提升軍事職業(yè)教育在線課程應用質效的實踐路徑

【摘要】在線課程作為開展軍事職業(yè)教育的重要載體和途徑，其應用質效的高低直接關系著立德樹人、為戰(zhàn)育人根本任務的實現。這要求充分發(fā)揮軍事職業(yè)教育效能，打造立體式、多方位、多層次的在線課程應用鏈路，全面提升在線課程應用效果。本文分析了當前軍事職業(yè)教育在線課程的應用現狀以及存在的問題，探討了提升在線課程應用質效的實踐路徑，從課程建設、師資隊伍建設、健全激勵機制以及優(yōu)化平臺功能等方面提出了解決策略。

【關鍵詞】軍事職業(yè)教育|在線課程|應用質效|實踐路徑

黨的十八屆三中全會確立了軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系，習近平總書記在黨的二十大報告中進一步強調，要深化軍隊院校改革，建強三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系。軍事職業(yè)教育作為新型軍事人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，對軍隊院校教育和部隊訓練實踐起著補充拓展作用，是建強新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要抓手。

當前軍事職業(yè)教育在線課程建設初成規(guī)模體系，軍事職業(yè)教育平臺共建成近4千門在線課程，基本滿足學員學習需求，但從建設質量、教學服務、學員學習注冊等方面來看，運用效果不是太好，有等著學員來學的“躺平”思想，與習近平總書記備戰(zhàn)打仗要求還有較大差距。如何把建好的課程推廣應用好、提升在線課程的應用質效、把在線課程的價值發(fā)揮到最大，需要下大力總結實踐。同時軍事職業(yè)教育在線課程建設從無到有，從有到優(yōu)，實現了較高質量的快速發(fā)展，但是在線課程的應用質效不高逐漸成為制約其進一步發(fā)展的瓶頸，盡快破解制約因素、探究提升質效方式方法，成為在線課程建設的現實需求。

一、軍事職業(yè)教育在線課程應用質效研究現狀

（一）從研究規(guī)模看

在中國知網以“在線課程”或者“慕課”為關鍵詞進行檢索，相關文獻總數目達1300多條，且成果形式多樣，有期刊論文、會議論文、學位論文、論文集等，這反映出學術界對在線課程問題關注度很高。以“在線課程應用”或“慕課應用”為關鍵詞進行檢索，相關文獻總數目為280條；但以“軍事職業(yè)教育在線課程應用”或者“軍事職業(yè)教育慕課應用”為關鍵詞進行檢索，相關文獻總數目僅為1條。

（二）從研究重點看

目前對軍事職業(yè)教育在線課程的理論研究大部分集中于在線課程建設的“上篇文章”，即對在線課程如何建、怎么建研究的比較多；但對在線課程建設的“下篇文章”，即對在線課程的應用實際效果、如何提高在線課程的應用質效研究卻很少。目前檢索到的唯一一篇論文主要是從學習者角度來探討如何提高軍事職業(yè)教育的應用效果。

（三）從軍地研究差異看

地方高等教育院校學者比較注重在線課程建設應用研究，著作成果已成一定體系。軍隊對軍事職業(yè)教育在線課程的應用質效的研究基本還處于空白狀態(tài)。

二、軍事職業(yè)教育在線課程應用現狀及存在的主要問題

通過對軍事職業(yè)教育在線課程的注冊率、完成率、好評率、棄學率、師生互動率、課后服務時長等重要數據的整理統(tǒng)計和對官兵的學習動機、學習目標、學習過程、學習條件、學習成效等情況進行調研匯總，以及對在線課程平臺功能、智能化水平分析研究，筆者梳理了軍事職業(yè)教育在線課程的運行現狀、官兵學習情況以及在線課程平臺的運行情況。通過對關鍵數據的梳理，可以發(fā)現當前軍事職業(yè)教育在線課程在使用過程中存在以下幾點問題。

（一）課程建設質量參差不齊，部分課程針對性不強

提高戰(zhàn)斗力是軍事職業(yè)教育的最高目標，是軍事職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，一切工作都應圍繞提高戰(zhàn)斗力展開，在線課程建設關系著軍事職業(yè)教育的成敗則更應如此。從目前在線課程資源建設情況看，服務部隊整體建設需求的理論課程較多，而提升官兵崗位履職能力的實踐性課程較少，和部隊實際建設貼合不緊，課程針對性不強。部分課程供需嚴重不匹配，學員注冊率低，成為“僵尸課”。部分課程制作質量偏低，教學內容陳舊，學員粘性低，棄學率高，存在大量“僵尸學員”。不少在線課程存在簡單“慕課化”現象，即簡單地將學歷教育的相關課程錄制成視頻課放到平臺上，成為在線課程。這種做法雖然能提高在線課程的數量，但是沒有充分考慮到部隊官兵的在崗學習教育與學歷教育的區(qū)別，對部隊建設需求及官兵的崗位履職能力需求沒有進行充分的調研，以學歷教育的培養(yǎng)方式去提高官兵的履職能力顯然是行不通的，與軍事職業(yè)教育的總目標背道而馳。

（二）課程實施形式不豐富，在線課程特點不顯著

目前，軍事職業(yè)教育平臺上的在線課程已接近4千門，微課更是達到了幾萬多門，而實踐性很強的在線虛擬課程、SPOC課程很少。整體來看，在線課程偏理論性的居多，偏實踐性的較少，可選擇的課程形式不多。單一的課程表現形式會導致學習者的興趣逐漸下降、棄課率較高。另一方面，在線課程屬于信息時代的產物，它與傳統(tǒng)課堂教學有很多不同的地方，它不是傳統(tǒng)課堂的簡單搬移。由于缺乏線下課程“面對面”的師生雙方的眼神、肢體語言及情感的雙向交流，在線課程的互動性和體驗感會明顯弱于傳統(tǒng)線下課程，這就對在線課程老師的講解方式以及課程呈現形式有著特殊的要求。首先老師應力求給學員營造“一對一”性、“VIP”的專屬感，讓學員有被重視感，使其逐漸成為學習的主體。而目前在線課程的教員往往都缺乏在線課程教學經驗，對在線課程的特點規(guī)律認識不深，這導致了部分在線課程變成了傳統(tǒng)課堂的視頻課程，教員往往都是以自我為中心進行講授，面部表情單一、教姿教態(tài)端正卻不親近，語速語調單一，聽久了學員會有昏昏欲睡之感。其次要求課程呈現形式豐富，以此來彌補線上授課缺乏互動的不足。但是目前軍綜網在線課程呈現形式大多一樣，PPT和主講教員穿插出現，其他表現形式較少，課程的在線性特征不明顯。

（三）課程教學服務欠缺，學員學習體驗不高

在線課程與傳統(tǒng)網絡課程的本質區(qū)別是：傳統(tǒng)的網絡課程，只是教學資源的提供者，而在線課程是基于教和學可以雙向互動的教學。它可以創(chuàng)設學習社區(qū)及線上留言板塊供師生交流探討。教員通過定期在線值守的方式幫助學員釋疑解惑，也可以發(fā)起主題引導學員在線討論，這些教學服務可以提升學員的學習歸屬感，更好提升學習效果。但是根據調研發(fā)現，大部分軍事職業(yè)教育在線課程的課后服務不盡如人意。不少課程上線之后，一掛了之，在實踐教學、平臺互動、在線測試以及學習信息反饋上的課后教學維護上做的工作太少，學員普遍反映在線留言長久得不到回應，和教員的互動很少或幾乎沒有，久而久之失去了繼續(xù)學習的興趣。這些都致使在線課程整體應用效果不高，未能很好地實現教學目標。

（四）課程教學雙方缺乏積極性

一方面，作為在線課程的供給方，長期以來存在著建課教員重視程度不高、參加積極性不夠等現象。除了少數人員能夠積極主動參與到軍事職業(yè)教育的課程建設中去，大部分都猶豫不前，駐足觀望。即使參與也是被團隊推著走，抱著一種“完成硬性任務”的心態(tài)，在課程建設中不主動作為，不主動研究在線課程的規(guī)律特點，教學理念不轉變，教學方法陳舊，甚至直接套用線下課程，不愿意按要求為學員提供在線教學服務，這些都造成了在線課程質量不高、課程學習體驗差現象的出現。另一方面，作為在線課程的需求方，部隊沒有很好地宣傳軍事職業(yè)教育的價值理念，沒有較好地規(guī)劃引導，沒有相應的激勵措施作保證，造成了廣大官兵學習積極性不高，“一年只忙兩頭”應付差事的學習現象的出現。

（五）課程運行平臺智能水平不高

軍事職業(yè)教育平臺是軍事職業(yè)教育在線課程學習的重要途徑。目前，該平臺基本能滿足學員的選課及學習需求。但是根據調查發(fā)現，軍事職業(yè)教育平臺功能也僅止于制定個人學習計劃、在線選課學習等一些基本的操作。從管理者角度看，平臺存在著數據整合能力不夠問題。平臺的課程板塊劃分不夠科學、學習資源配置不夠精細；對學習者的學習行為分析、學習狀態(tài)監(jiān)測還過于籠統(tǒng)；缺乏對學習大數據的綜合分析能力，管理者無法快速便捷從后臺獲取關鍵信息。從學習者角度看，平臺存在著課程推送精準度不高問題。軍事職業(yè)教育平臺已經匯集了幾千門的課程，學員從最初的無課可選進入到不知如何選的困境。平臺尚無法根據學員的興趣愛好、崗位特征、任務需求來按需精準推送課程，學員面臨“海選”難題。

三、提升軍事職業(yè)教育在線課程應用質效的實現路徑

（一）堅持規(guī)范標準，提升課程建設質量

首先，堅持需求牽引，提高課程精準供給。構建新型軍事人才培養(yǎng)體系的最終目的是為了打贏未來戰(zhàn)爭，所以開展軍事職業(yè)教育必須堅持戰(zhàn)斗力這個唯一標準。為了提高人才培養(yǎng)的質量和部隊新質戰(zhàn)斗力的生成，在軍事人才培養(yǎng)過程中應努力避免“供給”與“需求”錯位現象的出現，努力避免“教的用不上、需要的學不到”的發(fā)生。軍事職業(yè)教育課程資源的供給方應優(yōu)先建設備戰(zhàn)打仗最急需還缺失的課程資源，讓在線課程內容向戰(zhàn)場、訓練場拓展，讓課堂向實操實訓、聯(lián)教聯(lián)訓延伸，而不是簡單地將日常的學歷教育課程搬到網絡上。應加強院校和部隊的合作交流，要形成一個常態(tài)化的互通機制，院校應充分了解授課對象的學歷層次、專業(yè)背景、現實需求、學習環(huán)境及學習特點等，應多途徑摸清部隊的現實需求，努力做到“供給”即為“所需”。

其次，把握在線規(guī)律，創(chuàng)新線上教學方法。一是要貫徹在線課程的基本理念。思想是行動的先導，只有從理念上厘清在線課程與傳統(tǒng)課程、視頻課等的區(qū)別，才能從根本上保證在線課程的質量。要樹立“以需求為中心”理念。要改變傳統(tǒng)教學“我教你學”的理念，認真研究教學對象的特點、需求。二是要把握在線課程的特點規(guī)律。在線課程不同于傳統(tǒng)課堂，學員不跟著教員的節(jié)奏走，想從哪學就從哪學，隨時暫停，快進或慢進，感興趣就學，不感興趣就不學。因此，在線課程必須在短時間內抓住學員的興趣點。三是要豐富課程形式。在線課程的表現形式越豐富，就越能激發(fā)學習者的學習興趣，從而提高課程的參學率及結業(yè)率。一門在線課程，教員主講是核心是重點，這屬于課程“里子”部分。任何事物的里子都很重要，但是“面子”同樣重要，尤其是在線課程。新時代官兵作為“網生一代”，他們更注重外在的聲效。精彩炫酷的宣傳片有時候比課程內容顯得更重要。應根據教學對象的時代特點，努力豐富課程的表現方式，多渠道、多角度、多維度去展現課程，讓不同的學員能根據自身需求找到學習的興趣點。

第三，抓好過程管控，加強課程建設督導。要遵循在線課程的建設規(guī)范。在線課程不僅僅是視頻教學，還包括很多其他要素。比如對課程的教學目標、整體設計、框架結構、每個視頻的時長以及多媒體的應用模式等都有一定的標準要求。從課程提報到課程錄制到質量驗收到課程評價，每一個環(huán)節(jié)都要加強專家督導。同時要健全預警機制，對不合格的在線課程應及時預警，必要時應及時撤線。

（二）打造高水平的教學團隊，提升課后服務質量

高素質的教學團隊是高質量推進軍事職業(yè)教育在線課程建設的重要保障。應著重建設好兩支隊伍。首先建好教研隊伍。軍事職業(yè)教育的生命力在于教育質量，因此建設一支高水準的教研隊伍顯得尤為重要。嚴格選拔標準、精選聘用對象。應優(yōu)先選用專業(yè)能力強、有豐富教學經驗且有部隊任代職經歷熟悉部隊實際情況和實際需求的教員，從而能夠使其在課程建設中加強崗位任職的針對性，切實提高課程的“含軍量”“含戰(zhàn)量”，帶動其教學質量和育人水平整體提升。同時加強教員有關軍事職業(yè)教育理念、現代教學手段的培訓。其次建好助教隊伍，全面提升課程教學服務質量。在線課程除了注重教員的講授外，同樣要注重課程的后期維護更新，要加強教學服務團隊力量建設，規(guī)范教學服務標準，加強教學服務督導力度，突出為戰(zhàn)教戰(zhàn)，創(chuàng)新教學服務模式，實行教學服務資格認證，提升教員服務能力。

（三）健全激勵機制，全面激發(fā)教與學動力

動力機制，是撬動在線課程應用質效的有力杠桿。首先激發(fā)“教”的動力。針對教員參與在線課程建設及教學服務的積極性不強，應努力健全在線課程建設的激勵機制，尤其是探索建立教員在線教學服務補償機制。應將參與軍事職業(yè)教育教學服務納入教員教學工作量和課時補助范圍；將教員承擔教學任務情況納入職稱評定考核內容。其次激發(fā)“學”的動力。應建立完善的考核評估體系，把官兵參加在線課程學習情況納入考核體系，作為個人晉升、任職培訓、軍事送學、評功授獎的重要依據；對自費參加學歷學位繼續(xù)教育并獲得學歷學位的官兵給予一定的學費補助。通過建立完善的考核評估體系，讓努力有回報、消極有所懲，促使官兵“被動學”轉向“主動學”，最大限度調動廣大官兵參與課程學習的積極性。

（四）優(yōu)化平臺設計，提高平臺智能化水平

應努力優(yōu)化軍事職業(yè)教育的平臺功能設計，打造集課程資源配置、學習行為分析、學習狀態(tài)監(jiān)測、在線教學服務及時多樣和教學質量評估為一體的一站式服務平臺。重構課程推送功能，探索平臺按需推送、精準推送功能搭建。充分利用學習行為大數據，綜合評估學習者的學習偏好、崗位性質以及職業(yè)規(guī)劃，通過勾畫清晰的學習者畫像，來實現“千人千面”的課程推送需求，切實解決選課難問題。探索構建學習過程監(jiān)測功能，對掛機刷課、學習進度慢、棄學率高的學員能提供平臺預警督促提示。探索構建課程考試實時監(jiān)測功能，杜絕考試作弊，切實提高考試公正公平。探索構建平臺教學質量評估功能，充分運用大數據、云技術，綜合客觀評價課程。中國軍轉民

參考文獻

[1]馬兆偉，牛軼峰，劉志宏.依托軍事職業(yè)教育平臺的課程建設實踐與思考——基于無人機系統(tǒng)相關課程[J].教育教學論壇，2021（35）.

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【課題項目：國防大學政治學院2023年度課題“軍事職業(yè)教育在線課程質效研究”】

（作者簡介：劉瑩瑩，國防大學政治學院，講師，研究生，研究方向為職業(yè)教育、教學管理）