實施課程融合 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘 要：勞動教育與綜合實踐活動課程在教育目標(biāo)上具有高度一致性。教師通過實施課程融合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)整合教學(xué)目標(biāo)，深化勞動觀念，堅持實踐探究的宗旨，合理安排勞動課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們在實踐中更好地認(rèn)識勞動、認(rèn)識生活?；诖?，文章從核心素養(yǎng)出發(fā)，闡述了勞動教育與綜合實踐活動課程的融合路徑。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；勞動教育；課程融合；核心素養(yǎng)

綜合實踐活動作為一門注重實踐和創(chuàng)新的課程，在落實勞動教育方面具有自身的優(yōu)勢。教師通過將勞動教育有機(jī)融入綜合實踐活動課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和對勞動的理解與尊重。教師應(yīng)致力于優(yōu)化課程設(shè)計，整合資源，為學(xué)生提供更好的勞動教育環(huán)境和實踐平臺，使他們在實踐中全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過實踐活動參與勞動實踐，不僅能夠理解和尊重勞動與勞動者，還可以培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

一、勞動教育與綜合實踐活動課程的融合要點

綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際問題，這可以使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中更好地將勞動和學(xué)習(xí)對接起來。通過實施綜合實踐活動課程，學(xué)校能夠為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實踐場域，讓學(xué)生在實際操作中運用和發(fā)展各學(xué)科知識和技能，激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，勞動教育與綜合實踐活動課程的融合需關(guān)注以下要點。第一，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過綜合實踐活動，學(xué)生可以接觸到各種問題，并嘗試提出解決方案，培養(yǎng)自身的分析、判斷和決策能力。第二，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，

培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過實踐活動探索和積累知識，可以發(fā)展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能。第三，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和溝通交流的重要性。通過與他人合作完成綜合實踐活動，學(xué)生可以提高溝通能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊意識。第四，學(xué)校提供創(chuàng)新平臺和資源，鼓勵學(xué)生在綜合實踐活動中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。第五，通過參與綜合實踐活動、了解社會問題，學(xué)生可以增強(qiáng)對社會的關(guān)注度和責(zé)任感。第六，通過綜合實踐活動，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、實驗、推理和探索問題的能力。

總之，綜合實踐活動是一門綜合性課程，將其與勞動教育進(jìn)行融合有利于促進(jìn)勞動教育的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)對綜合實踐活動課程和勞動教育的統(tǒng)籌設(shè)計與整合實施，充分發(fā)揮勞動教育與綜合實踐活動的育人作用，

培養(yǎng)更多具有綜合素養(yǎng)和實踐能力的優(yōu)秀人才[1]。

二、勞動教育與綜合實踐活動課程融合的具體路徑

（一）自主學(xué)習(xí)探究，體會勞動價值

在課程融合的理念下，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生深入?yún)⑴c勞動活動，培養(yǎng)對勞動活動的積極態(tài)度和價值觀，還能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而全面落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。教師在教學(xué)實踐中要為學(xué)生設(shè)計具體的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇研究方向，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以幫助其順利完成自主學(xué)習(xí)[2]。

以“零花錢小調(diào)查”為例，本節(jié)課要求學(xué)生圍繞零花錢展開調(diào)查，為此，教師設(shè)置了了解零花錢的數(shù)

目、用途、來源、合理使用方法以及亂花零花錢的危害等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的方向選擇調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查班級內(nèi)同學(xué)零花錢的主要用途等。教師要為學(xué)生提供相關(guān)的資源支持，如搜集數(shù)據(jù)的工具、相應(yīng)的表格、具體的模板等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立開展零花錢調(diào)查。通過此次活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到零花錢并非輕易可得，其背后往往凝聚著家長或自己辛勤的努力和勞動。借此，教師可以與學(xué)生一起探討勞動的價值和意義。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生制訂家庭勞動計劃，幫助父母分擔(dān)家務(wù)勞動，從而獲得額外的零花錢。這樣的活動不僅可以讓學(xué)生體會到勞動的價值，同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和計劃能力。

（二）合作完成項目，鍛煉勞動技能

通過合作完成項目，學(xué)生可以鍛煉勞動技能，積累勞動經(jīng)驗，同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力，進(jìn)而加深學(xué)生對勞動的體驗，增強(qiáng)他們對勞動意義的理解，提升他們的勞動素養(yǎng)。因此，

教師要確保項目既符合教學(xué)目標(biāo)，又能夠為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會。在合作項目中，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生明確自己的分工和角色，并鼓勵學(xué)生相互合作，讓不同的成員負(fù)責(zé)項目的不同方面。分工合作能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作意識和分工合作能力[3]。

比如，在圍繞“生活中的小竅門”展開教學(xué)時，教師選定生活中的主題，確定合作項目，然后將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并選定具體任務(wù)。具體任務(wù)包括：清除衣服上的油漆、去除頭發(fā)上的口香糖、快速準(zhǔn)確系衣扣、完整揭下物品上的標(biāo)簽等。在合作過程中，每個小組都要有明確的任務(wù)分工，促使學(xué)生掌握生活中的小竅門。以清除衣服上的油漆為例，教師準(zhǔn)備了洗衣液、軟布、刷子、酒精等材料供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生在實踐中嘗試不同的清潔方法。學(xué)生將油漆涂抹在布料上，然后用不同的清潔材料進(jìn)行清潔，并記錄下使用方法和清潔效果。在實踐活動結(jié)束后，教師可以組織小組內(nèi)部開展分享會。每位成員可以分享各自使用的清潔方法和材料，并討論清潔效果。此類活動能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度、觀察生活的能力和探尋生活奧秘的興趣，進(jìn)而將自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實際生活。

（三）分析勞動問題，致力問題解決

在組織實踐活動時，教師可以列舉學(xué)生在勞動過程中存在的問題和不足，讓學(xué)生分析勞動場景中的工作流程、材料選擇、效率優(yōu)化等，以提高學(xué)生分析問題的能力。在鼓勵學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生提出創(chuàng)新性的解決方案，思考可能的改進(jìn)措施和實踐策略，以改變目前的勞動困境，解決勞動問題。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠?qū)崿F(xiàn)從理論到實踐的過渡，解決現(xiàn)實問題。

例如，在教學(xué)“當(dāng)個小小發(fā)明家”時，教師列舉實際生產(chǎn)生活中存在的一些問題，并鼓勵學(xué)生積極觀察學(xué)習(xí)、生活和勞動中存在的使用不方便或不稱心的用品和工具。學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)意收集和分析，并記錄所發(fā)現(xiàn)的問題和不足。通過小組討論，學(xué)生可以從不同角度出發(fā)，分析問題的原因和可能導(dǎo)致的困境。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題，幫助他們深入思考。接著，根據(jù)學(xué)生的想法，教師可以鼓勵他們提出創(chuàng)新性的解決方案，并進(jìn)行制作和加工。學(xué)生可以利用身邊的常見材料，加工制作有新價值的實物。比如，有的小組認(rèn)為普通書包在攜帶時往往會給肩膀和背部帶來過大壓力，且無法保持書包內(nèi)物品的整齊有序。于是，他們提出使用新材料制作書包，在設(shè)計上增加肩帶的寬度以減少對肩部的壓強(qiáng)并借助緩沖材料來減輕背部負(fù)擔(dān)，并優(yōu)化內(nèi)部分隔，使書包更便于整理和查找物品。然后，學(xué)生可以使用廢棄的布料、紙板等材料，通過剪裁、粘貼、拼裝和裝飾等方法制作新書包。

（四）強(qiáng)調(diào)探索創(chuàng)新，提高勞動意識

在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提倡多樣化的思考方式，鼓勵學(xué)生提出新穎的觀點和解決方案，同時引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和問題解決能力。與其他課程不同，綜合實踐活動課程尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐參與，特別是在與勞動教育融合的背景下，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，并提供豐富的資源，支持他們進(jìn)行實驗、研究和創(chuàng)作。這樣的安排旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和內(nèi)在動力，增強(qiáng)他們對勞動的認(rèn)同感，使學(xué)生成為有創(chuàng)新意識和勞動素養(yǎng)的綜合型人才[4]。

例如，在“我來設(shè)計營養(yǎng)早餐”教學(xué)中，教師可以引入營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)知識，介紹不同營養(yǎng)成分在保持人體健康中的重要作用，以及如何根據(jù)個人需求設(shè)計合理的早餐。學(xué)生可以根據(jù)自己對食材和烹飪的了解，提出新穎的食材組合和創(chuàng)新的烹飪方法。基于此，

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們共享創(chuàng)意，并進(jìn)一步思考和完善自己的設(shè)計方案。同時，教師要為學(xué)生提供廚房設(shè)備、食材等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計方案制作早餐。在這一實踐過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行探索創(chuàng)新，對自己通過勞動創(chuàng)造的成果（早餐）產(chǎn)生認(rèn)同。

（五）參與實踐活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感

基于勞動教育與綜合實踐活動課程的融合，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生選定一個具有社會意義的問題進(jìn)行深入研究和實踐。例如，在學(xué)習(xí)“食品安全”時，學(xué)生可以通過調(diào)查、訪談、查閱資料等方式，

了解食品安全領(lǐng)域的常見問題，如食品中的有害物質(zhì)、潛在的健康風(fēng)險等，以及導(dǎo)致這些問題的原因，如不合規(guī)的生產(chǎn)加工環(huán)境、缺乏監(jiān)管等。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析造成食品安全問題的主要因素，并從個人、家庭、社區(qū)和政府等不同角度考慮可能的解決方

案。例如，有的學(xué)生提出選擇有機(jī)食品、注意產(chǎn)品標(biāo)簽信息、關(guān)注食品生產(chǎn)企業(yè)的信譽度等；還有的學(xué)生提出改進(jìn)監(jiān)管制度、加強(qiáng)食品安全教育宣傳等方面的建議。教師根據(jù)課程內(nèi)容組織食品安全主題公益活動，與學(xué)生一同通過宣傳海報、食品安全主題演講等形式向其他同學(xué)、家長和社區(qū)居民傳播食品安全知識。通過這樣的研究和行動，學(xué)生可以深入了解食品安全問題，增強(qiáng)對食品安全的關(guān)注，提升社會責(zé)任感和社會活動參與能力。

又如，借助校園內(nèi)的環(huán)境與人文建設(shè)，教師可以鼓勵學(xué)生參與校園環(huán)境維護(hù)和建設(shè)活動，如組織植樹、清理垃圾、維護(hù)公共設(shè)施等活動，增強(qiáng)學(xué)生對校園環(huán)境的關(guān)注，以實際行動提升校園環(huán)境的質(zhì)量和美觀程度，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物的意識和習(xí)慣。此外，教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項目，通過實際行動回饋社會。例如，教師可以選擇一些與勞動相關(guān)的社區(qū)服務(wù)項目，如環(huán)境保護(hù)、公共設(shè)施維修等活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體會自己的勞動對社會的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

（六）組織實驗探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

為了使學(xué)生成為具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的綜合型人才，教師在設(shè)計和組織科學(xué)實驗或探究實驗時，要以解決具體問題為目標(biāo)，積極回答學(xué)生的疑問，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐操作與觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富他們的實驗技巧。通過對實驗現(xiàn)象的觀察、對實驗數(shù)據(jù)的收集以及對實驗結(jié)果的評估，學(xué)生會經(jīng)歷完整的實驗探究過程，形成對常見現(xiàn)象的質(zhì)疑精神，進(jìn)而探索科學(xué)真相[5]。

例如，在“設(shè)計制作太陽能產(chǎn)品”的教學(xué)活動中，

教師介紹了太陽能在當(dāng)今社會中的重要性及其廣泛應(yīng)用，借助播放視頻和列舉實例等多種方式激發(fā)了學(xué)生對探究太陽能產(chǎn)品的好奇心。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料搜集太陽能家用集熱設(shè)備和太陽能產(chǎn)品的使用方法、工作原理等。在引導(dǎo)學(xué)生搜集材料的過程中，教師要將重點放在引導(dǎo)學(xué)生對太陽能產(chǎn)品工作原理的思考上。根據(jù)學(xué)生搜集的資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作與觀察，并為學(xué)生提供簡單的材料和工具，便于學(xué)生制作小型太陽能裝置，如太陽能燈、太陽能手機(jī)充電器，在理解太陽能原理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)巧妙應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的主動探索意識，教師在教學(xué)中還可以組織太陽能產(chǎn)品的設(shè)計比賽。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解以及在課上學(xué)習(xí)到的知識制作太陽能新型產(chǎn)品。借助實驗探究與創(chuàng)意比賽，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對太陽能產(chǎn)品原理的質(zhì)疑精神、對科學(xué)真相的探索精神以及通過設(shè)計太陽能產(chǎn)品為社會服務(wù)的意識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)事業(yè)的熱愛和研究興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，在將勞動教育與綜合實踐活動課程進(jìn)行融合的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的資源，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確綜合實踐活動課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，并在教學(xué)實踐中落實。與此同時，教師要設(shè)置自主探究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在實踐過程中感知勞動成果，解讀勞動價值，通過學(xué)生在課堂上的實踐操作與探索創(chuàng)新以及課外活動，鍛煉學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：高世梅（1982.12-），女，福建莆田人，

任教于莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，

曾榮獲“莆田市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員”“莆田市教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀管理工作者”稱號。