“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探究

摘 要：在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化顯得尤為重要。文章對小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行了分析，

發(fā)現(xiàn)其存在機械化、統(tǒng)一化、脫離生活、維度單一等問題。為此，文章提出了結(jié)合生活實踐、優(yōu)化作業(yè)層次、創(chuàng)新形式與方法等對策，以增強作業(yè)的目的性、趣味性、體驗性和挑戰(zhàn)性，旨在提高學生的數(shù)學學習效果，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”；作業(yè)設(shè)計

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這對小學數(shù)學教育產(chǎn)生了深遠的影響，為教師重新審視和優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計提供了契機[1]。數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維和問題解決能力的重要工具，對學生未來的發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設(shè)計往往過于機械化，通常為大量重復的計算題和填空題，這不僅會導致學生對數(shù)學學習的興趣大打折扣，還會增加他們的學習壓力。因此，在“雙減”背景下，教師需要思考如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，讓數(shù)學作業(yè)成為有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性的學習活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、合作精神和問題解決能力，使他們在數(shù)學學習中得到更全面的發(fā)展。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的重要性

作為課堂教學的延伸與補充，作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑[2]。優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，

能夠更好地落實“雙減”政策的要求，提高教學質(zhì)量。

（一）減輕學生的課業(yè)負擔

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)往往存在數(shù)量過多、形式單一、內(nèi)容重復等問題，導致學生花費大量時間在非必要的練習上，不僅增加了他們的學習壓力，還容易使其產(chǎn)生厭倦情緒。教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少不必要的重復性作業(yè)，挑選具有代表性、針對性的題目，可以讓學生在更短的時間內(nèi)達到鞏固知識、提高技能的目的，從而減輕其課業(yè)負擔。

（二）提高學生的學習效果

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計應更注重形式的多樣性和趣味性，如游戲性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。這些新穎的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。如此，學生能夠更好地理解并掌握數(shù)學知識，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學習效果。

（三）滿足學生的個體差異

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計模式難以滿足所有學生的需求。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以通過設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)等方式，為不同層次的學生提供適合他們的作業(yè)。針對學優(yōu)生，教師可布置拓展性作業(yè)，激發(fā)他們的學習潛能；對于學困生，教師則可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助他們夯實基礎(chǔ)，逐步提高。如此，每個學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，增強學習自信心。

（四）培養(yǎng)學生的思維能力

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過設(shè)計開放性、綜合性的作業(yè)，教師可以讓學生在解決問題的過程中積極思考、大膽創(chuàng)新，學會運用多種方法解決問題[3]。例如，教師讓學生通過實際測量、調(diào)查統(tǒng)計等方式完成數(shù)學作業(yè)，不僅能加深他們對數(shù)學知識的理解，還能提高他們的動手操作能力與社會實踐能力，進而促進他們思維能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容機械

當前，小學數(shù)學作業(yè)存在內(nèi)容機械化、缺乏針對性的問題。幾乎所有數(shù)學作業(yè)都是在復習、鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，很少有開闊學生視野、增強學生學習能力、激發(fā)學生學習興趣等的作業(yè)。大量的、同類型的作業(yè)使學生在完成作業(yè)時更多的是依靠機械記憶與慣性思維，無法真正理解數(shù)學概念與原理。從作業(yè)類型來看，目前書面作業(yè)占據(jù)主導地位，缺乏多樣化的形式，數(shù)學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)。這種機械化的作業(yè)設(shè)計不僅增加了學生的學習負擔，

還可能導致他們對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，認為數(shù)學學習就是枯燥的計算和做題，無法體會到數(shù)學的樂趣。

（二）作業(yè)層次統(tǒng)一

當前的小學數(shù)學作業(yè)存在層次統(tǒng)一、缺乏個性化的問題，即所有學生需要完成相同類型和難度的作業(yè)。這種統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計不但會因無法滿足不同學生的學習需求和興趣，導致其對數(shù)學學習失去興趣，容易造成他們的學習進度不同步。具體來說，部分學生已經(jīng)掌握了某個知識點，但由于作業(yè)的統(tǒng)一化設(shè)計，他們?nèi)匀恍枰瓿上嚓P(guān)的練習，這浪費了他們的時間和精力。而對于一些學習基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，統(tǒng)一的作業(yè)難度過高，導致他們無法理解和完成作業(yè)，進一步增加了他們在數(shù)學學習上的困惑和挫敗感。

（三）作業(yè)維度單一

當前的小學數(shù)學作業(yè)存在維度單一的問題，即作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣性和維度拓展，缺乏挑戰(zhàn)性。這種單一維度的作業(yè)設(shè)計難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，限制了他們在數(shù)學學習中的進一步發(fā)展。另外，作業(yè)維度的單一也容易導致學生數(shù)學認知的片面化[4]。因此，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應該多樣化，需要包括不同維度和難度的問題，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合生活實踐，增強作業(yè)的實用性

傳統(tǒng)固化的作業(yè)模式不但無法吸引學生的注意力，還會阻礙他們學習能力、核心素養(yǎng)和數(shù)學思維等方面的發(fā)展。在“雙減”背景下，小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計應更加注重創(chuàng)新與個性化，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。數(shù)學源于生活，又應用于生活，教師將數(shù)學作業(yè)與生活實際緊密聯(lián)系，能夠讓學生感受到數(shù)學的實用性與趣味性，從而提高他們的學習積極性。因此，小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容應貼近學生的生活實際和學習求，讓他們能夠運用所學知識解決實際問題。

以“百分數(shù)”一課為例，在設(shè)計作業(yè)之前，教師要先回顧整節(jié)課的教學情況，了解學生對知識的掌握程度、學習中遇到的難點和疑點，以及他們的學習態(tài)度和興趣點?；谶@些信息，教師可以設(shè)計一些貼近學生的學習需求和生活實際的作業(yè)，讓他們在實際操作中感受到數(shù)學的魅力和實用性。例如，教師可以布置作業(yè)：請同學們調(diào)查自己家附近超市中某種商品在不同時間段的價格變化，并計算出能夠表示其降價或漲價幅度的百分數(shù)。此作業(yè)貼近學生的實際生活，他們會積極參與。如小李同學發(fā)現(xiàn)他家附近超市的蘋果在月初的價格是5元一斤，月中降到了4元一斤。他通過計算得出降價的百分數(shù)為：（5－4）÷5×100%＝20%。通過這樣的生活實踐作業(yè)，學生不僅鞏固了百分數(shù)的計算方法，還學會了關(guān)注生活中的數(shù)學現(xiàn)象。

又如，在“長度單位”這一知識點的教學結(jié)束后，

教師可以布置“測量家中家具的長度、寬度和高度，并用合適的長度單位記錄下來”的作業(yè)。學生通過實際測量，得出書桌的長約120 cm，寬約60 cm，高約

75 cm，不僅鞏固了對長度單位知識的掌握，還提高了動手能力。在講授“時間單位”時，教師則可以讓學生制訂一份家庭作息時間表，并督促自己按照時間表執(zhí)行，這不僅能夠鍛煉他們的實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生的責任感和自律性。

（二）優(yōu)化作業(yè)層次，兼顧學生差異

教育家陶行知先生強調(diào)，教育要因材施教，要尊重每個學生的發(fā)展需求，尋求不同的教育方法[5]?！半p減”政策倡導的“個性化發(fā)展”也是“因材施教”理念的延伸。因此，在“雙減”背景下，教師應認識到學生之間是存在差異性的。并且要正視、尊重學生之間的個體差異，從不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，有針對性地設(shè)計作業(yè)，讓各層次學生都能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得提升。這樣才能夠真正將因材施教理念融入日常教學活動中，保證作業(yè)設(shè)計能夠滿足不同層次學生的實際需求，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

以“乘法運算”這一知識點為例，教師可設(shè)計以下三個層次的作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)層作業(yè)。這一層次的作業(yè)旨在鞏固學生的基礎(chǔ)知識、訓練學生的基本運算技能。教師可以直接讓學生進行簡單的計算，如2×3＝（ ）、4×5＝（ ）等，或3×（ ）＝18、（ ）×5＝25等，以確保學生掌握乘法的基本運算方法，熟悉乘法口訣。對于學困生，這部分作業(yè)能夠幫助他們夯實基礎(chǔ)，增強學習自信心。

（2）提高層作業(yè)。這一層次的作業(yè)側(cè)重知識的應用與綜合運算能力的培養(yǎng)。例如，教師可布置解決實際問題的作業(yè)：小明買了5個文具盒，每個文具盒8元，一共需要多少錢？或是，比較大小的作業(yè)：3×6

（ ）2×9；4×7（ ）6×5。這類作業(yè)不僅可以使中等學生將乘法運算運用到實際生活情景中，還可以加深他們對乘法具體運用的理解和掌握。

（3）拓展層作業(yè)。這一層次的作業(yè)注重對學生的思維拓展與創(chuàng)新能力的激發(fā)。例如，教師可布置探究規(guī)律的作業(yè)“觀察下列算式，找出規(guī)律并填空”：

2×99＝198 3×99＝297 4×99＝396

5×99＝（ ） 6×99＝（ ）

又如，教師可布置挑戰(zhàn)題：有一堆蘋果，比20個多，比30個少。如果把這些蘋果平均分給5個小朋友，

正好分完，這堆蘋果有多少個？

此類問題有利于培養(yǎng)學生的觀察、分析與推理能力。通過完成這些作業(yè)，學優(yōu)生能夠進一步拓展思維，

提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

教師通過實施分層次的作業(yè)設(shè)計策略，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)難度的梯度提升，同時學生可以根據(jù)自己的水平與能力選擇并完成相應的作業(yè)任務[6]。基礎(chǔ)層作業(yè)作為全體學生的共同起點，其目的在于幫助學生穩(wěn)固基礎(chǔ)知識；提高層作業(yè)為具備一定數(shù)學基礎(chǔ)的學生設(shè)計，旨在強化他們的運算技巧和思維能力；而拓展層作業(yè)則是為那些渴望更進一步的學生提供的，旨在滿足他們提升自我、挑戰(zhàn)極限的需求。通過設(shè)計分層作業(yè)，每個學生都能得到訓練和提高。同時，教師還可以根據(jù)學生的完成情況，及時調(diào)整作業(yè)層次，為學生提供更具針對性的指導和幫助。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，提高作業(yè)趣味性

通過引入游戲元素、故事情境等，數(shù)學作業(yè)可以變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應創(chuàng)新作業(yè)形式與方法，提高作業(yè)的趣味性，如布置游戲作業(yè)、項目式作業(yè)、在線作業(yè)、合作型作業(yè)等，具體如下。

（1）游戲作業(yè)。教師可以將游戲元素融入數(shù)學作業(yè)中，讓學生在游戲中學習數(shù)學知識。例如，教師可以設(shè)計一款“數(shù)學冒險島”游戲，讓學生解決一系列數(shù)學問題，進行通關(guān)，通關(guān)后可獲得獎勵。這種作業(yè)形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的趣味性。

（2）項目式作業(yè)。項目式作業(yè)是指以項目為導向，讓學生在完成項目的過程中學習和應用數(shù)學知識。如，教師可以設(shè)計一個“校園綠化方案”項目，讓學生計算各種植物的數(shù)量、種植面積等。

（3）在線作業(yè)。在線作業(yè)是指利用信息技術(shù)手段為學生提供豐富的學習資源和互動平臺。教師可以利用在線作業(yè)系統(tǒng)讓學生在家完成作業(yè)并提交給教師批改；還可以利用數(shù)學游戲軟件布置作業(yè)，以提高作業(yè)的趣味性。

（4）合作型作業(yè)。合作型作業(yè)是指讓學生以小組合作的形式完成作業(yè)，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，教師在講授“統(tǒng)計”這一知識點時，

可以布置合作型作業(yè)：以小組為單位，調(diào)查班級同學最喜歡的課外活動，整理并制作成統(tǒng)計圖。小組內(nèi)成員分工合作，有的學生負責收集數(shù)據(jù)，有的學生負責整理，有的學生負責繪制統(tǒng)計圖。通過合作，學生不僅完成了作業(yè)，還學會了如何與他人合作，共同解決問題。

四、結(jié)束語

在“雙減”背景下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計對提升學生的學習效果和培養(yǎng)學生的學習興趣至關(guān)重要。通過設(shè)計生活化作業(yè)內(nèi)容、根據(jù)學生能力和興趣優(yōu)化作業(yè)層次、創(chuàng)新作業(yè)形式和方法，教師可以讓學生體驗到數(shù)學的實用性和意義。通過應用這些作業(yè)優(yōu)化策略，教師有望為學生創(chuàng)造一個有趣、有挑戰(zhàn)性且有意義的數(shù)學學習環(huán)境，從而為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻

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作者簡介：吳玲玲（1978.10-），女，福建晉江人，

任教于晉江市安海鎮(zhèn)梧山小學，一級教師，本科學歷。