“區(qū)?！贝笾行W(xué)思政課一體化共同體路徑研究

摘 要：國家大中小學(xué)思政課一體化在完成頂層設(shè)計(jì)和總體安排后，地方、區(qū)校層面落實(shí)這一推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的方針迫在眉睫，且具有重要的社會(huì)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。本研究從實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化和構(gòu)建大中小學(xué)思政課共同體兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，在路徑研究上提出建立師資、科研、實(shí)踐、資源的融合與共享的方式及創(chuàng)建思政教學(xué)改革創(chuàng)新聯(lián)合體的設(shè)計(jì)，助力大中小學(xué)思政課一體化向深發(fā)展、向基層扎根生長。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課；思政課共同體；一體化研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2019年3月18日，習(xí)總書記在重要講話中指出，“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程……推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。2020年12月中共中央宣傳部教育部印發(fā)了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，該方案對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)做了頂層設(shè)計(jì)和總體安排。此外，為落實(shí)《教育部辦公廳關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》《遼寧省進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的若干舉措》《遼寧省大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作聯(lián)盟實(shí)施方案》等文件精神，在藝術(shù)高校內(nèi)探索美育與德育結(jié)合、大學(xué)與中小學(xué)建立校校合作，建立平臺(tái)，整合資源，以科研促實(shí)踐，以實(shí)踐深入科研，有著重大的學(xué)術(shù)意義和社會(huì)價(jià)值。

一、構(gòu)建“區(qū)?！贝笾行W(xué)思政課一體化共同體的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

自2020年起，教育部積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要指示，成立了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)的成立旨在深度推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育的系統(tǒng)化、協(xié)同化發(fā)展，確保教育理念和內(nèi)容在各級(jí)教育階段的連貫性和一致性。委員會(huì)聚焦于解決大中小學(xué)思政課之間的“銜接”問題，它關(guān)乎教育的整體效果和學(xué)生價(jià)值觀的形成。只有當(dāng)大中小學(xué)思政課的教育路徑和目標(biāo)形成邏輯上的連續(xù)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的連貫性和有效性。學(xué)界對(duì)此也給予了持續(xù)的關(guān)注和支持，理論研究與實(shí)踐探索并行不悖，共同推動(dòng)了思政課一體化建設(shè)的深化。[2]

目前，越來越多的學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注并探索如何實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課程的一體化發(fā)展。研究者們通過深入調(diào)研和實(shí)踐探索，構(gòu)建一種有機(jī)融合、銜接緊密的思政課程體系。當(dāng)前的研究主要集中在以下四個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容融合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源共享與整合、評(píng)價(jià)體系建設(shè)。大中小學(xué)思政課一體化共同體路徑研究還處于初級(jí)階段，對(duì)于高校和中小學(xué)組建思政課一體化教學(xué)改革創(chuàng)新聯(lián)合體的研究仍然處于探索階段，在“區(qū)?！睂用鎸?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是目前的研究空白。

關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化共同體的研究主要集中在教師培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制方面，研究者們嘗試建立跨學(xué)段的教師培養(yǎng)模式，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，以促進(jìn)教師跨界合作和共同成長；科研一體化著眼于不同學(xué)?；?qū)W科之間的科研資源整合與共享，當(dāng)前的研究主要關(guān)注跨校合作研究的機(jī)制建設(shè)和政策支持，旨在促進(jìn)科研成果的共享和創(chuàng)新能力的提升，此外，開展跨學(xué)科的科研合作也成為科研一體化的重要方向；實(shí)踐一體化強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，該領(lǐng)域的研究主要圍繞如何構(gòu)建完善的實(shí)踐體系、推動(dòng)校企合作等方面展開；資源一體化側(cè)重于各類教育資源在不同層級(jí)或不同學(xué)校之間的整合與共享，目前的研究主要涉及教育信息化技術(shù)的應(yīng)用、資源共享平臺(tái)的搭建等方面，從事研究工作的教師們致力于打破各類資源之間存在已久的壁壘，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理分配和高效利用。

目前，對(duì)于大中小學(xué)思政課一體化共同體的研究一直采取零敲散打的方式，也就是說，與大中小學(xué)思政課一體化共同體相關(guān)的主題，如師資一體化、科研一體化、實(shí)踐一體化、資源一體化等在很大程度上被視為獨(dú)立的研究主題，很少被串聯(lián)研究。在過去四年中，研究人員已經(jīng)開始將高校和中小學(xué)組建思政課一體化教學(xué)改革創(chuàng)新聯(lián)合體的各個(gè)方面結(jié)合到理論框架中，旨在使一體化共同體的研究獲得更全面的視角。

二、一體化和共同體——構(gòu)建“區(qū)?！贝笾行W(xué)思政課的兩大關(guān)鍵

構(gòu)建“區(qū)?！贝笾行W(xué)思政課一體化共同體有兩個(gè)關(guān)鍵——一體化和共同體：一體化是要實(shí)現(xiàn)師資、科研、實(shí)踐、資源的融合與共享；共同體是把一直以來單兵作戰(zhàn)的高校與中小學(xué)不同學(xué)段通過合作與互助方式整合成一個(gè)有機(jī)整體的過程，其目標(biāo)是，形成大中小思政教育的育人合力。

（一）一體化：在“區(qū)校”層面建立師資、科研、實(shí)踐、資源的融合與共享

按照《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中對(duì)大中小學(xué)思政課一體化所進(jìn)行的頂層設(shè)計(jì)和總體安排，協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)部高校、中學(xué)、小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)師資資源，形成有機(jī)銜接的課程體系，確保思政教育在不同階段的連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通共享，包括優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)案例、精品課程等，提高教學(xué)效果和資源利用效率。

（1）建立跨校的師資交流平臺(tái)

目前一體化中遇到的瓶頸問題在于，不同學(xué)段教師對(duì)于一體化的整體設(shè)計(jì)不清楚，個(gè)體教師對(duì)自己在一體化設(shè)計(jì)中的定位不明確，亟需一個(gè)交流的平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)時(shí)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)的宏觀框架中占據(jù)著什么位置和作用”和“目前的教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)宏觀框架和總體課程目標(biāo)的影響”等問題沒有清晰的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诨卮疬@些問題時(shí)，往往會(huì)表達(dá)得含糊不清，或者直接談?wù)摦?dāng)前學(xué)段課程的目標(biāo)，而沒有涉及思政課的整體目標(biāo)。這表明在實(shí)際教學(xué)中，思政課的總目標(biāo)的引領(lǐng)作用并沒有得到充分發(fā)揮。從不同學(xué)段的目標(biāo)來看，課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和認(rèn)知能力呈現(xiàn)出特定的側(cè)重點(diǎn)和梯度。然而，實(shí)際教學(xué)中反映出一些問題：小學(xué)階段的教學(xué)過于側(cè)重事實(shí)陳述和現(xiàn)象展示，忽視了理論啟蒙和價(jià)值觀的培養(yǎng)；中學(xué)階段，受升學(xué)壓力驅(qū)動(dòng)，教師往往聚焦于基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理論的深度挖掘和學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺；大學(xué)階段，教學(xué)模式存在重復(fù)，未能充分關(guān)注學(xué)生的理論深化、素養(yǎng)提升和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些問題需要得到關(guān)注和改進(jìn)。[3]

因而，建立跨校的師資交流平臺(tái)在區(qū)域內(nèi)高校、中學(xué)、小學(xué)之間促進(jìn)師資互動(dòng)和合作是十分必要的。通過舉辦教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、師資培訓(xùn)等活動(dòng)，為師資提供交流和合作的機(jī)會(huì)；建立跨校的師資合作機(jī)制，推動(dòng)師資之間的合作研究和項(xiàng)目合作，可以共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目、撰寫教學(xué)教材、開展教學(xué)改革等活動(dòng)，促進(jìn)師資之間的深度合作；建立教師之間交流的常態(tài)化機(jī)制，建立專門的教師資源交流數(shù)據(jù)庫、設(shè)立師資交流基金等，從而在平臺(tái)層面為師資之間的聯(lián)系和合作提供便利條件。

（2）開展跨學(xué)段科研合作

教師們?cè)谔接懰枷胝握n教學(xué)一體化的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面后，若能深入合作開展相關(guān)科研，將有助于推動(dòng)一體化教學(xué)的發(fā)展?？蒲械纳钊牒献髂軌蛲ㄟ^增強(qiáng)教學(xué)的理論支持，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽嵘虒W(xué)的熱情和效率，同時(shí)也有助于提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信[4]。

跨學(xué)段科研合作可以設(shè)立由高校、中學(xué)、小學(xué)教師和學(xué)生組成的研究小組，共同參與研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果分享。小組成員可以根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域和興趣共同確定一個(gè)跨學(xué)段的科研主題，如“青少年思想政治教育的有效途徑”“學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)策略”等主題須有能夠吸引老師和學(xué)生參與的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。研究小組可以開展實(shí)地調(diào)研，深入學(xué)校和社區(qū)，了解學(xué)生的思想政治教育需求和實(shí)際情況。通過實(shí)地調(diào)研，可以獲取更加真實(shí)和全面的數(shù)據(jù)，為科研成果的產(chǎn)生提供支持。通過組織成果分享會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，將科研成果向社會(huì)公開，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作。同時(shí)，教師們可撰寫科研論文、在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章，以提升研究成果的學(xué)術(shù)影響力和社會(huì)價(jià)值。

（3）打破校際壁壘、發(fā)展新型實(shí)踐教育模式

思政課的實(shí)踐教育包含了多個(gè)方面，涵蓋了人、事、物等多個(gè)層面，包括不同地方、學(xué)校層次以及各種元素如項(xiàng)目、主題、形式、課程和教材等。然而，個(gè)人需求與社會(huì)機(jī)構(gòu)需求之間缺乏充分的銜接，導(dǎo)致存在著孤立行動(dòng)和局限性強(qiáng)的問題[5]。高校思政課實(shí)踐教學(xué)長期以來存在大量教學(xué)實(shí)踐資源被閑置、浪費(fèi)、低效使用等問題，導(dǎo)致這些問題的原因在于缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃[6]。

在2022年8月，教育部與科技部、工業(yè)和信息化部、生態(tài)環(huán)境部等七部門聯(lián)手創(chuàng)建了453個(gè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，各高校積極響應(yīng)，如北京大學(xué)依托地域和學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)立了約40個(gè)教育實(shí)踐基地，武漢大學(xué)作為綜合性大學(xué)，也建立了約30個(gè)此類基地。通過高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的緊密合作，包括利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)館、博物館以及周邊紀(jì)念館和革命遺址等資源，構(gòu)建了長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。這些基地不僅為高校思政課提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，還有效利用了社會(huì)資源，促進(jìn)了學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)推動(dòng)了全社會(huì)的文化思想建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用。[7]此外，青年學(xué)生可以組織成立志愿者團(tuán)隊(duì)，到當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)、小學(xué)開展思政教育講座，分享大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和講解思想政治理論知識(shí)，激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力；組織中小學(xué)生到校園參觀，參與高校生活體驗(yàn)、聆聽學(xué)術(shù)講座、參觀實(shí)驗(yàn)室等，讓中小學(xué)生感受高等學(xué)府的氛圍，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；大中小學(xué)可以聯(lián)合舉辦思政教育主題活動(dòng)，如各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題演講比賽、思想政治教育展覽等，讓莘莘學(xué)子互相學(xué)習(xí)、跨學(xué)段交流，促進(jìn)思政教育的深入開展。

（4）協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)部高校、中學(xué)、小學(xué)共享教學(xué)資源

2019年8月14日，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的一項(xiàng)重要文件中，明確提出倡導(dǎo)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，并著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)思政課教學(xué)資源的強(qiáng)化建設(shè)[8]。

為了有效開展思政教育，需要打破校際壁壘，協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)部高校、中學(xué)、小學(xué)共享教學(xué)資源，要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的教育資源整合平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)涵蓋了各級(jí)學(xué)校的教學(xué)資源、教師隊(duì)伍以及教學(xué)設(shè)施，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和協(xié)同利用。通過平臺(tái)共享資源，不同學(xué)校的教師可以互相借鑒、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，組織區(qū)域內(nèi)的師資培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)高校教師、中小學(xué)教師共同參與，開展教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方式等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)師資之間的交流與合作。此外，聯(lián)合開展思政教育主題活動(dòng)，如主題演講、征文比賽、社會(huì)實(shí)踐等。

（二）共同體：高校和中小學(xué)組建思政課一體化教學(xué)改革創(chuàng)新聯(lián)合體

大學(xué)和中小學(xué)組建思政課一體化共同體在本質(zhì)上是一次教學(xué)改革創(chuàng)新的聯(lián)合體，這一創(chuàng)新將已經(jīng)有實(shí)踐和認(rèn)知能力的大學(xué)生也囊括在聯(lián)合體內(nèi)，形成一種新的師生共同體模式。新模式下的師生共同體，重新塑造了師師、師生、生生的互動(dòng)聯(lián)結(jié)模式。在新時(shí)代的大學(xué)教育中，我們致力于構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)共同進(jìn)步的共同體。這不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，也提升了教師的教學(xué)熱情，同時(shí)顯著增強(qiáng)了師生的幸福感和職業(yè)成就感，從而重塑了積極向上的教育生態(tài)環(huán)境。[9]

共同體建設(shè)將把重點(diǎn)放在平臺(tái)建設(shè)上。建立一個(gè)以高校為核心支點(diǎn)的工作聯(lián)盟，聯(lián)盟的軸心是高校教師團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著工作聯(lián)盟的運(yùn)行、組織和管理，軸心有三個(gè)支點(diǎn)，分別是名師授課團(tuán)隊(duì)、青藍(lán)講堂、紅色講壇。這三個(gè)支點(diǎn)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作聯(lián)盟的精神支撐和內(nèi)容源頭，包括兩個(gè)維度：一是作為個(gè)體的教育者，即教師，向大中小學(xué)生傳遞有著深厚紅色基因的思想價(jià)值體系等思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)受教育者將思政教育內(nèi)容內(nèi)化并指導(dǎo)實(shí)踐；二是作為聯(lián)盟的組織者，起到組織功能，通過目標(biāo)管理、組織管理和制度管理等形式，保證思政教育活動(dòng)有序高效地運(yùn)行。聯(lián)盟工作的載體是高校的大學(xué)生，他們是圍繞軸心運(yùn)轉(zhuǎn)的輻條，他們是名師授課團(tuán)隊(duì)、青藍(lán)講堂、紅色講壇的主要授課對(duì)象，他們接受美育和德育融合的教育，提升知識(shí)、完善能力、鑄造品格，完成“自善”后“惠及他人”，將所學(xué)轉(zhuǎn)化成能力，為區(qū)域內(nèi)的中學(xué)和小學(xué)提供思政教育和美育服務(wù)，他們“為教而學(xué)”“以學(xué)定教”，將所學(xué)進(jìn)行思維加工和能動(dòng)建構(gòu)，將內(nèi)化的知識(shí)通過實(shí)踐外化成服務(wù)行動(dòng)，知行合一，最終轉(zhuǎn)化成兩種成果：對(duì)中小學(xué)美育和思政教育的切實(shí)服務(wù)以及在以賽促練的過程中產(chǎn)生的賽事成果。

大中小學(xué)思政課一體化共同體通過建立平臺(tái)共建共享機(jī)制，優(yōu)化師資配置，同時(shí)開展與中學(xué)、小學(xué)的長期實(shí)踐合作，通過大學(xué)生在提升德育和美育的能力后進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力；在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)建立層次化的社會(huì)實(shí)踐基地，提供實(shí)踐場所和機(jī)會(huì)，讓大中小學(xué)生以美育為依托、以實(shí)踐基地為場域、系統(tǒng)接受思想政治教育。積極構(gòu)建資源共享平臺(tái)，促進(jìn)資源的互通共享和利用效率的提升。通過師資、科研、實(shí)踐和資源的一體化，推動(dòng)思政課程優(yōu)化和美育教育質(zhì)量提升，完善思政課一體化共同體建設(shè)的路徑和機(jī)制。

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[7]陳慧女.高校思政課教學(xué)資源建設(shè)的基本理念、重點(diǎn)任務(wù)及優(yōu)化路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023（9）：113-118.

[8]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/ OL]. （2019-08-14） [2024-03-17]. http：∥www. moe. gov. cn/ jyb_xxgk/ moe_1777/ moe_1778/ 201908/ t20190815_394663. html？ tdsourcetag = s_ pcqq_aiomsgeqid= e2e3c55100011d3b0000000664 4a7ff6.

[9]李川勇.大學(xué)素質(zhì)教育體制機(jī)制創(chuàng)新研究——以南開大學(xué)“師生共同體”的構(gòu)建與實(shí)踐為例[A].大學(xué)素質(zhì)教育（2023年上）.南開大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，2023： 45-49.

（責(zé)任編輯：加順花）