OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查研究

摘 要：基于OBE理念設(shè)計“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查問卷并進行問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)滁州學(xué)院“金融會計學(xué)”課程思政育人效果總體情況良好，特別是思政元素相關(guān)度和符合社會主義核心價值觀等方面表現(xiàn)優(yōu)異，但思政元素促進個人成長滿意度、融入方式和教師講解方式還需要進一步提升。從三個維度提出OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政教學(xué)改進策略：明晰和細化課程思政教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建“思政素材好、思政融合好、思政方式好”的“三好”課程思政內(nèi)容；實施線上課堂、傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐課堂、專家課堂、優(yōu)秀校友課堂的“六課堂融合”課程思政教學(xué)模式。期望為財經(jīng)類專業(yè)其他課程的課程思政教學(xué)提供啟示和經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；金融會計學(xué)；課程思政；育人效果；問卷調(diào)查

中圖分類號：G641 ""文獻標(biāo)識碼：A ""文章編號：1673-1794（2024）04-0109-05

作者簡介：朱志紅，滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：財務(wù)管理理論與實務(wù)；通信作者：薛大維，滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：審計學(xué)（安徽 滁州 239000）。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程“四新”研究與改革實踐項目（2023sx106）；滁州學(xué)院校級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目（2023jyz017）；滁州學(xué)院質(zhì)量工程“四新”研究與改革實踐項目（2022xwk005）

收稿日期：2024-05-10

一、引言

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。但是當(dāng)前專業(yè)課的課程思政教學(xué)存在資源開發(fā)不足和教學(xué)方法單一等問題，無法實現(xiàn)潤物細無聲的課程思政教學(xué)效果[2]。在全面推進課程思政建設(shè)背景下，OBE教學(xué)理念為高校財經(jīng)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)知識教學(xué)和課程思政教學(xué)的雙融合提供了教學(xué)方向和指引[3]。以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進為核心的OBE教育理念把以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，把知識傳授目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力達成，這有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[4]。

隨著經(jīng)濟全球化和金融市場的不斷發(fā)展，金融會計學(xué)的重要性日益凸顯。作為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程，“金融會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握金融會計的基本理論和技能，能夠適應(yīng)金融市場和企業(yè)對金融人才的需求。然而，傳統(tǒng)的“金融會計學(xué)”教學(xué)模式往往注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，如何將思政元素融入“金融會計學(xué)”課程教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與實踐，是當(dāng)前“金融會計學(xué)”課程面臨的重要課題之一。滁州學(xué)院“金融會計學(xué)”教學(xué)團隊從2020年開始基于OBE理念實施課程思政，獲得了學(xué)生的好評。為了持續(xù)提升“金融會計學(xué)”課程思政的育人效果，有必要運用調(diào)查問卷分析法對“金融會計學(xué)”課程思政育人效果進行現(xiàn)狀調(diào)查，并針對課程思政短板有針對性地持續(xù)改進。

二、OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查分析

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，因此“金融會計學(xué)”課程思政育人效果的持續(xù)改進，首先要對學(xué)生進行課程思政育人效果的調(diào)查分析，從學(xué)生視角精準(zhǔn)把握“金融會計學(xué)”課程思政的教學(xué)效果和短板，為持續(xù)提升“金融會計學(xué)”課程思政育人效果提供方向指引和數(shù)據(jù)支撐。

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查問卷題目包括兩類：封閉型題目和開放型題目。其中封閉型題目由三個維度組成：學(xué)生對課程思政的接受程度、對思政元素的認(rèn)同感、對課程思政育人效果的滿意度，合計16個封閉型問卷題目。其中學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政的接受程度，包括態(tài)度、相關(guān)度、提高學(xué)習(xí)興趣、提高思想道德水平、促進職業(yè)發(fā)展等方面的5個問卷題目；學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政的認(rèn)同感，包括對思政元素符合社會主義核心價值觀的程度、對世界觀人生觀價值觀的影響、對社會責(zé)任感、職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等方面認(rèn)同程度的6個問卷題目；學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政的滿意度，包括對思政元素的融入方式、學(xué)習(xí)體驗、教師講解方式、職業(yè)規(guī)劃、個人成長等方面滿意度的5個問卷題目。開放型題目有1個：“金融會計學(xué)”課程思政育人效果提升的意見或建議。

為了提高問卷的有效性，特別在問卷中設(shè)置了3道反向題[5]。為了便于問卷的信度檢驗，運用李克特５級量表形式來設(shè)計問卷選項，1～5分別表示完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合[6]。在初步設(shè)置“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查問卷題目后，邀請學(xué)完“金融會計學(xué)”課程的六位同學(xué)進行問卷測試，并結(jié)合六位同學(xué)的意見和建議反復(fù)修改調(diào)查問卷題目。最終形成包括3個一級維度和16個二級維度的“金融會計學(xué)”課程思政育人效果調(diào)查問卷。

（二）發(fā)放調(diào)查問卷

運用微信“問卷星”小程序設(shè)計“金融會計學(xué)”課程思政育人效果的電子調(diào)查問卷。發(fā)放對象是滁州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院財會系2020年至2023年所有學(xué)過“金融會計學(xué)”課程的學(xué)生，合計226人，均填寫了調(diào)查問卷。其中男生占比33.33%，女生占比66.67%；接觸過思政融合課程的學(xué)生占比80.3%，沒接觸過的學(xué)生占比19.7%；對“金融會計學(xué)”課程興趣方面，非常感興趣占比52.78%，比較感興趣占比21.39%，不感興趣也不反感占比12.28%，興趣不高占比9.09%，沒有興趣占比4.46%。

（三）收集和分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)

通過微信“問卷星”小程序收回問卷226份，其中有效問卷204份，有效率為90.27%。匯總有效問卷后，首先對問卷量表維度和題項進行編碼，接著運用SPSS26.0軟件對16道封閉型題目的問卷數(shù)據(jù)進行信度檢驗[7]。信度檢驗結(jié)果表明，除了3道反向題，刪除其他題都會降低問卷總體信度。“金融會計學(xué)”課程思政育人效果問卷量表的信度檢驗結(jié)果見表1。

從表1可以看出，“金融會計學(xué)”課程思政育人效果問卷量表總體的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.931，三個維度的Cronbach’s alpha系數(shù)均大于0.7，證明該調(diào)查問卷量表通過信度檢驗。最后對問卷的開放性題項數(shù)據(jù)，運用Excel軟件進行歸類編碼和詞頻統(tǒng)計分析[8]。

（四）OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政育人效果現(xiàn)狀分析

1.“金融會計學(xué)”課程思政育人效果總體情況良好

表2列示了“金融會計學(xué)”課程思政育人效果問卷量表三個維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表2數(shù)據(jù)顯示，問卷量表總體均值和標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.21和0.45，表明了“金融會計學(xué)”課程思政育人效果總體情況良好。從均值指標(biāo)看，在三個一級維度指標(biāo)中，均值大于4的有課程思政接受度和認(rèn)同度，說明學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政接受程度和認(rèn)同程度較好；而課程思政滿意度的均值小于4，說明學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政滿意度還有待提升。從標(biāo)準(zhǔn)差指標(biāo)看，在三個一級維度指標(biāo)中，課程思政接受程度和認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.38和0.49，說明學(xué)生間差異較??；但課程思政滿意度的標(biāo)準(zhǔn)差最大0.69，表明學(xué)生間滿意度差異較大。

2.思政元素相關(guān)度和符合社會主義核心價值觀等方面表現(xiàn)優(yōu)異

在16個二級維度指標(biāo)中，均值大于4的有12個二級維度指標(biāo)，占比75%，說明“金融會計學(xué)”課程思政育人效果在多個二級維度上都較理想。其中思政元素與課程內(nèi)容相關(guān)度的均值表現(xiàn)最佳（M=4.86，SD=0.31），表明學(xué)生認(rèn)為“金融會計學(xué)”思政元素與課程內(nèi)容高度相關(guān)，且差異最小；思政元素符合社會主義核心價值觀的均值排第二（M=4.73，SD=0.36），表明學(xué)生認(rèn)可“金融會計學(xué)”思政元素與社會主義核心價值觀的符合程度。均值排在第三和第四的二級維度分別是思政元素培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)（M=4.69，SD=0.49）和思政元素提高學(xué)習(xí)興趣（M=4.67，SD=0.42），表明“金融會計學(xué)”思政元素在培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)較好。相對而言，均值較低的三個二級維度分別是：思政元素的教師講解方式滿意度（M=3.94，SD=0.66）、思政元素影響個人成長滿意度（M=3.93，SD=0.64）、思政元素融入方式滿意度（M=3.88，SD=0.62），說明教師思政元素講解方式、促進個人成長、融入方式方面需要進一步提升。

3.“金融會計學(xué)”課程思政育人效果提升需求

共有156名學(xué)生對““金融會計學(xué)”課程思政育人效果提升的意見或建議”這個開放型題目進行了反饋?；贓xcel軟件的歸類編碼和質(zhì)性數(shù)據(jù)的詞頻統(tǒng)計分析，分別得排名前十的主題詞，如表3所示。

由表3可以看出學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政育人效果的意見或建議具有多角度特點。排在前五的意見或建議分別是：思政素材形式多樣化、思政融合方式多樣化、思政講授方式多樣化、專家進課堂、思政元素助力個人發(fā)展，這與封閉型問卷題目的數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本一致，表明學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政素材、融合方式、講授方式等方面有需求。

三、OBE理念下“金融會計學(xué)”課程思政教學(xué)改進策略

針對調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)“金融會計學(xué)”課程思政存在短板問題和需求，從明晰和細化課程思政教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建“三好”課程思政內(nèi)容、實施“六課堂融合”的課程思政教學(xué)模式等三方面進行改進。

（一）明晰和細化“金融會計學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念、“金融會計學(xué)”的課程特點、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求，明晰和細化“金融會計學(xué)”課程思政教學(xué)總目標(biāo)和各章的教學(xué)分目標(biāo)[9]，具體如表4所示。由表4可知，與個人成長有關(guān)的思政目標(biāo)達到70%以上。

（二）構(gòu)建“金融會計學(xué)”“三好”課程思政內(nèi)容

根據(jù)OBE理念，“金融會計學(xué)”教學(xué)團隊基于專業(yè)精神、課程精神、思政目標(biāo)、思政元素、思政案例的全流程視角，打造思政素材好、思政融合好、思政方式好的“三好”課程思政，幫助學(xué)生了解金融會計領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的自豪感、自信心、自主性。

其中，思政素材好體現(xiàn)在思政元素來源豐富，包括：金融會計發(fā)展史、紅色財經(jīng)發(fā)展史、金融企業(yè)家成長史、金融腐敗案例、校園榜樣等。思政融合好體現(xiàn)在知識點融合、金融會計實踐融合、時代元素融合。思政方式好體現(xiàn)在思政教學(xué)的方法多樣化，包括：金融企業(yè)家故事導(dǎo)入、金融行業(yè)案例導(dǎo)入、財經(jīng)視頻導(dǎo)入、情景營造、金融會計實踐中感悟、學(xué)生自主思政挖掘、大學(xué)生說財經(jīng)黨史等?！敖鹑跁媽W(xué)”全流程規(guī)劃的“三好”課程思政如圖1所示。

（三）實施“金融會計學(xué)”“六課堂融合”的課程思政教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)在高校教學(xué)的推廣應(yīng)用，“金融會計學(xué)”教學(xué)團隊基于線上線下混合式教學(xué)模式，通過線上課堂、傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐課堂、專家課堂、優(yōu)秀校友課堂的六課堂融合，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)過程。其中，線下課堂延長了學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過雨課堂平臺的預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)測試和預(yù)習(xí)線上討論，掌握了基礎(chǔ)知識和知識的理論來源。傳統(tǒng)課堂上，通過老師基于行業(yè)案例和情景式的講授和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思政元素感受知識的溫度和知識的未來方向。翻轉(zhuǎn)課堂和實踐課堂上，學(xué)生為了解決行業(yè)實踐問題，基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過小組討論和辯論進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在專家課堂上，以行業(yè)專家的成長歷程和成功經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生為行業(yè)服務(wù)的熱情。在優(yōu)秀校友課堂上，讓學(xué)生看到了努力的方向，成就更美好的自己。為了提升學(xué)生的思辨能力，在六種課堂中，鼓勵學(xué)生就課堂內(nèi)容提出自己的新觀點或新視角，并錄制視頻形成生成性學(xué)習(xí)資源，在授課教師審核后加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并發(fā)布到雨課堂平臺供學(xué)生之間進行學(xué)術(shù)探討，也為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。六課堂融合的課程思政教學(xué)模式如圖2所示。

四、結(jié)語

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神[10]。課程思政則是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[11]。二者在內(nèi)涵上具有一致性，都強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。滁州學(xué)院“金融會計學(xué)”教學(xué)團隊在連續(xù)4年課程思政實踐中，推進OBE理念與課程思政的有機結(jié)合。為了持續(xù)提升“金融會計學(xué)”課程思政育人效果，基于問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雖然“金融會計學(xué)”課程思政育人效果總體情況良好，特別是思政元素相關(guān)度和符合社會主義核心價值觀等方面表現(xiàn)優(yōu)異，但思政元素的思政元素影響個人成長滿意度、思政元素融入方式滿意度、教師講解方式滿意度等三方面還需要進一步提升。通過對開放型問卷題目的質(zhì)性數(shù)據(jù)的詞頻分析，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“金融會計學(xué)”課程思政素材、融合方式、講授方式等方面有較高需求。針對調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)的“金融會計學(xué)”課程思政短板問題和學(xué)生需求，從明晰和細化課程思政教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建“三好”課程思政內(nèi)容、實施“六課堂融合”的課程思政教學(xué)模式等三方面進行改進?！敖鹑跁媽W(xué)”教學(xué)團隊通過明晰和細化“金融會計學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)，更好地設(shè)計和融入促進學(xué)生個人成長的思政元素；通過精心設(shè)計“思政素材好、思政融合好、思政方式好”的“三好”課程思政內(nèi)容改進課程思政融入方式；通過基于線上線下混合式教學(xué)經(jīng)驗，巧妙推行線上課堂、傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐課堂、專家課堂、優(yōu)秀校友課堂等六課堂融合教學(xué)模式，讓“三好”課程思政內(nèi)容落地，更好地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)過程，提升教師課程思政講授方式滿意度。

五、未來研究展望

首先，未來的研究可以進一步探討OBE理念與課程思政深度融合的路徑，深入分析影響“金融會計學(xué)”課程思政育人效果的關(guān)鍵因素，如教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生背景等，以更系統(tǒng)地提升育人效果。其次，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，如何結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，來優(yōu)化“金融會計學(xué)”的思政教學(xué)模式，是值得深入研究的方向。再者，可以擴展研究范圍，將調(diào)查對象從滁州學(xué)院擴展到更多高校，甚至跨地域、跨文化的研究，以驗證該模式的普適性和推廣價值。最后，未來的研究還可以關(guān)注課程思政對學(xué)生長期發(fā)展的影響，以及如何在實踐中持續(xù)改進和完善這一教學(xué)模式。

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責(zé)任編輯：陳星宇