趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視，而如何推動(dòng)趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，文章針對(duì)趣味教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值展開了探討，并在此基礎(chǔ)上分析了趣味教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略。希望在未來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠采取有力措施，切中肯綮，推動(dòng)趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也制約了核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透。因此，積極探索并推動(dòng)趣味教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為重要。然而，從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，部分教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法時(shí)仍存在一些問題。鑒于此，教師亟須對(duì)其形成正確的認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)措施推動(dòng)這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用。本文對(duì)此展開探討，以期為小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒。

一、趣味教學(xué)法概述

趣味教學(xué)法指的是教師以學(xué)生的心理情趣和主觀意愿為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，以教學(xué)交互為手段，以教材內(nèi)容為載體，通過采取一系列教學(xué)干預(yù)活動(dòng)而促使學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律地探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一種教學(xué)模式，能夠有效滿足學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和效能感[1]。隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以往教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，而趣味教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值在語文教學(xué)實(shí)踐中得到有效發(fā)揮。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）可行性分析

第一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，其中包括課堂教學(xué)要有充分的閱讀、熱烈的討論以及自由的表述。因此，教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀、討論和表達(dá)。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為趣味教學(xué)法的應(yīng)用指明了方向。

第二，小學(xué)語文教材中有許多富有趣味的知識(shí)內(nèi)容，如童話故事、古代傳說、成語故事等。教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師可以基于語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系實(shí)施趣味教學(xué)，這也使趣味教學(xué)法的應(yīng)用具有了可行性。

（二）重要性研究

第一，趣味教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在以往的語文課堂上，教師習(xí)慣采取講授教學(xué)的方式，這導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣味教學(xué)法則能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，從而更加積極主動(dòng)地探索語文世界，掌握語文知識(shí)并建構(gòu)語文知識(shí)體系[2]。

第二，趣味教學(xué)法能夠增進(jìn)課堂交互，構(gòu)建高效的語文課堂。講授教學(xué)模式除了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)以外，還會(huì)限制師生的課堂互動(dòng)，致使教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生遇到問題以后也無法及時(shí)尋求幫助。趣味教學(xué)法的應(yīng)用則能使師生在趣味話題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效交互，并在雙方交互的過程中構(gòu)建高效課堂。

第三，趣味教學(xué)法能夠促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)水平提升。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用趣味教學(xué)法需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合相應(yīng)教學(xué)資源，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，使趣味教學(xué)法發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值。這促使小學(xué)語文教師要主動(dòng)提高自身的能力水平，從而為小學(xué)語文教師的專業(yè)水平的提升提供了契機(jī)。

三、應(yīng)用趣味教學(xué)法中的問題分析

（一）教師對(duì)趣味教學(xué)法認(rèn)識(shí)不到位

教師對(duì)于趣味教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到這一教學(xué)模式能否在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前情況來看，部分教師并沒有全面認(rèn)識(shí)趣味教學(xué)法，認(rèn)為這一教學(xué)模式耗費(fèi)課堂時(shí)間，可能會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，故而在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中仍舊采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。究其原因，是教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是多元化、多維度的，僅將學(xué)生是否掌握知識(shí)作為學(xué)生是否得到發(fā)展的唯一指標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性

教學(xué)內(nèi)容是影響趣味教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。實(shí)際上，小學(xué)語文教材包含許多趣味性的知識(shí)內(nèi)容。但從目前情況來看，一些教師并未對(duì)這些趣味性內(nèi)容進(jìn)行深入開發(fā)，將其作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要素材，導(dǎo)致趣味教學(xué)法的應(yīng)用受阻。與此同時(shí)，教師對(duì)生活中趣味元素的開發(fā)與應(yīng)用也不到位，沒有凸顯出生活與語文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，這也是降低趣味教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素之一。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要構(gòu)成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠診斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，對(duì)其下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展作出指示；而作業(yè)則能幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)，構(gòu)建扎實(shí)牢固的知識(shí)體系。但這兩部分在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中均缺乏足夠的趣味性：教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠有趣，缺乏發(fā)展性和指導(dǎo)性；語文作業(yè)以抄寫為主，未能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)趣味教學(xué)法

第一，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等先進(jìn)教育理論，正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。在上述理論的指導(dǎo)下，教師需要意識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是多元化、多維度的，既包括語文知識(shí)層面的發(fā)展，也包括道德品質(zhì)、情感態(tài)度方面的發(fā)展提升。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生情感態(tài)度得到發(fā)展的重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用趣味教學(xué)法，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的趣味性，從而產(chǎn)生更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到趣味教學(xué)法的應(yīng)用并非局限于某一環(huán)節(jié)、某一部分，而是需要滲透到課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等各方面的，只有實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)法與語文教學(xué)的全面融合，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)科的趣味性，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下具備更積極、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。第三，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣并非一朝一夕可以完成的，因此教師應(yīng)做好長期的教學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)趣味教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，從而在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）實(shí)施趣味性導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)

合適的課堂導(dǎo)入對(duì)接下來的語文課堂教學(xué)具有重要影響。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用趣味教學(xué)法，通過提出趣味性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更強(qiáng)的探索欲和學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以通過展示民風(fēng)民俗視頻或講解民俗故事的方式進(jìn)行趣味性課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在了解饒有趣味的民俗節(jié)日的過程中對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。具體來說，教師可以播放本地居民春節(jié)期間過小年、守歲、拜年等視頻片段，展示春節(jié)期間的地方文化習(xí)俗，而后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們剛剛看了本地的春節(jié)習(xí)俗，那么你們知道北京在春節(jié)有哪些民俗活動(dòng)嗎？”

在結(jié)束課堂導(dǎo)入以后，學(xué)生會(huì)在上述問題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到課文中有關(guān)北京地區(qū)民俗風(fēng)情的描寫，總結(jié)北京地區(qū)春節(jié)習(xí)俗，如買雜拌兒、看廟會(huì)、泡臘八蒜等。如此，能夠?yàn)榇蛟旃步ü蚕淼母咝дn堂。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是小學(xué)語文教師常用的教學(xué)手段，教師可以將其與趣味教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生在豐富、有趣的情境下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《火燒云》這篇課文中，提及了“紅公雞”“小金豬”“大獅子”等形狀的云朵，而教材中并沒有附上相應(yīng)的圖片，教師就可以在授課開始之前搜集相關(guān)的圖片，將其整合進(jìn)教學(xué)課件，并在講解課文的時(shí)候進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且富有趣味的情境，使其感受到天上云朵的多變，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以展示一些教材上沒有的云朵形象，如天空上出現(xiàn)一塊形似祖國地圖的云朵，或老黃牛形狀的云朵，然后趁機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國主義教育，或同學(xué)生分析老黃牛身上反映的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、情境教學(xué)、立德樹人的有效融合，切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性，使趣味教學(xué)法真正發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

（四）整合趣味內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活具有密切關(guān)聯(lián)，教師可以基于這種關(guān)聯(lián)引入生活中的趣味元素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的緊密結(jié)合，突出語文學(xué)科的生活化特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在生活化趣味元素的吸引下主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)[4]。例如，

在學(xué)習(xí)《貓》《母雞》等課文時(shí)，教師可以展示生活中的貓、狗、雞、鴨等動(dòng)物，如呈現(xiàn)貓、狗等寵物憨態(tài)可掬的形象，與課文中的貓形成鮮明對(duì)比，從而突出語文課堂的趣味性，同時(shí)讓學(xué)生形成關(guān)愛小動(dòng)物的思想情感。再如，在講解《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，

教師可以由此將教學(xué)內(nèi)容延伸至我國的科技發(fā)展，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，而后引入現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)人工智能的事物，如家用智能煮飯煲、掃地機(jī)器

人、家庭物聯(lián)系統(tǒng)等，如此既能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生感受到我國科技發(fā)展之快，對(duì)祖國科技事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。

（五）實(shí)施趣味評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師可以將趣味教學(xué)法與課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性評(píng)價(jià)，以此有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展成果。例如，

教師點(diǎn)名讓學(xué)生起立朗讀課文，但一些學(xué)生的聲音不夠洪亮，氣息不夠勻稱，教師可以借助趣味的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“同學(xué)，你可不要跟蚊子比聲音喲”。相比于直接的批評(píng)，這類趣味性評(píng)語能有效維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，同時(shí)能夠活躍課堂氛圍，為接下來的教學(xué)交互做好鋪墊。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。例如，在課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)生的思考深度不足，教師就可以通過課堂即時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升其思維能力。這種評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生在思考以后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（六）結(jié)合“雙減”政策，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

教師可以將趣味教學(xué)法、“雙減”政策和作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而使語文作業(yè)減負(fù)提效的同時(shí)，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學(xué)科的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來看，傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫為主，而在“雙減”背景下，教師可以設(shè)置讀寫結(jié)合作業(yè)。例如，在講解了《草船借箭》這篇文章后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：觀看1994版《三國演義》電視劇中的“空城計(jì)”片段，寫下相應(yīng)的觀后感。相比于傳統(tǒng)作業(yè)，上述語文作業(yè)打破了閱讀活動(dòng)局限于書面閱讀的形式，讓學(xué)生通過觀看視頻片段更直接、具體地感受諸葛亮的冷靜與智謀，同時(shí)配以寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描述自己心中的諸葛亮形象，不但能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在寫作的過程中認(rèn)可諸葛亮，并主動(dòng)向諸葛亮看齊[5]。此外，教師可以為學(xué)生布置思考性、開放性作業(yè)。例如，在講授《納米技術(shù)就在我們身邊》后，教師可讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為脈絡(luò)，分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們生活帶來的影響。這一作業(yè)具有較強(qiáng)的趣味性，而且能讓學(xué)生形成辯證看待事物的思維，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行休閑放松，切忌沉迷網(wǎng)絡(luò)。由此可以助力學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)文明觀念，同時(shí)促使其實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味教學(xué)法是可行的，而且對(duì)于師生發(fā)展、構(gòu)建高效語文課堂具有積極的促進(jìn)作用。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需要正確認(rèn)識(shí)趣味教學(xué)法，把握這一教學(xué)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，在此基礎(chǔ)上通過實(shí)施趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)趣味情境、開展趣味游戲、整合趣味教學(xué)內(nèi)

容、給予趣味性評(píng)價(jià)等措施，打造高效、有趣的小學(xué)語文課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供有力幫助。

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作者簡介：莊必靖（1975.11-），女，福建平和人，

任教于福建省漳州平和育英小學(xué)，一級(jí)教師，本科

學(xué)歷。