基于社會認(rèn)知理論的高校學(xué)生鄉(xiāng)村研學(xué)意愿影響因素及路徑研究

摘要： 本文以昆明地區(qū)高校學(xué)生為例，基于社會認(rèn)知理論，構(gòu)建高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型，利用調(diào)查問卷的方式，探究高校學(xué)生鄉(xiāng)村研學(xué)參與意愿的影響因素。研究結(jié)果顯示：自我效用、結(jié)果預(yù)期、政策扶持、學(xué)校安排和家庭支持會對參與意愿產(chǎn)生正向影響；參與意愿正向影響參與行為。本文從個人認(rèn)知和環(huán)境因素兩個方面提出高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的提升路徑，以期為下階段高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的全面推廣提供借鑒及參考。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)村研學(xué)；參與意愿；高校學(xué)生；社會認(rèn)知理論；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類號： F 590.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1004–390X （2024） 05?0149?08

隨著社會發(fā)展和教育進(jìn)步，個體生活和消費水平不斷提高，人們對于教育方式及旅行的需求趨于多樣化。研學(xué)旅行作為一種復(fù)合型旅游方式，滿足人們旅行需求的同時也具備了教育功能。從政策背景來看，2020 年3 月20 日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，自此研學(xué)旅行的參與者逐漸發(fā)生變化。2023 年由中國旅游研究院發(fā)布的《中國研學(xué)旅行發(fā)展報告2022—2023 年》中指出，研學(xué)旅行的參與者從狹義的中小學(xué)生不斷擴展到包括學(xué)齡前兒童、大學(xué)生以及成年人、老年人等全生命周期群體，呈現(xiàn)更加廣闊的發(fā)展空間。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2023 年在校大學(xué)生有近3 200 萬人，如此巨大的潛在市場，會使高校學(xué)生逐步成為新的研究熱點對象。結(jié)合前期政策中多次提及的農(nóng)耕文化、勞動教育、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和學(xué)農(nóng)勞動等，可以發(fā)現(xiàn)更注重生活體驗與文化內(nèi)涵的鄉(xiāng)村研學(xué)逐漸成為研學(xué)旅行發(fā)展的新方向。從時代背景來看，鄉(xiāng)村研學(xué)旅行是一種將課堂知識與實踐相結(jié)合的教育方式，是高校學(xué)生參與社會實踐的重要方式之一，通過讓學(xué)生親身體驗農(nóng)耕文化、參與社區(qū)建設(shè)等活動，幫助高校學(xué)生拓寬視野、增強社會責(zé)任感、社會認(rèn)知能力和實踐能力，有助于高校學(xué)生樹立正確的勞動觀和就業(yè)觀。然而，目前高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿相對較低，需要進(jìn)一步探索提升學(xué)生參與意愿的有效途徑。因此，本文基于社會認(rèn)知理論，研究高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的影響因素，并根據(jù)研究結(jié)果提出促進(jìn)高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)旅行的提升路徑。

一、 文獻(xiàn)綜述和現(xiàn)狀分析

（一） 文獻(xiàn)綜述

1. 研學(xué)的研究

研學(xué)，即研究性學(xué)習(xí)，國際上統(tǒng)稱為探究式學(xué)習(xí)Hands-on Inquiry Based Learning（ HIBL） 。自1999 年教育部提出要創(chuàng)新教育模式后，大量的教育行業(yè)學(xué)者對研學(xué)進(jìn)行研究，比如曹柏生對研學(xué)教育模式的研究等[1]。在中國，研學(xué)旅行一詞最早出現(xiàn)在2013 年2 月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》中，自此，旅游領(lǐng)域的學(xué)者開始展開對研學(xué)旅行的研究。近年來，學(xué)術(shù)界對研學(xué)旅行的研究主要涉及以下幾個方面：研學(xué)旅行概念研究。丁運超對研學(xué)旅行的定義是以青少年學(xué)生為主體，在旅行過程中以增進(jìn)技藝、增長知識為目的的教育活動[2]；孫九霞則認(rèn)為研學(xué)旅行是從學(xué)校教育延伸為縱貫人的整個生命歷程的終身教育[3]。課程設(shè)計研究。漆曉梅主要針對研學(xué)課程的設(shè)計與教育模式展開研究[4]，在此基礎(chǔ)上單晶晶進(jìn)行鄉(xiāng)村研學(xué)的課程優(yōu)化[5]。產(chǎn)品開發(fā)研究。盛頤等對研學(xué)產(chǎn)品的供給和需求展開研究，另外，對研學(xué)基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)方面也研究甚多[6]。

而國外的研學(xué)旅行發(fā)展較早，可供借鑒的地方較多。如：日本的研學(xué)旅行稱為“修學(xué)游行”，其發(fā)展比中國早了50 年，已形成“政府領(lǐng)頭—公益法人推動—學(xué)校實施—社會支持”的良性發(fā)展網(wǎng)絡(luò)[7]。英國的研學(xué)旅行可追溯到17 世紀(jì)貴族的“大旅行”，18—19 世紀(jì)開始普及并納入教育體系，英國目前的研學(xué)旅行大致分為三種：體驗式教育、社區(qū)教育、航海教育，每種研學(xué)旅行的目的都不同[8]。美國的研學(xué)旅行又稱“營地教育”，已有150 年的歷史，有獨立的營地協(xié)會推進(jìn)國內(nèi)研學(xué)游的發(fā)展，因此，在法律規(guī)范以及設(shè)備安全方面較為完備[9]。

2. 鄉(xiāng)村研學(xué)的研究

在共同富裕與鄉(xiāng)村研學(xué)利好政策不斷推出的大背景下，一些學(xué)者利用研學(xué)旅行來助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村研學(xué)是鄉(xiāng)村旅游和研學(xué)旅行相結(jié)合創(chuàng)新的一種旅游形式，即充分發(fā)揮鄉(xiāng)村豐富的旅游資源，注入研學(xué)旅行的開發(fā)理念。關(guān)于鄉(xiāng)村研學(xué)的研究，目前國內(nèi)主要有以下幾個研究方向：產(chǎn)品開發(fā)及優(yōu)化。張艷霞分別從參與對象、設(shè)計者的角度研究鄉(xiāng)村研學(xué)旅行產(chǎn)品的開發(fā)及優(yōu)化[10]。課程開發(fā)及優(yōu)化。溫天欣以多元智能理論、建構(gòu)主義理論和STEAM 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理論為支撐，研究鄉(xiāng)村研學(xué)旅行課程的開發(fā)及優(yōu)化[11]?；亟ㄔO(shè)及設(shè)計。黃蕊玉等引入景觀敘事理論研究鄉(xiāng)村研學(xué)基地的設(shè)計以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[12]。縱觀鄉(xiāng)村研學(xué)的研究歷史，由于市場上的研學(xué)產(chǎn)品仍以中小學(xué)生作為研學(xué)旅行的主要參與者，其所產(chǎn)生的費用還需由家庭承擔(dān)，故關(guān)于研學(xué)意愿的研究多以家長為主要研究對象，研究其購買意愿。但通過知網(wǎng)（CNKI）搜索關(guān)于高校學(xué)生鄉(xiāng)村研學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在現(xiàn)狀分析、市場分析、開發(fā)對策和產(chǎn)品開發(fā)等，對于參與意愿的研究相對較少。因此本文以高校學(xué)生為主要研究對象，研究其鄉(xiāng)村研學(xué)參與意愿的影響因素，為鄉(xiāng)村研學(xué)旅行領(lǐng)域的研究增添一個新的研究視角。

3. 社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論（SCT）是由美國心理學(xué)家班杜拉提出的，該理論在于探討環(huán)境、個體及其行為之間動態(tài)的相互決定關(guān)系。將環(huán)境因素、個體、行為三者看成是相互獨立、同時又相互作用，從而相互決定的理論實體。其中，個體的主體因素包括行為主體的生理反應(yīng)能力、認(rèn)知能力等身心機能。所謂交互決定，是環(huán)境、個體、行為三者之間互為因果，每二者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系。目前，國外學(xué)者將社會認(rèn)知理論廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、社會學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科之中。如Mohammad Reza Miri 等基于社會認(rèn)知理論對女性青少年使用生活技能進(jìn)行質(zhì)性研究[13]。Torkan Nasrin 等研究社會認(rèn)知理論概念與孕婦飲食習(xí)慣的關(guān)系[14]。而國內(nèi)將該理論廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科中且多為應(yīng)用型研究。其中應(yīng)用在旅游領(lǐng)域的研究有以下幾個方面：消費意愿。高夢瑜利用該理論探究消費者對于在線民宿產(chǎn)品的購買意愿[15]；行為關(guān)系研究。徐洪等從旁觀者視角研究游客環(huán)境態(tài)度與環(huán)境行為關(guān)系[16]。根據(jù)目前所存在的研究可以發(fā)現(xiàn)利用該理論研究旅游的出游意愿、購買意愿、影響因素比較多，適用于情景分析、參與意愿、消費意愿等方面?；诖?，本文將以此理論作為探究高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的理論基礎(chǔ)。

（二） 高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 從政策的維度分析

縱觀研學(xué)旅行的相關(guān)政策，自國家層面至昆明市層面出臺的政策眾多，但針對大學(xué)生的研學(xué)政策比較匱乏，且多與勞動教育掛鉤。

2. 從市場的維度分析

據(jù)湖北省文旅部門所做的抽樣調(diào)查， 有42.6% 的學(xué)生有參與研學(xué)的意愿。而張岱楠及王坤等以地方為例，借助問卷抽樣調(diào)查，研究結(jié)果表明高校學(xué)生參與研學(xué)的占比不足20%，可見大學(xué)生研學(xué)市場還有廣闊的發(fā)展?jié)摿17-18]。目前，昆明高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)主要有以下幾種形式：第一，學(xué)分要求，課程安排。云南大學(xué)把勞動教育課程列為第二課堂的必修部分，明確規(guī)定學(xué)生必須完成至少32 小時的勞動教育學(xué)習(xí)，才能滿足畢業(yè)條件。其中校外實踐是開展校外勞動實踐活動，可到政府部門、企事業(yè)單位、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村等開展實踐實習(xí)（如“三下鄉(xiāng)”等），由于是課程硬性要求，因此覆蓋率相對較高，但可查率及可控率較低，會存在虛假實踐的情況。第二，校企合作，團體參與。2023 年11 月，全球大學(xué)生研學(xué)中心（昆明）站揭牌，該中心與云南藝術(shù)學(xué)院文化學(xué)院、昆明傳媒學(xué)院等多所高校合作，為高校學(xué)生搭建更強大廣闊的研學(xué)旅行平臺，研學(xué)類型豐富，其中鄉(xiāng)村研學(xué)產(chǎn)品也較有特色，且是昆明首家以大學(xué)生為主要群體開展研學(xué)活動的中心。此種類型一般以120 人左右為一期，覆蓋率較低，但研學(xué)質(zhì)量較高。第三，個人提升，自主參報。個人通過自費參加旅行社或研學(xué)中心提供的海外認(rèn)知提升、企業(yè)探索、鄉(xiāng)村非遺傳承等類型的產(chǎn)品，如昆明團結(jié)鄉(xiāng)的蠟染傳習(xí)館、昆明東村社區(qū)的“鶴慶銅器”傳習(xí)館等。在實地走訪時，與參與此類研學(xué)項目的學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為目前的研學(xué)產(chǎn)品內(nèi)容較淺、時間較短，達(dá)不到他們的預(yù)期效果。

3. 從企業(yè)的維度分析

在拜訪某研學(xué)教育公司的相關(guān)負(fù)責(zé)人后，了解到目前昆明做鄉(xiāng)村研學(xué)產(chǎn)品的公司不計其數(shù)，但普遍質(zhì)量較低。昆明憑借其豐富的生物資源、非遺資源，有充足的省內(nèi)外客源，但在研學(xué)導(dǎo)師、研學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面較為欠缺。綜上所述，昆明目前高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的占比較低，存在政策不明確、參與率不高、宣傳不到位、產(chǎn)品不具針對性、管理服務(wù)質(zhì)量欠缺等問題。

為了推進(jìn)高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，助力勞動教育政策的落實，本文基于社會認(rèn)知理論，在前人的研究基礎(chǔ)上，探究影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的因素，進(jìn)而有針對性地提出提升路徑。

二、 研究假設(shè)和模型構(gòu)建

（一） 研究假設(shè)

1. 自我效能與高校學(xué)生參與意愿

自我效能感是指個體對實施某種行為所感知的能否勝任實施行為所需的自我能力，與感知能力、感知行為控制等變量相似。自我效能會對人的認(rèn)知產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的行為動機。參與者在參與某項活動時，通常會對該活動進(jìn)行了解，例如了解鄉(xiāng)村研學(xué)活動的時間安排、地理位置等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息繁多且質(zhì)量參差不齊，自我效能高的人會合理判斷所接收到的信息；自我效能低的人則會一味接受所有看到的信息，從而對參與意愿產(chǎn)生影響。張鑫關(guān)注大學(xué)生群體在地理研學(xué)中旅行動機的差異，通過探索性和驗證性因子分析以及聚類分析，研究發(fā)現(xiàn)自我實現(xiàn)對參與動機有正向影響[19]。萬田戶等基于休閑限制層級模型，運用探索性因子分析法，研究大學(xué)生出游的限制因素，研究發(fā)現(xiàn)個體內(nèi)在限制中，信息和情緒等限制相對明顯[20]?；谏鲜鰞?nèi)容，提出以下假設(shè)。

H1：自我效能正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿。

2. 結(jié)果預(yù)期與高校學(xué)生參與意愿

結(jié)果預(yù)期是指個體對任務(wù)或事件的結(jié)果預(yù)期越積極，意味著個體越容易參與其中，在個體認(rèn)知因素的影響下，更容易產(chǎn)生全身心投入并努力完成該任務(wù)的行為意向。人的結(jié)果預(yù)期會對其行為產(chǎn)生一定的影響。Compeau 等人發(fā)現(xiàn)個人對結(jié)果的期望越高，他/她對行為的影響（或喜好）就越高[21]。李東和等研究發(fā)現(xiàn)，參與者對于效果認(rèn)知會影響其是否參與研學(xué)旅行，其中包括增強動手能力、增強人際交往能力等[22]。高校學(xué)生對于參與鄉(xiāng)村研學(xué)所帶來的結(jié)果判斷會影響其決策和行為。如果高校學(xué)生對參與鄉(xiāng)村研學(xué)后的預(yù)期結(jié)果是積極的，就會有較強的參與意愿。基于上述內(nèi)容，提出以下假設(shè)。

H2：結(jié)果預(yù)期正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿。

3. 政策扶持與高校學(xué)生參與意愿

行為作為人與環(huán)境之間關(guān)系的仲介，是人用以改變環(huán)境，使之適合人的需要而達(dá)到生存的目的，并改善人與環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系的手段，因而它不僅受人的需要支配，同時也受到環(huán)境現(xiàn)實條件的制約。汪小倩對影響大學(xué)生研學(xué)旅行行為意向的因素展開研究，研究得出政府政策、研學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量等外部情景是影響大學(xué)生研學(xué)旅行行為意向的重要因素[23]。崔人元通過構(gòu)建影響因變量“研學(xué)旅行參與”的2 個自變量“參與動機”與“制約因素”的指標(biāo)體系，運用數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明家長支持、校方組織對于參與動機具有正向作用[24]。為了解目前環(huán)境因素是否促進(jìn)高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，提出以下假設(shè)。

H3： 政策扶持正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿。

H4： 學(xué)校安排正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿。

H5： 家庭支持正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿。

4. 高校學(xué)生參與意愿與參與行為

根據(jù)計劃行為理論，個體的行為意愿一般表現(xiàn)為個體的行為，行為意向是決定實際行為的直接因素。Preacher 等通過實證研究發(fā)現(xiàn)，明確的行動意向可以推動個體著手執(zhí)行任務(wù)[25]。韓流等運用計劃行為理論，以廣東某高校100 名大學(xué)生為實驗對象，采用縱向追蹤法，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的體育實施意向?qū)⑴c行為有著顯著的影響[26]。高校學(xué)生參與某項活動的意愿與參與行為密切相關(guān)，意愿越強，參與行為越強，因此提出假設(shè)。

H6： 高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿正向影響參與行為。

（二） 理論模型構(gòu)建

本文結(jié)合社會認(rèn)知理論，基于上述研究假設(shè)，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村研學(xué)高校學(xué)生參與意愿影響因素的假設(shè)模型（圖1）。

三、 實證研究設(shè)計

（一） 問卷設(shè)計

本研究通過問卷星線上發(fā)放問卷的形式收集數(shù)據(jù)，以昆明地區(qū)高校學(xué)生為主要問卷收集對象，問卷內(nèi)容根據(jù)模型的思路進(jìn)行設(shè)計，主要包括個人基本信息、自我效用、結(jié)果預(yù)期、政策扶持、學(xué)校安排、家庭支持、參與意愿和參與行為八個部分。第一部分是個人基礎(chǔ)信息，主要包括性別、年齡、教育程度、所學(xué)專業(yè)，共4 題；其他七個部分，每個部分3 道問題，采用李克特 5級量表法進(jìn)行評價分析，用1～5 分對應(yīng)非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，整個問卷共計25 道題。

（二） 數(shù)據(jù)收集

本研究以昆明地區(qū)高校學(xué)生為調(diào)研對象，于2023 年12 月11 日開始發(fā)布線上問卷，最終共計收回259 份問卷，剔除無效問卷，最后獲得有效問卷237 份，問卷有效率為91.5%。

四、 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一） 樣本統(tǒng)計分析

主要運用SPSS26.0 對被調(diào)查者的基本情況進(jìn)行初步整理。從性別分布上，男生占56.1%，女生占43.9%；從年齡分布上，以18～25 歲為主，占69.6%，小于18 歲的占10.1%，26～30 歲的占16.5%，31 歲以上的占3.8%；從教育程度分布上，本科生和研究生較多，分別占43.9% 和31.2%，?？粕?5.2%，博士生占9.7%；從所學(xué)專業(yè)分布上，文科、理科和農(nóng)科較多，分別占26.2%、37.6% 和20.7%， 工科和醫(yī)科分別占9.3% 和6.2%。由此，可以看出調(diào)查對象的人員統(tǒng)計信息分布較為均勻，有較好的代表性。

（二） 信效度分析

本文利用SPSS26.0 對量表進(jìn)行信度分析。量表總的Cronbach’ s α 為0.91。此外，還運用AMOS24.0 及SPSS 26.0 來進(jìn)行潛在變量與其對應(yīng)的觀測變量之間的驗證性因子分析（表1）。所有觀測變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷系數(shù)均超過了0.5 的標(biāo)準(zhǔn)閾值，說明各觀測變量與相應(yīng)的潛在變量之間具有合理的關(guān)聯(lián)性。各潛在變量的組合信度（C.R.）都超過了0.6 的接受標(biāo)準(zhǔn)。同時，各潛在變量的平均提取方差（AVE）均大于0.5 的標(biāo)準(zhǔn)條件?？梢娫搯柧碛休^好的信效度，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了基礎(chǔ)。

（三） 模型擬合與假設(shè)檢驗

本研究利用SPSS26.0 和Amos 24.0 對假設(shè)模型的適配度進(jìn)行了評估。經(jīng)過檢驗，結(jié)果顯示所有的模型適配指標(biāo)均達(dá)到了結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析的既定標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)的數(shù)據(jù)如表2 所示。在模型與數(shù)據(jù)擬合度達(dá)到可接受水平的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步對潛在變量間的路徑系數(shù)的顯著性水平（Plt;0.05）進(jìn)行了檢測，以此來驗證研究假設(shè)是否成立。相關(guān)的檢驗結(jié)果如表3、圖2 所示。

（四） 結(jié)果分析

自我效能與參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.211（Plt;0.05），自我效能正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，H1 得到驗證。結(jié)果預(yù)期與參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.191（Plt;0.05），結(jié)果預(yù)期正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，H2 得到驗證。個人認(rèn)知是高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的關(guān)鍵因素。其中個人認(rèn)知又包含了自我效用和結(jié)果預(yù)期，由此可見，當(dāng)高校學(xué)生對于自我效用和結(jié)果預(yù)期較高時，參與意愿較強，反之則反。結(jié)合與部分高校學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)雖然高校學(xué)生的個人認(rèn)知對參與意愿的影響顯著，但仍存在高校學(xué)生對于鄉(xiāng)村研學(xué)的認(rèn)識不足，缺少時間和精力參加等問題。

政策扶持與參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.208（Plt;0.05），環(huán)境因素正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，H3 得到驗證。學(xué)校安排與參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.171（Plt;0.05），學(xué)校安排正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，H4 得到驗證。家庭支持與參與意愿的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.267（Plt;0.05），家庭支持正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的意愿，H5 得到驗證。該結(jié)果與社會認(rèn)知理論一致，環(huán)境因素對學(xué)生的參與意愿有顯著影響。但目前仍存在政策不夠完善、家長意識淡薄、校方安排及宣傳不到位等問題。

參與意愿與參與行為的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.523（Plt;0.05），參與意愿正向影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)的行為，H6 得到驗證。

綜上所述，在影響高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的因素中，自我效能、政策扶持和家庭支持對參與意愿的影響程度較強，結(jié)果預(yù)期和學(xué)校安排影響程度較弱；參與意愿對參與行為的影響程度很強。因此應(yīng)著重從自我效能、政策扶持和家庭支持三個方面加強高校學(xué)生的參與意愿，進(jìn)而促進(jìn)其參與行為。

五、 高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的提升路徑

（一） 突破認(rèn)知障礙，提高高校學(xué)生的自我效能和結(jié)果預(yù)期

個人認(rèn)知對于高校學(xué)生的參與意愿有至關(guān)重要的作用。根據(jù)研究，目前高校學(xué)生對于鄉(xiāng)村研學(xué)的認(rèn)知不足、結(jié)果預(yù)期較為單一，從而導(dǎo)致參與率較低。由于高校學(xué)生有其特殊性，對鄉(xiāng)村研學(xué)的要求也不同于中小學(xué)生，僅憑借單一的媒體宣傳手段，無法激起其積極性，因此提出以下建議：第一，校方組織鄉(xiāng)村研學(xué)活動。為學(xué)生提供參與鄉(xiāng)村研學(xué)的社會實踐機會，使其親身參與到鄉(xiāng)村的治理與發(fā)展中，提高高校學(xué)生的綜合能力，拓寬學(xué)生對于鄉(xiāng)村研學(xué)認(rèn)知的維度。之后開展鄉(xiāng)村研學(xué)活動交流會，由已參與的高校學(xué)生為主要發(fā)言人，通過討論、辯論、體驗等方式，引發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展所存在的問題和挑戰(zhàn)的思考，進(jìn)而加強其他同學(xué)對于鄉(xiāng)村研學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)其參與意愿。第二，“線上+線下”共同開展宣傳活動。線上主要通過學(xué)校的公眾號、官網(wǎng)、廣播等，由學(xué)?；蛘邊⑴c過的同學(xué)撰寫鄉(xiāng)村研學(xué)的科普文章或參與心得。線下的方式主要有宣傳手冊、宣傳欄、懸掛橫幅等，營造濃厚的宣傳氛圍，讓學(xué)生們意識到參與鄉(xiāng)村研學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)其參與意愿。第三，學(xué)?？呻A段性聘請適量的專業(yè)勞動教育研學(xué)導(dǎo)師，為感興趣的學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助其深入了解學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村研學(xué)所需的知識和技能，增強其對自我效能的認(rèn)可和參與預(yù)期結(jié)果設(shè)想的多樣性。第四，從往期高校學(xué)生中招募鄉(xiāng)村研學(xué)推薦官，樹立榜樣，擴寬高校學(xué)生對參與鄉(xiāng)村研學(xué)的結(jié)果預(yù)期多樣性。對鄉(xiāng)村研學(xué)推薦官的事跡進(jìn)行分類宣傳，運用參照群體的影響機制，引起榜樣與自身需求的共鳴，增強其參與意愿，逐漸引導(dǎo)高校學(xué)生將其內(nèi)化于心、外化于行。

（二） 塑造外部屏障，為高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)提供保障

從社會認(rèn)知理論的視角出發(fā)，環(huán)境因素會影響一個人的行為，也會影響一個人的認(rèn)知。且根據(jù)研究結(jié)果顯示，環(huán)境因素對高校學(xué)生的參與意愿影響路徑顯著。而影響高校學(xué)生參與意愿的外部因素錯綜復(fù)雜，本文選取政府、校方、家庭和產(chǎn)品四個方面，提出以下建議：第一，政府做好頂層設(shè)計。高校鄉(xiāng)村研學(xué)不同于中小學(xué)研學(xué)，對于研學(xué)和勞動教育的要求更加注重深層次的技術(shù)掌握、創(chuàng)新及產(chǎn)出。現(xiàn)有的研學(xué)政策在高校學(xué)生方面有所欠缺，政府應(yīng)起到牽頭作用，打通鄉(xiāng)村研學(xué)地、企業(yè)與高校的“最后一公里”，分別出臺社會政策、經(jīng)濟政策及文化政策，鼓勵社會各方給予支持。第二，校方做好平臺搭建。校方承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，對于高校學(xué)生的培養(yǎng)有著不可推卸的責(zé)任，而近年勞動教育是重點關(guān)注的一部分，鄉(xiāng)村研學(xué)可為勞動教育提供很好的支撐，學(xué)校應(yīng)打造勞動教育鄉(xiāng)村研學(xué)必修課，重點培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力、職業(yè)精神和工匠精神，倒逼高校學(xué)生的參與。第三，家庭做好基礎(chǔ)支撐。高校學(xué)生雖有一定的決策能力，但主要還是從事學(xué)習(xí)活動，無收入來源。因此除正常學(xué)習(xí)外的開支還需家長在資金層面和精神層面的支持，有針對性地向家長群體做鄉(xiāng)村研學(xué)產(chǎn)品宣講會，做好普及工作，讓其對鄉(xiāng)村研學(xué)有更深刻的認(rèn)識，使其了解鄉(xiāng)村研學(xué)活動的利好之處，增強其資金和精神層面的支持意愿。并且高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)本身就區(qū)別于中小學(xué)生，不只是淺層次的學(xué)習(xí)，更重要的是深層次的實踐。可以通過后期參與鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)或鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)項目得到一定的收益。第四，企業(yè)做好產(chǎn)品設(shè)計。產(chǎn)品質(zhì)量是鄉(xiāng)村研學(xué)旅行持久發(fā)展的重要前提，高校學(xué)生的鄉(xiāng)村研學(xué)產(chǎn)品設(shè)計要順應(yīng)政府政策，企業(yè)應(yīng)加強與學(xué)校的交流，明確高校學(xué)生對于鄉(xiāng)村研學(xué)的需求，在提倡新農(nóng)科、新工科、新文科、新醫(yī)科的大背景下，注重產(chǎn)品中課程設(shè)置的學(xué)科交叉性，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的鄉(xiāng)村研學(xué)產(chǎn)品。

六、 結(jié)論

本文以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，通過對文獻(xiàn)的梳理，構(gòu)建了高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿影響因素的假設(shè)模型，問卷從八個維度設(shè)計問題，涉及個人基本信息、自我效用、結(jié)果預(yù)期、政策扶持、學(xué)校安排、家庭支持、參與意愿和參與行為等維度的問題。以昆明地區(qū)的高校學(xué)生為主要問卷調(diào)研對象，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，自我預(yù)期、政策扶持和家庭支持對高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的影響程度較大；結(jié)果預(yù)期和學(xué)校安排影響程度次之。本文根據(jù)研究結(jié)果，從個人認(rèn)知和環(huán)境因素兩個方面提出提升高校學(xué)生參與鄉(xiāng)村研學(xué)意愿的路徑，為促進(jìn)高校學(xué)生鄉(xiāng)村研學(xué)的參與率給出了一定的借鑒。

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