面向可見的學習：中學生物學的品質(zhì)課堂

摘 要：生物學學習目的在于促進學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，進而不斷地超越自我，提高人性境界，塑造理想人格，實現(xiàn)個人與社會價值，成為人格健全、情感豐富、適應性強的人。通過構建學習價值可見、學習資源可見、學習路徑可見、學習評價可見的生物學學習模式，積極打造高品質(zhì)生物學課堂，實現(xiàn)厚植核心素養(yǎng)的學科學習目標。

關鍵詞：可見的學習；中學生物學；智慧教學；品質(zhì)課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

促進學生生命的整全，使人成之為人是教育的原點與歸宿。中學生物學的教與學決定著生物學教學在深刻理解生命的本質(zhì)、豐富師生生命的內(nèi)涵、提升對生命的終極關懷、培養(yǎng)人的生命品性等方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和義不容辭的責任。因此，生物學教與學的變革是我國基礎教育課程改革深化的重要組成部分。從社會需要及教學現(xiàn)狀來說，中學生物學教與學仍有許多亟待解決的問題。

一、問題的提出

（一）學情分析反饋不足的弊病讓實踐教學難以精準

傳統(tǒng)教學模式下，學情分析一般源于經(jīng)驗分析、課堂觀察、成績分析、問題調(diào)查等形式。教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗，分析學生的學科知識基礎和認知水平，對教學的起點、重點和難點等做出判斷，觀察學生的情緒、表現(xiàn)，判斷學生的學習態(tài)度和接受程度。調(diào)查分析可以為學情分析提供線索，但紙質(zhì)問卷即時性差，工作量大，難以在日常教學中推廣。教師的教學經(jīng)驗帶有一定的主觀性，易忽略學生的個體差異，難以兼顧全體。學情分析反饋不足導致實踐教學難以精準實施。

（二）生物學學習素材的凌亂淺表使學生學習離身被動

現(xiàn)實生物學的學習素材多而雜，學習資源零散化，課程資源陳舊、瑣碎，缺乏豐富性、系統(tǒng)性、時代性和引領性。內(nèi)容過度關注知識技能傳授，忽視了鮮活的生物知識背后的育人“養(yǎng)料”，不能深入挖掘?qū)W科本身內(nèi)在精神價值，導致知識、能力和價值觀念不能融合互進，難以承載育人功能。這不利于學生在真實情境中分析、探究并解決問題，可見其課程知識的學習窄化，致使其愈發(fā)枯燥乏味，學生難以將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而出現(xiàn)被動學習狀態(tài)。

（三）線上教學成為新常態(tài)的現(xiàn)實致學科育人浮于表面

學科育人的質(zhì)量決定學校育人的質(zhì)量，而學科育人的效果直接決定著立德樹人這一根本任務能否落實。教師忽視自身長期積淀與本土適切性，削足適履、生搬硬套，造成“教”與“學”的嚴重分離，學科教學趨于窄化，學生的學習方式仍舊囿于學習理念難以落地轉(zhuǎn)化的泥淖中，由“教法”走向“學法”的教學改革仍舊推進得較為緩慢。在當前的教育環(huán)境中，線上教學變得越來越普遍。這種教學模式為學生和教師提供了便利，但同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。例如，在生物學科這樣的實踐性較強的學科中，線上教學可能限制了學生的實踐機會，可能需要不同的評估方式來準確衡量學生的學習成果，評價過于重視選拔和甄別，弱化改進、激勵、發(fā)展的功能，忽視成長中具體的人的發(fā)展，難以觸發(fā)精神世界的突破與升華。后疫情時代，如何加強線上線下開展生物學的教與學，如何引導學生思考生命的意義和價值，運用評價促進學生的發(fā)展迫在眉睫。

二、學習價值可見：凸顯了生物學的育人價值目標

生物學學習的目的不在于發(fā)掘天才，而在于促進學生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，進而不斷地超越自我，提高人性境界，塑造理想人格，實現(xiàn)個人與社會價值，成為人格健全、情感豐富、適應性強的人。為此，新時代下的生物學課堂應凸顯學習價值，以開發(fā)生命潛能、完善學生發(fā)展、提升精神生命為最終學習目標，促進學生的生物學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）學習是不斷認識與完善自我的過程

人的生命真諦在于認識并超越現(xiàn)實，努力實現(xiàn)理想和不斷挑戰(zhàn)自我。學習價值可見之一就體現(xiàn)在生物學的學習能夠幫助學生不斷認識與完善自我。因為生物學科的學習應注重發(fā)展批判性思維，主要表現(xiàn)為對傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出疑問，并進行積極的探索，形成較完善的答案。在這個過程中，學生用心強化自主性發(fā)展能力，主動性習慣的養(yǎng)成，主要表現(xiàn)為學生充分發(fā)掘自我意識，具有強烈的好奇心、旺盛的求知欲，自覺尋找并主動參與學習活動，提高個人素養(yǎng)。當學生認識自我、完善自我后，學生就更容易善于悅納自己，主要表現(xiàn)為不自高自大，不妄自菲薄，悅納自我，喜歡挑戰(zhàn)，對生活中的生物現(xiàn)象或問題有較強的敏感性，力求采用多種方法和途徑去解決問題。

（二）學習是處理自我與社會關系的前提

人是自然之子，是各種社會關系的總和，只有處理好人與社會的關系，才能更好地生存與發(fā)展，才能構筑“生命共同體”。這是學習價值可見另一個體現(xiàn)。通過生物學教學活動，學生在觀賞體驗自然界的美景中，找到熱愛自然、親近自然、保護自然、熱愛生活的情感和精神歸宿。生物學的學習需要有合作的態(tài)度和科學精神，能幫助學生感受到合作和成功的愉悅。學生認識到生命是美麗的，洋溢著對生命的摯愛、關注、敬畏和人性的光輝，形成關愛生命的意識。他們愿意主動地適應環(huán)境的變化和社會的變革，保持積極、健康樂觀向上的心態(tài)，對社會生活持積極主動態(tài)度；主動將生物學知識技能等遷移到社會生活中，運用科學方法辦事。當學生領略到自然的奇妙，就會達到個體生命與精神的高度和諧。

三、學習資源可見：提供了生命成長的課程資源沃土

生物學課程是反映自然科學本質(zhì)，旨在通過課程的學習幫助學生獲取必備的知識和關鍵能力，同時形成正確的價值觀和厚植核心素養(yǎng)。這要求生物學課程的學習過程中能建設和開發(fā)系列資源?？梢姷膶W習資源通過創(chuàng)生烙著獨特印記、顯得特有氣息的課程資源，服務于學生的學習和成長，為學生全面、個性的成長提供沃土。

（一）微課程資源

微課程資源是針對某一個知識點或素養(yǎng)點，制作3～5分鐘的微視頻，在短時間內(nèi)解決學生學習的困惑或增添新知。這些微課程資源課依據(jù)課程標準中的課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量要求，能夠幫助學生利用這些有形資源將抽象概念闡釋清晰，在實踐中適性揚才，激發(fā)學生的生命智慧。微課程資源也有助于學生個性化學習。

（二）云課程資源

學生的學習很難在短時間內(nèi)消化老師的教學內(nèi)容，是需要花時間進行領悟和消化。而課程資源的可見需要體現(xiàn)在隨時隨地可見，教師可借助各地區(qū)建設的智慧教育平臺，或者個人創(chuàng)建的公眾號等云平臺，將打造的眾多精品課通過線上進行開放，實現(xiàn)云課程資源共享，構建起培育生物學特有育人價值的全方位、立體化育人資源之一。

（三）拓展化課程資源

生物學的教與學需要重視身邊生物學資源的開拓。校園的植物、身邊的人物、熟知的科學人物和科學史上科學故事，都是拓展課程資源的良好素材。基于教材中的資源，進行拓展豐富多元、靈動鮮活的課程資源。這對培育學生生命品性、提升課堂品質(zhì)提供了強大支撐。

四、學習路徑可見：優(yōu)化了生物學課堂教學的育人路徑

生物學課程育人是一個系統(tǒng)體系，需要從課堂教學、實踐活動、課程開發(fā)、科學評價等四個方面同時發(fā)力。因此，生物學的學習應聚焦高品質(zhì)的課堂教學，優(yōu)化課堂教學生態(tài)。

例如，智慧教學模式可以打造成學習路徑可見的模式，主要包括線上先學、線上解惑、線下后教三個主要環(huán)節(jié)。首先借助線上線下教學資源搭建的學習環(huán)境，給學生提供課前任務單等學習資源，由學生進行線上先學，并根據(jù)課標要求和學生學情確定教學目標。根據(jù)教學目標確定清單式教學和智慧平臺教學過程中需使用的教學資源。通過AI評價和課堂課后作業(yè)檢測等手段對學生的學習情況進行評價，檢測是否達成教學目標。最后對記錄下的所有環(huán)節(jié)生成素材存儲并記入個人檔案。整個教學過程數(shù)據(jù)化，可評價，并具有系統(tǒng)性。該模式下，學生可以在線上獲取多樣化的學習資源和服務，實現(xiàn)知識的自主構建；在線下的真實場景中完成知識的外顯和遷移，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能的智慧教學目標。在構建的過程中使用了包含視頻媒體、動畫、VR技術、交互式白板等智慧教學技術，最終構建出基于微課、知識清單等資源成體系的、結果和過程都重視的生物學課堂，實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、可評價的線上先學、線下后教、線上解惑、線下生成的智慧教學模式[1，2]（見圖1）。

該課堂教學模式展示了如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的過程。教師在設計課堂活動設計時，應做好問題的確定、探究交流、課堂測評與反饋等方式的工作（見表1） ，充分發(fā)揮學生的主體性，完成知識的內(nèi)化。

五、學習評價可見：為厚植學生核心素養(yǎng)提供更足動力

促進學生全面發(fā)展性評價核心是“育人”“促進人”，而不是“管人”“給人貼標簽”?；诖?，教師應構建實施過程性和終結性評價的維度（如圖2所示），讓學習評價可見，促進學生具備更大學習動力。

（一）重視過程性評價，享受智慧成長快樂

教師應著眼于學生未來，注重發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能；伴隨學習全過程，實現(xiàn)適時評價的全程化。創(chuàng)造性的為每個學生量身定制“智慧成長檔案”，記錄學生生活和學習的足跡，真實客觀地反映學生的進步、成就及問題，增強學生的成長自信。探索由模糊的定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦亩吭u價，研制了多種科學實用的評價量規(guī)（如表2所示），以捕捉學生學習過程中的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)講評設計，尊重個體差異和個性化發(fā)展

教師根據(jù)學情，針對具體教學內(nèi)容，制作并布置分層作業(yè)，表3展示了我們分層作業(yè)的設計策略。學生依據(jù)課前學情及課中任務完成情況，選擇適合自己的分層作業(yè)。分層無論對家長還是學生都是一個敏感的話題。如果處理不好，就會導致后進生認為老師在歧視他們，產(chǎn)生心理失衡，對老師善意的教育教學舉措不予配合，結果嚴重影響這些學生的發(fā)展。而優(yōu)秀生也可能會因自己在較高級別而自命不凡，甚至固步自封。因此，在分層的過程中以教師對學生的把握定位為主，充分尊重學生本人的選擇[3]。

每次分層作業(yè)完成后，學生能即時查看客觀題的作答結果，主觀試題的答案關鍵信息等。如果學生對作業(yè)答案有困惑，可以直接點擊教師提前準備的微視頻和微錄音講評例題，滿足個性化學習和自主探究的需要。學生在線上提交后，可以反饋完成后的效果，教師在后臺可以根據(jù)學生的反饋，確定線下繼續(xù)講解的內(nèi)容和個別輔導的對象[4，5]。

（三）優(yōu)化終結性評價，彰顯智慧人文關懷

致力于讓紙筆測試成為一種積極的學習體驗。在測試和作業(yè)內(nèi)容方面，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；在測試方式方面，倡導給予多次機會，鼓勵學生做最好的自己；在考試結果處理方面，針對學生個性差異，做出具體的分析指導。打破唯紙筆測試的傳統(tǒng)測試方式，依據(jù)生物學實驗性學科的屬性，增加實驗操作考查（見表4），多角度發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，激發(fā)成長動力[6，7]。

六、展望

面向?qū)W生可見的生物學學習，育人創(chuàng)新成果顯現(xiàn)，但仍有亟須解決的難題。首先，時空轉(zhuǎn)換帶來生物學教學模式的更替。伴隨著時代的變化、技術的革新和課改的推進，生物學特有的育人價值需要關注時間、空間和對象的變化，與時俱進，優(yōu)化統(tǒng)整。其次，在設計生物學核心素養(yǎng)評價方式時應注重基于具體情境的精準評價。生物學核心素養(yǎng)需要在特定情境的浸潤中潛移默化養(yǎng)成，可利用信息技術等智慧元素實現(xiàn)情境的真實性。學校要進一步開發(fā)基于具體情境的評價方式，依據(jù)情境的主題差異有針對性地進行分類評價，更加客觀地落實過程性評價，準確記錄學生的成長歷程，使得評價更加具有規(guī)范性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。最后，生物學的課堂教學要想實現(xiàn)可見的學習，需要達成必備條件。在推行面向可見的學習時，對教師的個人能力要求較高，而參與的教師大都是學校骨干，課時任務重，他們在微課、翻轉(zhuǎn)課堂、陽光云課、智慧課堂等典型課例錄制中，耗費較大精力。

參考文獻：

[1]吳志強，郭蘭蘭，肖玲，熊正和.清單式復習模式的教學實踐與反思——以“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”為例[J].中學生物教學，2016，279（19）： 34-36.

[2]吳志強.基于智慧課堂的高階思維能力培養(yǎng)的實踐研究[J].中小學實驗與裝備，2021，31（6）：57-59.

[3]吳志強.高中生物分層作業(yè)的實踐與探索——基于一次教學實驗[J].教育研究與評論（中學教育教學），2014，210（9）：23-27.

[4]陳進，吳志強.簡論實驗探究教學的取向與原則[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016，297（8）：77-80.

[5]吳志強.生物學科理性思維培養(yǎng)的實踐研究[J].中學生物學，2017，33（8）：9-11.

[6]吳志強.指向生物學學科核心素養(yǎng)的深度學習實踐與研究——以“基因在染色體上”的教與學為例[J].中學生物學，2021，37（11）：6-9.

[7]吳志強，占晨達.指向“深度學習”的課堂教學策略——以“植物的莖與物質(zhì)的運輸”教學為例[J].中學生物學，2021，37（9）：16-18.

（責任編輯：加順花）