基于BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要：本文基于BOPPPS教學(xué)模型與線上線下混合教學(xué)模式視角，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的使命展開研究，將課程思政理念融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐?；诖?，筆者認(rèn)為教學(xué)中要注重在課前思政啟化、課中思政融合、課后思政內(nèi)化三個(gè)方面下功夫，為較好達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)立德樹人教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程思政；BOPPPS模型；線上線下混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：H319.3 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1673-1794（2024）04-0132-05

作者簡(jiǎn)介：李鑫，杭州醫(yī)學(xué)院全科醫(yī)學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)院教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育（杭州 310000）。

基金項(xiàng)目：

收稿日期：2023-07-18

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]課程思政作為新時(shí)代高等教育工作中的一種綜合教育理念，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。課程思政能有機(jī)融入立德樹人各種功能，深入挖掘各類課程的思想政治教育元素，既讓課程承載思政，又寓思政于課程，真正在課程教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的雙向互動(dòng)。高校外語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價(jià)值觀的重要途徑，如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化，而不注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)如何辯證地、批判地對(duì)待目的語(yǔ)文化，容易導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)方向性問(wèn)題。因此，外語(yǔ)課程思政建設(shè)的特殊性在于凸顯家國(guó)情懷和文化自信，幫助學(xué)生用批判的眼光看待外語(yǔ)教材中的文化理念和價(jià)值觀念，有選擇地借鑒和吸收，以此來(lái)推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的頒布，大學(xué)英語(yǔ)課程被賦予了新的內(nèi)涵和功能，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還要肩負(fù)起幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的時(shí)代使命，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，為國(guó)家培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野又具中國(guó)情懷的人才。本文旨在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，采用BOPPPS教學(xué)模型與線上線下混合式教學(xué)相結(jié)合的新模式，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)有機(jī)地融合貫徹課程思政元素，讓學(xué)生深入感知并內(nèi)化于心。

一、概念內(nèi)涵

（一）BOPPPS模型

BOPPPS模型是加拿大教師技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)ISW（Instructional Skills Workshop）所提出的，“是一個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型”。[2]該模型強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge in），目標(biāo)（Objective），前測(cè)（Pre-assessment），參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。每個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)單詞首個(gè)字母“B”“O”“P”“P”“P”“S”縮寫，組成了BOPPPS。導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣；目標(biāo)即明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果。前測(cè)是在設(shè)定目標(biāo)后對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。參與式學(xué)習(xí)即老師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與并充分地融入教學(xué)過(guò)程。后測(cè)是在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)的檢驗(yàn)?？偨Y(jié)即是總結(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容。這6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以前測(cè)為起初評(píng)價(jià)，以參與式學(xué)習(xí)為中心，以后測(cè)為牽引，最后總結(jié)升華。該模型的提出為教師課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體的實(shí)踐步驟，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]，新時(shí)代下，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果有很大的幫助作用。

（二）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)的面對(duì)面線下教學(xué)與基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮出線上和線下的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)彼此的劣勢(shì)，在時(shí)間和空間上拓展整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的渠道和方式更加豐富多元，學(xué)習(xí)方式也更加靈活，可分為課前、課中和課后三個(gè)階段[4]，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程向課前和課后延伸，根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的課堂教學(xué)模式，通過(guò)線下的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)化、深化并鞏固線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。在線上線下混合式教學(xué)模式基礎(chǔ)上加之科學(xué)融合BOPPPS教學(xué)模型，這兩者的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生能夠更深刻地理解課文內(nèi)容，掌握知識(shí)，也為課程思政有效融入提供了廣闊的平臺(tái)。

（三）課程思政

2016年12月，習(xí)近平總書記提出“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，使各類課程與思想政治課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[5]這一指示突出強(qiáng)調(diào)了課程思政的地位作用。因此，課程思政不是對(duì)思政課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是對(duì)課程的深化，其主要的功能在于落實(shí)立德樹人[6]。如何打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫穿到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，通過(guò)課程的教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生好的思想品德和樹立正確的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)也是大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)面臨的任務(wù)之一。截至2022年12月31日，在CNKI上檢索“課程思政”，有相關(guān)文獻(xiàn)45362篇，其中外語(yǔ)課程思政的研究有2000多篇，大約占4.4%，英語(yǔ)的課程思政研究成果相對(duì)較少。大學(xué)英語(yǔ)課承擔(dān)著加強(qiáng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的使命，也肩負(fù)著讓世界了解中國(guó)，向世界講好中國(guó)故事的重任。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何有效地將“課程思政”融入到教學(xué)中？如何對(duì)英語(yǔ)教材的思政元素進(jìn)行挖掘和使用？基于BOPPPS與線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠?qū)⒄握J(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等思政元素貫徹，讓學(xué)生深入感知，內(nèi)化于心？這也是亟須解決的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》第四版是我校學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，整本書從政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)幾個(gè)方面落實(shí)課程思政，共包含八個(gè)單元，見(jiàn)表1。

其中第八單元“指尖的交流”與社交媒體的話題相關(guān)。中國(guó)古代哲學(xué)家荀子提出“君子役物，小人役于物”。作為青年學(xué)生，自律修身，把握“外物”非常重要。在當(dāng)今社交媒體時(shí)代，每個(gè)人都可能成為信息傳播者，因此我們需要更加謹(jǐn)慎和負(fù)責(zé)任地使用這些媒體平臺(tái)。如何把握社交媒體這一“外物”，如何正確使用它也是青年學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)道德修養(yǎng)和勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任所要解決的重要課題。學(xué)生通過(guò)第八單元“指尖的交流”有關(guān)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用個(gè)人經(jīng)歷作為論據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)社交媒體的思考中，學(xué)會(huì)辯證地看待社交媒體，能夠自律地安排自己使用社交媒體的時(shí)間，掌控自己的生活，真正地成為一個(gè)“君子”，建立和諧的社交人際關(guān)系，傳播正能量，展示良好的社會(huì)形象。下面就以第八單元第一篇課文為例，基于BOPPPS模型六個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合線上線下教學(xué)模式，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。

（一）課前思政啟化

課前首先對(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并發(fā)布與單元主題“指尖的交流”相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生登錄外研社U校園APP，并查看任務(wù)。

任務(wù)1：學(xué)生觀看“谷愛(ài)凌：社交媒體是雙刃劍”的視頻，該視頻由谷愛(ài)凌本人講述自己對(duì)社交媒體的態(tài)度，認(rèn)為社交媒體是一把“雙刃劍”。學(xué)生思考并自由在線上發(fā)布自己對(duì)社交媒體的看法，從而對(duì)整個(gè)主題產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)2：教師發(fā)布中國(guó)古代哲學(xué)家荀子“君子役物，小人役于物”的英文版，請(qǐng)學(xué)生自行查詢其中含義并結(jié)合自己的理解在線上寫下這句話與本單元的聯(lián)系。

由課前的2個(gè)任務(wù)導(dǎo)入整個(gè)單元的話題，并通過(guò)線上的材料啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步思考。

（二）課中思政融合

課中在六個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地融入思政元素，潛移默化讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)。

1.導(dǎo)言

請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：如果你生活在古代中國(guó)，你可以用哪些方式進(jìn)行交流和傳送信息？并詢問(wèn)學(xué)生現(xiàn)代的交流方式有哪些？為學(xué)生展示問(wèn)題，并在必要時(shí)給出一些提示，讓學(xué)生深入思考和探討。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起列舉出一些古代信息傳送方式，如結(jié)繩記事、飛鴿傳書等，點(diǎn)出中國(guó)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并提出問(wèn)題：現(xiàn)代信息交流的方式有哪些？點(diǎn)出主題。

學(xué)生進(jìn)行課堂討論，每天在社交媒體上花費(fèi)了多少時(shí)間？并得出結(jié)論。教師提出問(wèn)題：你每天在社交媒體上花費(fèi)了多少時(shí)間？并展示自己時(shí)間花費(fèi)的截圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在社交媒體上花費(fèi)的時(shí)間。教師展示Globalweb index的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，如果學(xué)生每天在社交媒體上花費(fèi)3小時(shí)，按照80年平均壽命計(jì)算，我們一生中大約有10年時(shí)間都會(huì)花在社交媒體上。通過(guò)對(duì)圖表和數(shù)據(jù)的直觀觀察，讓他們知道要將有限的時(shí)間和精力用在有用和有益的地方。這樣，人生會(huì)更有價(jià)值和意義。

2.目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中學(xué)生能夠列舉出古今交流傳播的手段，并闡述社交媒體的功能。學(xué)生能夠在討論中使用軼事來(lái)支持自己的論點(diǎn)，并以理性的態(tài)度對(duì)待社交媒體，傳播正能量，展示良好的社會(huì)形象，建立更為和諧的人際關(guān)系。

3.前測(cè)

通過(guò)前測(cè)選擇匹配題，測(cè)試學(xué)生對(duì)不同類型論據(jù)的掌握程度（引用，軼事，數(shù)據(jù)，觀察，舉例等），同時(shí)運(yùn)用比較隱性的方式，融入正確價(jià)值觀，如在論據(jù)中展示社交媒體帶來(lái)的不良后果之一——網(wǎng)絡(luò)暴力，讓學(xué)生反思自己的社交網(wǎng)絡(luò)行為。教師展示前測(cè)結(jié)果，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)軼事這一種論據(jù)相對(duì)陌生，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.參與式學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成快速閱讀并總結(jié)出文章的開頭、中間與結(jié)尾三個(gè)部分的大意，并告知接下來(lái)要重點(diǎn)關(guān)注作者提出社交媒體所具有哪些優(yōu)點(diǎn)來(lái)支持“社交媒體不是我們的敵人”這一觀點(diǎn)。

接著給學(xué)生介紹什么是軼事，并在必要時(shí)給學(xué)生更多的例子和提示。教師提出問(wèn)題：如何寫一則軼事？并分別講解軼事的三原則。教師給學(xué)生展示4個(gè)關(guān)于社交媒體的故事，并給出一個(gè)論點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出與論點(diǎn)相關(guān)的故事邀請(qǐng)學(xué)生線上作答，理解什么是相關(guān)性。之后，教師向?qū)W生展示2個(gè)句子并向?qū)W生提問(wèn)：哪一個(gè)句子描述得更好？引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比兩個(gè)句子，從而理解什么是描述性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完軼事之后，展示迷你辯論：“社交媒體是你的敵人還是朋友？”請(qǐng)學(xué)生分組并給出準(zhǔn)備軼事的時(shí)間，同時(shí)發(fā)布同伴互查表，提示學(xué)生根據(jù)表內(nèi)問(wèn)題一一對(duì)照，評(píng)價(jià)同伴的故事是否符合軼事的三原則。通過(guò)課堂迷你辯論，學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)事物的兩面性并且學(xué)會(huì)自己的軼事來(lái)支持觀點(diǎn)。在辯論和分享中，學(xué)生能夠結(jié)合自己的故事深入思考自己的一些行為，認(rèn)識(shí)到需要把握“外物”進(jìn)而開啟健康的自我成長(zhǎng)之路，以理性的態(tài)度對(duì)待社交媒體，學(xué)生也能夠在議論文中使用軼事來(lái)支持自己的論點(diǎn)。

在辯論結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行思考：我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾文芨玫厥褂蒙缃幻襟w？教師引用荀子的話“君子役物，小人役于物”引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，學(xué)會(huì)使用社交媒體，自律修身。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和認(rèn)識(shí)到我們可以具體怎么做，如減少社交媒體使用時(shí)間；有自己的判斷；傳播正能量等。通過(guò)引用荀子的話，學(xué)生能夠在閱讀中思考，并學(xué)會(huì)充分利用它。不同使用的人賦予了社交媒體不同的色彩。學(xué)生能夠不被社交媒體所“役”，理性看待，學(xué)會(huì)自律修身，建立“指尖上的”和諧人際關(guān)系。

5.后測(cè)

后測(cè)主要通過(guò)課后作業(yè)完成。學(xué)生通過(guò)測(cè)試了解自己學(xué)習(xí)掌握情況，教師也通過(guò)課后作業(yè)評(píng)估學(xué)生所學(xué)。

6.總結(jié)

按照所學(xué)內(nèi)容展示思維導(dǎo)圖，師生共同回顧。學(xué)生通過(guò)本活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（三）課后思政內(nèi)化

后測(cè)主要通過(guò)課后作業(yè)完成。在作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程思政目標(biāo)有了更加深入的了解，他們通過(guò)小組或個(gè)人作業(yè)，表達(dá)自己的所思所想，并體現(xiàn)在自己的行動(dòng)中。

1.小組作業(yè)

以小組為單位搜索資料，進(jìn)一步了解如何合理利用社交媒體，并通過(guò)完成“我的一周時(shí)間表”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考。時(shí)間表會(huì)在下一次課時(shí)進(jìn)行同伴互評(píng)。通過(guò)時(shí)間表，學(xué)生更能合理合法的使用社交媒體，把控使用社交媒體的時(shí)間，學(xué)會(huì)自律修身。

2.個(gè)人作業(yè)

學(xué)生能辯證看待社交媒體，并運(yùn)用軼事來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，完成“如何正確使用社交媒體”的寫作任務(wù)。

三、課程思政教學(xué)實(shí)踐效果

第八單元的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐后，能夠明顯感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所變化，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)與參與度也更好，有更好的課程思政效果。在本單元結(jié)束后，使用“問(wèn)卷星”對(duì)73位非英語(yǔ)專業(yè)的本校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，73位學(xué)生均參與。問(wèn)卷采用NSP量表，0-10分，0分代表不同意或不滿意，分值越高代表同意或滿意度越高。問(wèn)卷對(duì)基于BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)課前，課中和課后的教學(xué)各部分設(shè)置2個(gè)問(wèn)題，共6個(gè)，見(jiàn)表2。

根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示（見(jiàn)圖2），對(duì)于“課前的任務(wù)設(shè)置能幫助學(xué)生對(duì)本單元的課程思政目標(biāo)有清晰地認(rèn)識(shí)”這一觀點(diǎn)，學(xué)生的態(tài)度呈現(xiàn)出較為積極的趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，7分及以上學(xué)生的選擇占據(jù)了近77%，這也表明課前的任務(wù)設(shè)置在提升學(xué)生對(duì)課程思政目標(biāo)的認(rèn)識(shí)方面起到了積極的作用。大部分參與者對(duì)“課前的線上討論能夠引起對(duì)課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣”持積極態(tài)度。對(duì)于“課中的小組辯論與同伴互查能夠幫助思考和理解課程思政內(nèi)容”，參與者中10分（非常贊同）的人數(shù)最多占比22.41%，這說(shuō)明大部分人認(rèn)為小組辯論和同伴互查對(duì)于思考和理解課程思政內(nèi)容有很大幫助。只有6位學(xué)生對(duì)“小組討論能夠讓他們學(xué)習(xí)和總結(jié)本單元的課程思政內(nèi)容?！背种辛B(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂很好地完成學(xué)習(xí)與總結(jié)。針對(duì)“課后的作業(yè)可以幫助我在行動(dòng)上達(dá)到課程思政的目標(biāo)”“課后的總結(jié)與線上反饋能夠幫我更好地學(xué)習(xí)本單元”超過(guò)70%的學(xué)生表示贊同。

從均分來(lái)看，在0-10分的分值中，學(xué)生的贊同度平均在8分及以上。其中題目6“課后的總結(jié)與線上反饋能夠幫我更好地學(xué)習(xí)本單元”的均分最高，為8.63。綜上所述，學(xué)生在課前能夠清晰了解課程思政目標(biāo)，在課內(nèi)能夠?qū)W習(xí)和理解課程思政，在課后內(nèi)化課程思政。學(xué)生對(duì)本單元的課程滿意度較高，本單元的課程思政設(shè)計(jì)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的積極性，提高課堂的參與度和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在課前荀子“君子役物，小人役于物”的線上討論與谷愛(ài)凌關(guān)于社交媒體是“雙刃劍”的視頻觀看中也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上討論的頻率很高，愿意以這種形式參與討論；視頻的播放量也不斷增加，反映出學(xué)生對(duì)本單元課程的興趣。在課中，學(xué)生的小組活動(dòng)與互動(dòng)討論活躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在辯論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要一分為二地看待事物，辯證地把握“外物”。通過(guò)思考，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握了本單元的課程思政內(nèi)容。在課后，學(xué)生在課后作業(yè)中表達(dá)了自己傳播正能量的意愿，用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出自己對(duì)課程思政目標(biāo)的理解。從作業(yè)與線上和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)反饋情況來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

教育信息化和智能化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)變革與新技術(shù)發(fā)展的要求，需要不斷改革與創(chuàng)新，基于BOPPPS與線上線下混合教學(xué)模式拓展了教與學(xué)的時(shí)間與空間，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加全面深入，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的嘗試效果較好，同時(shí)有機(jī)地將課程思政元素融入。本文對(duì)BOPPPS+線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行了初步的研究和探索，希望為同類課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供一定的參考。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 中國(guó)共青團(tuán).習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2016-12-30）[2021-03-08].http：//qnzz.youth.cn/zhuanti/shzyll/tbhdp/201612/t20161230_8999207.htm.

[2] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（11）：25-28.

[3] 曹丹平.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[4] 徐東海.線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：88-90.

[5] 中國(guó)共青團(tuán).習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2016-12-30）[2021-03-08].http：//qnzz.youth.cn/zhuanti/shzyll/tbhdp/201612/t20161230_8999207.htm.

[6] 肖瓊，黃國(guó)文.關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020，17（5）：10-14.

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