線上—線下多元協(xié)同課程思政教學改革在安全工程專業(yè)的探索與應用

摘" 要：為使基于網絡的線上—線下多元協(xié)同課程思政新型教學模式更好地應用于思政教學，文章以安全工程專業(yè)為背景，提出多措并舉確立專業(yè)思政指導思想、完善專業(yè)教師與思政教師的交流機制、提取適合專業(yè)特點的思政元素、建立多元化多方位線上思政教學模式、采取“三位一體”線下教學思政模式、采用線上下相互協(xié)調的思政教學方法以及建立基于大數據的新型網絡思政教學評價機制。推進思政教學方式的改革、提升思政教育教學的效果、切實提升安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，幫助學生樹立正確的“三觀”，進一步提升學生的綜合素質。

關鍵詞：多元協(xié)同；多方位；三位一體；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0112-04

一、引言

2018年全國教育大會上指出，將立德樹人的思想深入貫徹到學生的思想道德的教育、文化知識的教育以及社會的實踐教育等各大環(huán)節(jié)；務必將顯性和隱性的教育和諧統(tǒng)一，強調在教學過程中要深入挖掘其他課程以及教學方式中包含的課程思政相關資源。近些年來，與課程思政相關的建設工作正在有條不紊地進行著，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程與思想政治教育的深度融合正在開展。這是一次長期的、持續(xù)的工作，應以“久久為功，育心育人”為理念，為了課程思政更具成效，區(qū)分“顯性的思想政治教育”與“隱性的思想政治教育”。課程思政實質就是要深入響應“各類課程與思想政治同向同行”，這也是新時代高校反思教育意識形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種新探索。［1］課程思政是高校在新時代加強思政工作的新要求，不能簡單等同于“思政+課程”，而是要在專業(yè)課教學過程的各個環(huán)節(jié)中均將含有思政教育的元素融入其中，并潛移默化地引導學生踐行社會主義核心價值觀，在充分發(fā)揮專業(yè)課程知識傳遞功能的同時，傳遞思政教育的“正能量”。

2020年教育部印發(fā)的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出要發(fā)展信息技術與教育教學實踐之間的深度融合，進一步推動教學課堂革命，創(chuàng)新思政課教學模式，轉變育人的方式，創(chuàng)造“互聯網+教育”的新生態(tài)。因此基于網絡的線上—線下協(xié)同教育為高校課程思政改革發(fā)展帶來了新的思路。豐富的網絡資源有益于增強學生的自主學習意識及興趣，在教學過程中也可充分發(fā)揮師生交互教育優(yōu)勢，但在此過程中，也會面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如教師對互聯網信息媒介的認識不足，無法實現新媒體與課程思政教學相融合，教師信息素養(yǎng)和教學策略的不足導致了思政教育工作未能較好地達到預期目標，且目前尚未建立課程思政建設成效考核量化機制等?？傊?，教師“教育的器物化”觀念影響課程思政推進的深度和廣度，而學生學習的功利化觀念又嚴重影響課程思政推進的力度及溫度。

在網絡不斷完善發(fā)展的前提下，高校教育工作者應做到順勢而為，深入推進課程思政在本科課程結構中的建設，并且要發(fā)揮好每個專業(yè)中每一門專業(yè)課的育人作用，最終要實現立德樹人的根本目標。教育部曾經明確提出，“鼓勵有條件的高校基于優(yōu)質在線開放課程開展線上線下混合式課程思政教學?！保?］因此，需對基于網絡的線上—線下課程思政進行深入的探討，研究其在多元協(xié)同視角下思政元素與課程教學的結合方式，融合了思想政治元素的翻轉課堂的教學設計以及基于網絡的線上—線下多元協(xié)同育人實施策略等。從而通過多種方式推動課程思政教學由“平面”轉向“立體”、從“傳統(tǒng)”走向“現代”、由“線下”轉到“線上”，更好地實現全覆蓋。安全工程專業(yè)是多個領域相互交織并且具有復合性特點的專業(yè)，因此也決定了其具有豐富的思政元素和顯著的思政內涵，專業(yè)課教師應依據課程多樣化的應用實踐背景，總結、凝練每門課程中涉及的文化基因和價值范式，并將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，以期最終實現專業(yè)知識傳授與思想政治教育的同向同行、協(xié)同共振，增強課程的鮮活力和吸引力。本研究將深入探索基于網絡的線上—線下多元協(xié)同課程思政教學在專業(yè)領域的應用，最終形成隱性引導作用，可以較大程度地幫助安全工程專業(yè)的學生樹立正確的“三觀”，提高了學生的綜合素質。從而進一步推進思政教學改革、提升教育教學效果、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

二、線上—線下多元協(xié)同的課程思政教學模式改革

此次教學模式改革主要基于先進的互聯網信息化技術，深入探究新的課程思政教學模式，并在專業(yè)課教學中融入正確的“三觀”。做到課程與思政同向同行，開展課程思政的線上—線下協(xié)同教學模式（如圖1），使網絡學習與傳統(tǒng)課堂學習形成優(yōu)勢互補，并將課程思政的理念融入線上—線下混合的教學模式各個環(huán)節(jié)里面。通過一系列教學活動引發(fā)學生情感上的共鳴。最終通過平臺互動、線上資源共享和線下授課、實踐輔導等教學活動，充分發(fā)揮學生自我學習的主動性、學習課程的積極性以及對所學內容的創(chuàng)造性。［3］

（一）完善交流機制，確立思政指導思想，提取思政元素

課程思政建設之前，首先梳理出安全工程專業(yè)涉及行業(yè)對畢業(yè)生的知識、技能和素質能力的要求，并結合我國新時代高等教育的指導思想，確立在該專業(yè)教育教學過程中學生應接受的素質教育，并將其指導思想寫入課程教學大綱中?？赏ㄟ^問卷調查、訪談等方式，了解課程思政在安全工程專業(yè)教學過程中的發(fā)展情況，存在的問題，已經采取的措施及相應成果，為思政教學改革提供基礎資料。以大學生群體為調查對象，了解當代大學生感興趣的學習方式、關注其個性化發(fā)展，并以此為課程思政改革提供依據。［4］

通過安全工程專業(yè)授課教師與思政部授課教師深入的探討交流，改變課程思政觀念，并對照梳理各門課程各章節(jié)的專業(yè)知識內容包含的思想政治元素。篩選盡可能多的實用案例，使理論問題變得更加直觀形象，從而進一步提升思政教學效果。徹底打破“教育器物化”的觀念，樹立“久久為功，育心育人”的建設理念，提高對專業(yè)課程思政價值的引導力。如通過講述工業(yè)事故案例使學生認識到安全對生產的重要性，從而進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。也可從課堂行為中尋找思政元素，如通過對上課遲到、早退、曠課以及沒有完成作業(yè)的同學給予一定的懲戒，并進一步提醒他們學生應遵守準則，養(yǎng)成安全專業(yè)需具備的“嚴守制度、嚴守組織、嚴守態(tài)度”的職業(yè)素養(yǎng)；也可通過實驗實訓等教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性，引導其在今后的生活中，懂得如何與人進行有效的溝通交流。［5］

（二）多元化、多方位網上思政教學模式

針對現在的教學方法上，教師存在過多關注專業(yè)知識講解，與學生的互動、交流較少的問題，［4］且學生“學習功利化”觀念影響課程思政推進的力度、溫度。引導教師將思政元素融會貫通到專業(yè)課程的學習中，且在此過程中一定要深入考慮學生的實際需要，并融入參與式的課程實踐，使學生在實踐中不斷檢驗、反思和修正自己對課程思政的理解，在基于新的課程思政理解前提下，繼續(xù)指導和規(guī)劃自己的下一次課程思政實踐，形成知行合一、良性循環(huán)的過程，在促進學生知識技能提升的同時，激發(fā)學生自身價值觀、情感、身心健康的持續(xù)發(fā)展。因此，可借助微課、慕課等多媒體手段豐富教學形式，設置引導式、交互式、討論式等教學環(huán)節(jié)，課前可將課程背景知識、重點和難點以及相關的文獻、視頻等發(fā)送至學習通、智慧樹等學習平臺，引導學生有針對性地預習。在此過程中，通過設置“線上”答題環(huán)節(jié)，使學生在認知領域對課程理論進行鞏固和提高，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。在論壇發(fā)布一些含思政元素的、大學生十分感興趣的話題，引導學生討論。在此過程中，提升學生明辨是非的能力，提高綜合素質。［6-10］

（三）“三位一體”的線下思政教學模式

線下課堂將課程思政元素以嵌入和滲透的方式融入對應的專業(yè)知識點中，構建“知識理論學習—相關案例的分析—思想政治素質提升”的三位一體教學模式。在教學過程中引入典型案例，設置問答環(huán)節(jié)啟發(fā)學生進行獨立思考和自主分析。在學生思考和討論的過程中進行適當的提示點撥，使學生深入分析問題，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力與精神，從而提升自身素養(yǎng)。

（四）線上—線下相互協(xié)同的思政教學模式

協(xié)同是主體之間互動以及各方相互配合共同實現某一目標的行為。沒有協(xié)同，系統(tǒng)就不能形成有序結構。［5］“線上”利用學習通、智慧樹課堂等教學平臺，收集整理思政相關的案例視頻的拓展資料、專業(yè)相關的書籍等作為資料，使學生有目的地進行預習和復習；“線下”則總結、凝練每門課程中涉及的課程思政元素并以嵌入和滲透的方式融入相對應的專業(yè)知識點中，采用多種方式，避免枯燥乏味的“說教”式的教學，增加思想政治教學的吸引力，讓學生進一步深入了解思想政治課程的重要含義。通過線上—線下的相互協(xié)調，提升學生自主學習及運用理論知識去解決實際問題的能力，切實地提高學生的綜合素質。力求讓每位學生對課程中包含的思政元素真思考、真琢磨、真入心。在此過程中教師要不斷補充講義、提綱，改進教學方法，這種有針對性的閉環(huán)教學反饋有利于思政教學體系的完善。

（五）基于大數據的網絡新型思想政治教學評價機制

建立注重學生的主體地位和知識學習成果的課程思想政治考核與評價機制。課程思政考核與專業(yè)課中專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核不同，是一種相對抽象的考核方式，主要考核學生在學習過程中呈現的價值觀變化以及對專業(yè)的認可度等，屬于價值塑造的范疇。因此，要將課程講授過程中所涉及的思政元素融入期中、期末試題以及調查問卷中，對學生思想政治素養(yǎng)進行多維度分析和考查。采用線上—線下多方位考核的方式，線上考核包括章節(jié)測驗、客觀題作業(yè)、發(fā)布高質量的思政討論話題等；線下考核主要是對課堂內容的感想、隨堂的作業(yè)、課堂上的表現記錄等，這種全方位、全過程的考核機制，一方面提升了思政課程的教育教學效果，另一方面提升了學生的學習責任感。在對學生的線上—線下多方位考核結果進行分析的基礎上，及時了解教與學的情況，并適當調整教學策略，確保思政教學質量。采取具有思政素材的情感交流方式——師生面對面地深入交流，讓教師可以獲得較為全面的分析樣本。課后對每一個階段進行調查、研究、分析、總結。及時進行整理，總結出各個階段存在的問題，為之后的教學實踐提供重要的依據。［11-12］

三、結語

為扎實落實立德樹人根本任務，全面推進一流學科建設，切實發(fā)揮線上—線下多元協(xié)同在安全工程專業(yè)思想政治教育中的作用，推動“思想政治理論課程”向“課程思政”轉變，在人才培養(yǎng)的全過程中要始終深入貫穿思想政治教育。收集并整理線上—線下的多元協(xié)同課程思政教學資源，做好線上—線下課程思政教學資源的整合，更好地為學生提供系統(tǒng)性的課程思政學習任務和學習指導。開展課程思政的線上—線下協(xié)同教學，使網絡學習與傳統(tǒng)課堂學習形成優(yōu)勢互補，并將課程思政的理念貫穿線上—線下混合教學的各個環(huán)節(jié)。學生通過一系列教學活動引發(fā)情感上的共鳴，以潤物細無聲的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳遞給學生。通過此次教學模式的改革，提高專業(yè)教師的思政教學水平，開拓思政教學思路，創(chuàng)新思政教學方式。培養(yǎng)安全工程系學生認真嚴謹的、精益求精的、一絲不茍的工匠精神，學生團隊意識以及溝通與交流的能力等。通過線上—線下多元協(xié)同課程思政的教學模式，可以很好地將思政元素融會貫通到安全工程專業(yè)的各類教學活動中，有效地改變教師的思政教學模式，提高教師的思政課教學的水平。促使學生改變學習態(tài)度，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習思政課程；同時，線上—線下多元協(xié)同課程思想政治教學模式有效地充實了課程思政教學模式，在降低學生參與線下教學的空間和時間等因素限制的基礎上，最大限度地實現了專業(yè)知識與思政元素的結合。通過系部培訓和與思想政治理論課教學部教師的溝通聯動，轉變本專業(yè)教師對于網絡課程思政教學的認識，提取到更多的適合本專業(yè)的思政元素。此外，建立注重學生的主體地位和學習成果的課程思政考核評價機制。

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（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于網絡的線上—線下多元協(xié)同課程思政教學改革在安全工程專業(yè)的探索與應用”（項目編號：J20231510）。

作者簡介：張美紅（1982—），女，博士，山西能源學院安全工程系黨總支副書記，副教授，研究方向為課程思政教學改革；張牧君（1982—），男，碩士，煤炭工業(yè)太原設計研究院高級工程師，研究方向為煤礦相關知識；于麗雅（1986—），女，碩士，山西能源學院安全工程系講師，研究方向為教學改革；盧國菊（1988—）女，碩士，山西能源學院安全工程系講師，研究方向為教學改革。