù)達(dá)成目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的日益普及和教育信息化的飛速發(fā)展，關(guān)于技術(shù)的相關(guān)操作與概念已成為教師必備的背景性知識與技能。2000版標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)操作與概念”能力維度，強(qiáng)調(diào)教師對技術(shù)概念的理解和操作的熟練掌握。到2008版標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)從一級維度下沉到“示范數(shù)字時代的工作和學(xué)習(xí)”能力維度中的績效指標(biāo)：“流暢使用各類技術(shù)，能將知識遷移到新技術(shù)和新情景中”。再到2017版標(biāo)準(zhǔn)，對技術(shù)操作本身不再提明確要求，而是強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)達(dá)成各維度目標(biāo)，如在“協(xié)作者”維度中的“利用技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，在“設(shè)計者”維度中的“利用技術(shù)創(chuàng)造、調(diào)整和定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，在“分析者”維度中的“引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)通過多種方式展示能力”“利用技術(shù)設(shè)計和實(shí)施各種形成性和總結(jié)性評估”?？梢钥吹?，和教育技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展一樣，標(biāo)準(zhǔn)不再著重強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)操作本身，而是突出了要在實(shí)際情境中運(yùn)用相應(yīng)的知識或技能解決問題，更強(qiáng)調(diào)其作為一種實(shí)現(xiàn)手段，強(qiáng)調(diào)教師在合理利用技術(shù)后要達(dá)成各項教育目標(biāo)，從關(guān)注技術(shù)回歸到關(guān)注教育的初心。

（四）從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展

2008版標(biāo)準(zhǔn)新增全新維度“促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力”，要求教師利用擅長的專業(yè)知識，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提供實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。此外，在“設(shè)計、開發(fā)數(shù)字時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評估工具”維度下的績效指標(biāo)中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境讓學(xué)生能追求個體的自主成長。利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)不是根本目的，人的能力特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)才是最終目的[6]。2017版標(biāo)準(zhǔn)中的“促進(jìn)者”維度要求教師“示范并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性的表達(dá)能力”，強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。這都體現(xiàn)了在技術(shù)快速迭代，尤其是人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

（五）從關(guān)注評價到關(guān)注學(xué)生需求

評價是教育教學(xué)中非常重要的議題，也一直是難點(diǎn)。科學(xué)的評價可以幫助教師科學(xué)地建設(shè)課程、實(shí)施課程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。2000版標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)評價”只是提到要把技術(shù)應(yīng)用到評估之中，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。2008版標(biāo)準(zhǔn)將評價維度和設(shè)計開發(fā)等內(nèi)容合并，強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生提供多樣化評估，利用評估數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)”。2017版標(biāo)準(zhǔn)則以一級維度將“分析者”單獨(dú)列出，強(qiáng)調(diào)“利用技術(shù)設(shè)計和實(shí)施多樣評估，充分滿足學(xué)生需求，及時向?qū)W生提供反饋，用評估數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展”。以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)促進(jìn)評價方式實(shí)現(xiàn)多元化，同時也對教師合理運(yùn)用這類技術(shù)和評價結(jié)果提出了新挑戰(zhàn)。從標(biāo)準(zhǔn)里關(guān)于評價的表述變化中可以看到，標(biāo)準(zhǔn)越來越強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的需求，利用各類分析技術(shù)和數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)評價、反饋和干預(yù)，從而改進(jìn)教學(xué)。

（六）更加關(guān)注保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私

教育技術(shù)定義是從AECT2005開始，在AECT1994基礎(chǔ)上引入了倫理道德要求，而標(biāo)準(zhǔn)則是從2000版開始就前瞻地加入社會倫理方面的要求，要求教師“要教授學(xué)生合法的實(shí)用技術(shù)和遵守倫理”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及也帶來了知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的挑戰(zhàn)。數(shù)字內(nèi)容、軟件等創(chuàng)意作品的盜版和未經(jīng)授權(quán)的復(fù)制成為常見問題。2008版標(biāo)準(zhǔn)中則在“促進(jìn)和示范數(shù)字公民意識和責(zé)任感”中強(qiáng)化了尊重版權(quán)和知識產(chǎn)權(quán)的問題，以應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的新挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中個人數(shù)據(jù)隱私面臨越來越大的威脅。2017版標(biāo)準(zhǔn)在“公民”維度下，除了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，還新增了“示范和推廣個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份管理方法，保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私”。

隨著時代變遷，教育技術(shù)的內(nèi)涵不斷發(fā)展，其研究對象和范圍擴(kuò)大，研究領(lǐng)域和范疇的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，并加強(qiáng)了對倫理道德方面的要求。與此呼應(yīng)，美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不僅形式發(fā)生改變，適用對象范圍擴(kuò)大，更重要的是，更加突出以學(xué)生為主體，利用技術(shù)促成各維度目標(biāo)的達(dá)成，支撐學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展和滿足個性化需求，也更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)據(jù)隱私的保護(hù)。

四、中美現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)對比分析研究

為了直觀比較中美兩國的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，筆者采用關(guān)鍵詞抽取法，抽取我國2004年發(fā)布的《標(biāo)準(zhǔn)》和美國2017版標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，取詞頻數(shù)前100名生成關(guān)鍵詞云圖，分別如圖2和圖3所示。比較兩者，分析發(fā)現(xiàn)有以下幾方面不同。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注主體不同

從關(guān)鍵詞云圖可以明顯看出，我國的標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的主體是“技術(shù)”。該關(guān)鍵詞出現(xiàn)了23次，表明我國標(biāo)準(zhǔn)更加注重對技術(shù)方面的要求和規(guī)范。與此不同的是，美國的標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的主體是“學(xué)生”。該關(guān)鍵詞出現(xiàn)了36次，反映出美國的標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重于學(xué)生的需求和教育體驗(yàn)。關(guān)鍵詞綜合抽取結(jié)果也印證了前文關(guān)于美國標(biāo)準(zhǔn)的變化特點(diǎn)，從關(guān)注技術(shù)本身到關(guān)注利用技術(shù)達(dá)成各維度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，包括為學(xué)生賦能、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、適應(yīng)學(xué)生的可變性、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)等。標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注主體的變化對教師教育技術(shù)能力提出了更高的新要求，從以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，從僅僅掌握技能逐漸演化為靈活運(yùn)用技能，從簡單的教學(xué)輔助發(fā)展為全面融合與綜合發(fā)展。

（二）標(biāo)準(zhǔn)對意識態(tài)度的關(guān)注度不同

我國標(biāo)準(zhǔn)框架的一級維度有四個方面，包括“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”“社會責(zé)任”?！耙庾R”是影響教育技術(shù)應(yīng)用的首要問題，缺乏“意識”，即使掌握再多再好的專業(yè)知識和技術(shù)，也難以將其真正應(yīng)用融入到教學(xué)實(shí)踐中，難以發(fā)揮其應(yīng)有效果[8]。Davis等人于1986年提出的技術(shù)接受模型，強(qiáng)調(diào)了個體的態(tài)度和主觀規(guī)范對于決定是否采用技術(shù)的重要性。技術(shù)整合理論強(qiáng)調(diào)了教育者的態(tài)度、信念和技能對于成功整合技術(shù)的關(guān)鍵作用。因此，個體的意識和態(tài)度往往會直接影響他們的行為和績效。我國標(biāo)準(zhǔn)把“意識與態(tài)度”作為首要出發(fā)點(diǎn)，明確教育技術(shù)相關(guān)認(rèn)識、應(yīng)用和評價等層面應(yīng)具備哪些意識，對后續(xù)維度起到很好的支撐作用。而美國標(biāo)準(zhǔn)明顯缺少對意識態(tài)度的關(guān)注，僅從七個角色定位描述應(yīng)用等層面的達(dá)成目標(biāo)。

（三）標(biāo)準(zhǔn)面向的技術(shù)范圍不同

隨著人類社會步入數(shù)字時代，教育領(lǐng)域也正在經(jīng)歷深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型對教育系統(tǒng)、學(xué)生和教育工作者都產(chǎn)生了廣泛的影響。許多教育新技術(shù)和新工具涌現(xiàn)，如虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字平臺、在線協(xié)作工具等。在美國2017版標(biāo)準(zhǔn)里“數(shù)字”一詞頻繁出現(xiàn)，對數(shù)字資源和數(shù)字工具的使用、數(shù)字內(nèi)容的獲取、數(shù)字平臺的應(yīng)用，以及學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)都提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求。而受限于標(biāo)準(zhǔn)提出的年代背景，我國標(biāo)準(zhǔn)還停留在“信息技術(shù)”階段，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程的整合。

數(shù)字時代同時也伴隨產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，隨著教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的逐步深入，為教育帶來更多機(jī)遇。美國2017版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)使用“數(shù)據(jù)”驅(qū)動教育工作者的教學(xué)工作，主要從兩個方面產(chǎn)生積極影響：①數(shù)據(jù)可用于教學(xué)改進(jìn)。教育工作者可以通過數(shù)據(jù)來評估他們的教學(xué)方法的有效性。通過仔細(xì)分析學(xué)生的表現(xiàn)和反饋信息，教師可以隨時調(diào)整課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的需求，從而提高教育質(zhì)量。②數(shù)據(jù)可以用于提供個性化教育。這個過程涉及收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，有助于教育者更好地理解每個學(xué)生的需求和潛力?；谶@些洞察，教育工作者可以為每位學(xué)生度身定制教育計劃，確保他們得到個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）標(biāo)準(zhǔn)的倫理涉及范圍不同

值得注意的是，雖然美國標(biāo)準(zhǔn)在2000版中涉及了社會倫理方面的要求，但是還未涉及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，直到2008版標(biāo)準(zhǔn)才增設(shè)。在當(dāng)時 AECT1994定義還未涉及倫理道德要求的背景之下，我國標(biāo)準(zhǔn)在借鑒美國2000版標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在“社會維度”就已經(jīng)提出相應(yīng)要求：“具有技術(shù)環(huán)境下知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識，并能夠以實(shí)際行動維護(hù)這種知識產(chǎn)權(quán)”，可以反映出當(dāng)時我國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR產(chǎn)權(quán)保護(hù)的前瞻性思考和保護(hù)意識。

而基于前文所述的年代背景影響，當(dāng)時還沒有如今這樣大規(guī)模的數(shù)字化教育和在線學(xué)習(xí)等手段，教育“數(shù)據(jù)”還未能在當(dāng)時引起足夠的關(guān)注，我國標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)隱私保護(hù)還處于空白狀態(tài)。這也是美國標(biāo)準(zhǔn)2017版的一個與時俱進(jìn)的重要變化，新增了保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私相關(guān)內(nèi)容。

五、對我國《標(biāo)準(zhǔn)》未來發(fā)展的思考

（一）繼續(xù)強(qiáng)化意識態(tài)度，細(xì)化不同對象要求

我國《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重要性認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價與反思以及終身學(xué)習(xí)等四個方面的意識與態(tài)度。研究表明，態(tài)度與行為具有高度相關(guān)，態(tài)度對行為具有高度指向性[9]。基于各種態(tài)度理論，F(xiàn)ishbein與Ajzen于1975年提出理性行為理論，指出行為意向會受到態(tài)度及主觀性規(guī)范的影響，而行為意向會進(jìn)一步影響行為[10]。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中指出，態(tài)度的習(xí)得是通過觀察與模仿他人行為實(shí)現(xiàn)的，是一個社會化學(xué)習(xí)的過程。因此，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)化對意識與態(tài)度的要求，有利于在教師群體中形成社會化學(xué)習(xí)過程，推動教師的教育技術(shù)認(rèn)知與應(yīng)用等各維度態(tài)度的建立與提升，對促進(jìn)教師運(yùn)用教育技術(shù)達(dá)成各維度目標(biāo)的具體行為具有重要作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》的修訂也要繼續(xù)強(qiáng)化對意識態(tài)度的關(guān)注，細(xì)化領(lǐng)域維度，提高教師對教育技術(shù)促進(jìn)教師自身發(fā)展和學(xué)生多維度發(fā)展重要性的認(rèn)識與認(rèn)同，強(qiáng)化教師的內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度，從而指導(dǎo)影響行為，形成正反饋的良性循環(huán)。

從標(biāo)準(zhǔn)適用對象角度，美國2017版標(biāo)準(zhǔn)才將適用對象主體范圍擴(kuò)大至教學(xué)人員以外群體，但也并未針對不同群體提出細(xì)化要求。我國《標(biāo)準(zhǔn)》則前瞻性地考慮了適用對象范圍，包括了中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員和中小學(xué)技術(shù)支持人員，針對不同群體，在一級維度的下設(shè)績效指標(biāo)中針對性地提出不同要求，尤其是“應(yīng)用與創(chuàng)新”維度，分別對三類人員從教學(xué)、管理和支持不同角度提出對應(yīng)要求。在未來《標(biāo)準(zhǔn)》修訂過程中，要繼續(xù)發(fā)揮我國優(yōu)勢，加強(qiáng)對不同對象的側(cè)重點(diǎn)研究，提出更加精準(zhǔn)、適配性的績效指標(biāo)要求。

（二）與時俱進(jìn)，處理好標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

美國標(biāo)準(zhǔn)以2000版為起點(diǎn)，保持8-9年更新一次的頻率，至今已經(jīng)修訂兩版。我國《標(biāo)準(zhǔn)》從2004年發(fā)布至今已接近20年，未有針對性更新。在這期間，一方面，信息技術(shù)的快速發(fā)展對社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，我國教育信息化進(jìn)入到數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，技術(shù)與教育已經(jīng)走向了融合、創(chuàng)新階段；另一方面，教育教學(xué)改革不斷深化，義務(wù)教育和普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂2次，課堂教學(xué)價值取向由知識、技能與考試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)培育，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐性綜合性教學(xué)。技術(shù)變革和教育改革都對教師的教育技術(shù)能力和應(yīng)用方式提出了更高的要求，《標(biāo)準(zhǔn)》也需要跟上時代的步伐，加快更新修訂頻率。

當(dāng)然，除了《標(biāo)準(zhǔn)》外，2014年，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了教師有效運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動所必須具備的相應(yīng)專業(yè)技能[11]；于2022年正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師利用數(shù)字技術(shù)處理教育問題，創(chuàng)新教育教學(xué)活動的素養(yǎng)。2018年，教育部發(fā)布《教育信息2. 0行動計劃》，要求從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下的延續(xù)[12]。因此，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)是對《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的迭代更新，是教師適應(yīng)新時代的數(shù)字技術(shù)相關(guān)素質(zhì)和技能。教育技術(shù)作為教學(xué)過程中的一個重要因素，而非簡單的一種教學(xué)手段，信息/數(shù)字技術(shù)只是其中的一個關(guān)鍵方面，還包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力、多模式教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力等。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》未來的修訂要充分考慮教育技術(shù)與數(shù)字技術(shù)之間的關(guān)系，要處理好與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，以確保全面性和適用性。

（三）明確學(xué)生主體地位，突出目標(biāo)導(dǎo)向

美國2017版標(biāo)準(zhǔn)中的七維角色定位，無論是從專業(yè)賦能還是學(xué)習(xí)催化的角度，教師教育技術(shù)能力發(fā)展與提升都是為了促進(jìn)學(xué)生成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以說，明確學(xué)生主體地位的目標(biāo)導(dǎo)向使得標(biāo)準(zhǔn)定位更加清晰，績效目標(biāo)設(shè)定更加精準(zhǔn)。教育技術(shù)本身只是作為一項支撐應(yīng)用背景，標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是要求在各個場景下，教師能恰當(dāng)應(yīng)用技術(shù)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的不斷升級，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的個性化學(xué)習(xí)更加尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)的支持。而人才需求的層次化、多維化和差異化也倒逼人才評價升級走向多元化與增值性。未來《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂應(yīng)當(dāng)順應(yīng)技術(shù)變革和教育改革，以學(xué)生全方面素養(yǎng)發(fā)展為根本導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個體需求和創(chuàng)造力激發(fā)，注重數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方法，并加大對教師對應(yīng)用與創(chuàng)新能力的要求。同時，應(yīng)該從教學(xué)、評價、發(fā)展、合作等多個維度提出階段性的要求，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。

（四）關(guān)注社會倫理，重視體系化建設(shè)

教育技術(shù)倫理主要涉及兩個維度，包括人文關(guān)懷和應(yīng)用倫理，前者關(guān)注教育技術(shù)所引發(fā)的教育領(lǐng)域中人與人之間的倫理問題，后者關(guān)注技術(shù)帶給教育以及教育倫理的影響[13]。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》對教師在教育技術(shù)實(shí)踐中的能力與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)約，但是沒有從倫理規(guī)范的角度給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。尤其是當(dāng)下人工智能教育的出現(xiàn)伴生出各種倫理風(fēng)險，包括了算法倫理、數(shù)據(jù)倫理風(fēng)險、人機(jī)之間的權(quán)責(zé)邊界等新型倫理問題[14]。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》未來的修訂要進(jìn)一步強(qiáng)化教育技術(shù)相關(guān)社會倫理問題的關(guān)注，為營造“綠色健康”數(shù)字教育環(huán)境提供支撐。

除了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)本身，為促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的落地，還要重視圍繞標(biāo)準(zhǔn)的體系化建設(shè)，包括配套解讀體系、評估體系、培訓(xùn)體系等方面的建設(shè)。《標(biāo)準(zhǔn)》中有很多概括性的表述，因此在2004年頒布后，由教育部組織出版了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀本》，對標(biāo)準(zhǔn)條目做出了深入淺出的解釋與闡述，還有一線教師和專家編寫的大量實(shí)際案例?！稑?biāo)準(zhǔn)》未來修訂要繼續(xù)重視加強(qiáng)配套解讀體系的建設(shè)。此外，建立一套教師培訓(xùn)體系和日常教學(xué)評估體系也是保障《標(biāo)準(zhǔn)》順利實(shí)施的重要途徑。建立分層多類、結(jié)合城鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)踐場景的培訓(xùn)體系，規(guī)劃短、中、長期培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性提高中小學(xué)教師教育技術(shù)相應(yīng)維度的能力水平。除了針對培訓(xùn)本身的考核，建立一套日常教學(xué)評估體系將有利于將標(biāo)準(zhǔn)評估內(nèi)化為一種習(xí)慣，引導(dǎo)《標(biāo)準(zhǔn)》入腦入心，實(shí)施到位。

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