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    新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

    2024-09-24 00:00:00劉傳龍馮艷
    滁州學(xué)院學(xué)報(bào) 2024年4期

    摘 要:隨著技術(shù)進(jìn)步、跨專業(yè)融合趨勢(shì)增強(qiáng)以及環(huán)境問(wèn)題日益突出,應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的課程教學(xué)創(chuàng)新已成為時(shí)代的必然要求。通過(guò)分析當(dāng)前應(yīng)用型高校計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀,指出傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的不足。探討了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在課程設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法多樣化及實(shí)踐性增強(qiáng)中的應(yīng)用。提出了通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向及混合式學(xué)習(xí)等策略,結(jié)合信息技術(shù),強(qiáng)化多元化的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,提升教學(xué)創(chuàng)新的有效性與持續(xù)性,以期不斷推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐,培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;課程教學(xué)創(chuàng)新;評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

    中圖分類號(hào):G642 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ""文章編號(hào):1673-1794(2024)04-0114-05

    作者簡(jiǎn)介:劉傳龍,滁州學(xué)院科研處副教授,研究方向:應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)改革與特色建設(shè)(安徽 滁州 239000);馮艷,安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授(合肥 230601)。

    基金項(xiàng)目:安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(2023jyxm0740);新時(shí)代育人質(zhì)量工程項(xiàng)目(研究生教育) “景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與水系統(tǒng)治理”規(guī)劃教材(2022ghjc087)

    收稿日期:2024-06-01

    一、引言

    21世紀(jì)以來(lái),全球化和信息化進(jìn)程加速,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都經(jīng)歷了深刻的變革,科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)需求等都進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)等新興數(shù)字技術(shù)使教學(xué)方式日益智能化、數(shù)字化和人性化。這些技術(shù)不僅改變了設(shè)計(jì)的工具和方法,拓展了設(shè)計(jì)的應(yīng)用場(chǎng)景和表現(xiàn)形式,還促使用人單位更加關(guān)注設(shè)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)。同時(shí),新時(shí)期的學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造力,他們渴望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí),并希望以一種互動(dòng)、探究式的課堂教學(xué)完成知識(shí)的理解和掌握。因此,如何培養(yǎng)能夠匹配用人單位崗位需求的人才,更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,是新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

    當(dāng)前,我國(guó)已進(jìn)入新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的新階段,2024年政府工作報(bào)告提出“建強(qiáng)應(yīng)用型本科高?!盵1], 這是在加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和大力推進(jìn)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代背景下,政府對(duì)應(yīng)用型高等教育提出的新要求。在奮進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程中,應(yīng)用型高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用越發(fā)明顯[2],其不斷完善的課程體系強(qiáng)化了育人“供給端”與“需求端”的聯(lián)系[3],進(jìn)一步突顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和課程創(chuàng)新研究的重要性。基于此,本文旨在探討新時(shí)期應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐,分析當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和不足,并提出“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)模式和方法,從而為應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新提供有益的啟示和參考。

    二、應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

    (一)課程教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

    20 世紀(jì) 70 年代歐洲教育部長(zhǎng)會(huì)議出臺(tái)了“第三級(jí)教育多樣化”調(diào)查報(bào)告,報(bào)告指出:“傳統(tǒng)的高等教育制度已不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需要”,要“著重于就業(yè)需要”并且“專業(yè)和職業(yè)走向必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展情況的系統(tǒng)情報(bào)為基礎(chǔ)”[4]。此后,國(guó)際高等教育界普遍重視實(shí)踐教學(xué),逐步構(gòu)建多樣化的應(yīng)用型課程體系與人才培養(yǎng)體系。

    近年來(lái),我國(guó)也逐漸重視應(yīng)用型高校課程教學(xué)研究,從應(yīng)用型本科高校的持續(xù)發(fā)展和提高就業(yè)率的角度出發(fā),加大“產(chǎn)、學(xué)、研、用”等多要素融合的教育教學(xué)改革力度,旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的綜合應(yīng)用型人才[5]。因此,應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)紛紛啟動(dòng)多樣化課程設(shè)置,逐漸提高了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重,并加強(qiáng)了信息技術(shù)的應(yīng)用。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力,學(xué)校增加了項(xiàng)目實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、工作室課程等實(shí)踐環(huán)節(jié),以提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。同時(shí),積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作,為學(xué)生提供真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),幫助他們更好地與行業(yè)的接軌。故而,在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段的基礎(chǔ)上,許多課程教學(xué)采用線上線下混合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。這種課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐,旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,以及能夠發(fā)現(xiàn)、分析并有效解決問(wèn)題的復(fù)合型人才,已成為應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要方向和發(fā)展趨勢(shì)。

    (二)課程教學(xué)面臨的困境

    “教育的主體是具有能動(dòng)性和生命力并不斷發(fā)展變化的人,不是既定的流水線上被動(dòng)的產(chǎn)品”。[6]因此,設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與實(shí)踐中不斷發(fā)展,采用因時(shí)、因人而異的方式培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào):“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變,必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力?!保?]顯然,單純依賴于本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的課程教學(xué),已無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

    當(dāng)前,新時(shí)期高校課程教學(xué)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入改革的“深水區(qū)”,傳統(tǒng)的“投入導(dǎo)向”阻礙了高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)[4]84。同樣,在設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)領(lǐng)域,這種導(dǎo)向也導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏清晰的邏輯主線,各課程之間的銜接和整合不足,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)分散,難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。盡管部分院校已引入了信息技術(shù)手段,但許多課程仍以傳統(tǒng)的講授方式為主,教師為中心的課堂教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸[8],難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí),部分校企合作項(xiàng)目形式大于內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的參與度和收獲有限,實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力未能得到充分鍛煉,未能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,此外,單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)也難以全面反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力[9]。 因此,傳統(tǒng)的“投入導(dǎo)向”阻礙設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng),要真正突破課程教學(xué)改革中的“深水區(qū)”,必須加強(qiáng)課程內(nèi)容的邏輯性和實(shí)踐性的整合,以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,以及多角度、多層次的評(píng)價(jià)方式,全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

    三、應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

    (一)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)

    課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是提升應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,通過(guò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容的跨專業(yè)融合,旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,從而滿足現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求。

    當(dāng)前,應(yīng)用型高校的設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)豐富,涵蓋了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)方向。每個(gè)專業(yè)的課程通常分為核心課程和選修課程兩類,核心課程確保學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)和基本技能,而選修課程則提供多樣化的選擇,注重多學(xué)科交叉與融合。例如,結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、地理信息等學(xué)科開(kāi)設(shè)的交叉課程,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展,形成更廣泛的知識(shí)體系,并提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

    在課程設(shè)計(jì)上,以實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程為邏輯主線,將課程內(nèi)容模塊化,并根據(jù)不同專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊。課程內(nèi)容定期更新,及時(shí)引入最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)發(fā)展和設(shè)計(jì)趨勢(shì),以確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。因此,教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐,促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃,選擇不同的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

    在教學(xué)過(guò)程中,可以將真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為案例,結(jié)合行業(yè)需求、社會(huì)環(huán)境問(wèn)題和國(guó)家政策等實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。通過(guò)分析和討論設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題,將課程理論融入其中,使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合,從而提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。此外,還可以組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目,使不同專業(yè)的教師和學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中協(xié)作,掌握各學(xué)科的知識(shí)和方法,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如,虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、人工智能(AI)等技術(shù)在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中得到應(yīng)用和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅能夠深化對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解,在實(shí)際操作中提升創(chuàng)新能力和適應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題的能力,還能夠更好地適應(yīng)和接受課堂教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性。

    (二)教學(xué)方法和實(shí)施策略

    針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法(Project-Based Learning, PBL)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-Based Learning, PBL),以及混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)三者結(jié)合使用,旨在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,利用在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)更加注重讓學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)習(xí),通過(guò)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí),以小組合作的形式制作項(xiàng)目產(chǎn)品,并進(jìn)行展示和交流[10] 。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法以提出和解決問(wèn)題為核心, 教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí),幫助他們從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐步深入復(fù)雜問(wèn)題[11]。混合式教學(xué)則通過(guò)線上線下翻轉(zhuǎn)課堂,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),為教學(xué)反思和重構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。三者結(jié)合,以項(xiàng)目教學(xué)為主干,問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng),混合式為流程,形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

    首先,在線上自學(xué)流程中,教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,并結(jié)合國(guó)家政策、行業(yè)需求和環(huán)境問(wèn)題等背景,通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(泛雅平臺(tái)、學(xué)銀在線等)構(gòu)建線上資源,包括章節(jié)內(nèi)容、課件、拓展資料和視頻等,利用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前線上資源的自學(xué)。同時(shí),教師要將深?yuàn)W的專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問(wèn)題在線發(fā)布。這些問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考,增強(qiáng)他們自學(xué)線上資源的動(dòng)力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維以及核心素養(yǎng)。

    其次,在線下課堂探討流程中,教師可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,進(jìn)一步提出問(wèn)題。通過(guò)主題討論、小組任務(wù)、在線搶答和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié),引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成線下課堂活動(dòng),從而將知識(shí)有效內(nèi)化。學(xué)生可以自由組隊(duì),自由推選組長(zhǎng),在合作中完成項(xiàng)目。教師在討論過(guò)程中提供指導(dǎo)和支持,幫助學(xué)生分析問(wèn)題、制定實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證解決方案的可行性,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

    最后,在課后線上輔助流程中,教師可以利用騰訊會(huì)議、微信、QQ等定期進(jìn)行線上輔導(dǎo)和交流,解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師可以通過(guò)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察,如參觀城市公園、社區(qū)綠地、產(chǎn)品市場(chǎng)等,了解設(shè)計(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施效果和面臨的挑戰(zhàn)。

    其實(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師扮演著知識(shí)的啟發(fā)者和引領(lǐng)者,通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì),逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法和實(shí)施策略不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和深入思考,逐步加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還有效促進(jìn)了他們的深入學(xué)習(xí)。例如,在城市公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中,教師可以在課前構(gòu)建網(wǎng)上資源,如可持續(xù)設(shè)計(jì)理論、雨水花園、透水鋪裝,以及人工濕地和植被緩沖帶等文字和圖片資料,并發(fā)布初始問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位在線自學(xué)并討論,繪制草圖并線上提交,教師進(jìn)行批改并提供反饋。在課堂上,教師通過(guò)PPT展示相關(guān)背景材料,提出“如何構(gòu)建景觀載體以緩解極端氣候帶來(lái)的水事件”等專業(yè)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探討,從而達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)組間互動(dòng)、搶答和方案匯報(bào),完善設(shè)計(jì),并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行提問(wèn)和答疑,最終評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)方案。

    (三)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

    “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),具有導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)的功能,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的指揮棒?!盵13]在應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為教師提供了反饋信息,如學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)中的不足之處,還可以作為教師教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果的重要指標(biāo)[14]。同時(shí),教師通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋,幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)狀況并明確改進(jìn)方向。因此,建立有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制至關(guān)重要,它不僅全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),還通過(guò)雙向互動(dòng)促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步,持續(xù)豐富課程內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

    評(píng)價(jià)旨在通過(guò)多角度、多層次的方式,全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng),可以分為過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等方式。其一,過(guò)程評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。教師可以通過(guò)學(xué)生線上任務(wù)完成情況、問(wèn)題提出情況、作業(yè)提交情況等,了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)的參與度以及拓展資料的預(yù)習(xí)情況。在線下課堂探討流程時(shí),教師記錄學(xué)生在課堂討論、案例分析、小組合作等活動(dòng)中的參與情況,并評(píng)價(jià)他們主動(dòng)性和合作精神。在課后輔助流程時(shí),教師通過(guò)線上作業(yè),評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)展情況,重點(diǎn)關(guān)注其任務(wù)完成度和創(chuàng)新思維的運(yùn)用。其二,結(jié)果評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)考核學(xué)生的知識(shí)掌握、技能應(yīng)用和項(xiàng)目完成情況,全面衡量其學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求,教師可以組織專家、教師和學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)審,從創(chuàng)意性、實(shí)用性、美觀性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目匯報(bào)也可以作為結(jié)果評(píng)價(jià)的一部分,學(xué)生通過(guò)成果展示和答辯,接受評(píng)審和反饋,評(píng)估其方案設(shè)計(jì)和實(shí)施效果,并在提問(wèn)環(huán)節(jié)中考察其對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其三,自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)是學(xué)生自我反思和自我提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)自評(píng)報(bào)告,回顧和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足,并提出改進(jìn)計(jì)劃。小組成員之間的互評(píng)也有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和共同進(jìn)步,學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)彼此在合作中的貢獻(xiàn)、態(tài)度和能力,進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外,在成果展示和答辯環(huán)節(jié)中,可以邀請(qǐng)全班同學(xué)參與評(píng)審,提出意見(jiàn)和建議,幫助學(xué)生從多角度自我衡量學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性,以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    反饋機(jī)制旨在及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題,指導(dǎo)他們持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展,同時(shí)也為教師提供教學(xué)改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。反饋機(jī)制主要包括即時(shí)反饋、階段性反饋、總結(jié)性反饋,以及多樣化的反饋渠道。首先,即時(shí)反饋是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂討論中提出的問(wèn)題,及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。教師可以在線下課堂討論流程時(shí),通過(guò)提問(wèn)和討論等方式了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤、解答疑惑。在課后的線上輔助流程時(shí),教師還可以定期檢查學(xué)生自學(xué)的進(jìn)展情況,并提供具體的改進(jìn)建議和技術(shù)指導(dǎo)。其次,階段性反饋是在學(xué)習(xí)的不同階段,通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師可以在課程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),如中期評(píng)估、項(xiàng)目中期匯報(bào)等,進(jìn)行評(píng)估和反饋,幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并改進(jìn)方法。此外,教師還可以對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反饋,指出共性問(wèn)題和改進(jìn)方向,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。同時(shí),也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)提供個(gè)性化反饋,幫助他們明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后,多樣化的反饋渠道在評(píng)價(jià)過(guò)程中至關(guān)重要,以確保學(xué)生能夠及時(shí)、方便地獲得反饋信息,并與教師進(jìn)行有效溝通。教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線平臺(tái),提供及時(shí)的反饋信息,學(xué)生可以通過(guò)這些平臺(tái)查看評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋內(nèi)容。此外,定期組織師生面談,面對(duì)面交流學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn),能夠增強(qiáng)溝通的有效性和針對(duì)性。

    四、總結(jié)與展望

    隨著技術(shù)的快速發(fā)展和跨專業(yè)融合趨勢(shì)的增強(qiáng),特別是現(xiàn)代人類的生產(chǎn)與生活方式對(duì)于設(shè)計(jì)訴求的與日俱增,應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革已勢(shì)在必行;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為未來(lái)應(yīng)用型高校課程教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)跨專業(yè)融合以豐富教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì),推動(dòng)教學(xué)方法和實(shí)施策略的多樣性與實(shí)踐性,強(qiáng)化多元化的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,確保了教學(xué)創(chuàng)新的有效性和持續(xù)改進(jìn),從而使教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況,并指導(dǎo)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此,通過(guò)這樣的創(chuàng)新與實(shí)踐,才能為設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)出具備應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)能力的高素質(zhì)人才提供支持,才能使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)有效應(yīng)對(duì)了社會(huì)和行業(yè)的需求。

    然而,面對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和科技進(jìn)步,應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的課程教學(xué)創(chuàng)新仍需不斷探索和深化。首先,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和連貫性,優(yōu)化課程之間的銜接和整合,以確保學(xué)生能夠全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí),需要注重交叉學(xué)科的跨界融合,引入前沿知識(shí)和新興技術(shù),不斷更新和豐富課程內(nèi)容。其次,除了現(xiàn)有的教學(xué)方法外,應(yīng)積極探索和引入更多符合現(xiàn)代教育理念和技術(shù)發(fā)展的教學(xué)方法,如可以嘗試基于大數(shù)據(jù)和人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng),為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源。此外,通過(guò)深化與行業(yè)企業(yè)的合作,開(kāi)展更多的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目,為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)和豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),提升學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)接軌能力。同時(shí),積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作,借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,提升教育的國(guó)際化水平。最后,通過(guò)定期培訓(xùn)和進(jìn)修,不斷提升教師的教學(xué)能力和科研水平。鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流,增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí),為課程教學(xué)創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持。

    [參 考 文 獻(xiàn)]

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    責(zé)任編輯:陳星宇

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