老年人參與社區(qū)教育影響因素的實(shí)證研究

王正東+琚向紅

【摘 要】 老年人參與社區(qū)教育是終身教育思想的體現(xiàn)，同時也是提高老年人生活質(zhì)量的一條重要途徑。以杭州市老年人參與社區(qū)教育問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對影響老年人參與社區(qū)教育的因素進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)果顯示，老年人參與社區(qū)教育受個體特征、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)預(yù)期等因素影響，其中性別、年齡、幫帶小孩、學(xué)習(xí)距離、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和有益健康等因素影響顯著，文化程度、月收入、居住狀況、師資和家庭和諧等因素影響不顯著。應(yīng)依據(jù)老年人的主客觀需求，構(gòu)建多方支持的老年教育平臺，建立適合老年人的教學(xué)模式，促進(jìn)社區(qū)老年教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 老年人；社區(qū)教育；參與意愿；影響因素

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）05—0050—07

一、引言

人口老齡化已成為當(dāng)今世界許多國家共同面臨的社會問題。我國是世界上老年人口最多的國家，同時兼具人口老齡化進(jìn)程速度快于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展不平衡等特點(diǎn)。老年人曾經(jīng)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展、家庭延續(xù)做出巨大的貢獻(xiàn)，無論政府、社會還是家庭都應(yīng)該關(guān)心重視老人晚年生活質(zhì)量。2011年，國務(wù)院發(fā)布《中國老齡事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，提出要“努力實(shí)現(xiàn)老有所養(yǎng)，老有所醫(yī)，老有所教，老有所學(xué)，老有所為，老有所樂”的工作目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也將“重視老年教育”正式寫入未來發(fā)展規(guī)劃。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)前無論政府還是家庭對兒童、青少年和成年人的教育關(guān)注較多，對老年人群體的教育需求關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至在觀念上還存在著一些偏見，教育工作的“老少不均衡”問題突出。在人口快速老齡化的今天，如何在終身教育體系下關(guān)心老年教育，了解老年人的教育需求與意愿，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中明確提出：開展社區(qū)教育的實(shí)驗(yàn)工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質(zhì)。在老年教育的發(fā)展中，社區(qū)老年教育因其便利、低成本和靈活多樣等特點(diǎn)，備受老年人青睞，參與其中的老年人越來越多，成為目前發(fā)展最迅速和最重要的老年教育形式。此外，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與社會發(fā)展，傳統(tǒng)的單位體制逐步弱化，社區(qū)成為社會管理與整合的新單元及載體，逐步取代了原有單位的社會職能。退離職業(yè)崗位回歸家庭后，老年人的主要社會生活場所從職場轉(zhuǎn)換為社區(qū)，參與社區(qū)老年教育對于提高老年人退休后的生活質(zhì)量具有重要意義。因此，從社區(qū)角度關(guān)注老年人的教育問題，分析哪些因素影響他們參與社區(qū)教育的意愿，對于了解和滿足老年人的教育需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

近些年來，國內(nèi)外學(xué)者對于老年教育的關(guān)注度越來越高，涉及的方面主要有：①老年教育的模式。美國和加拿大等國依托社區(qū)組建自我管理模式的老年教育（Boud，Keogh，& Walker，1985），日本采取委托的方式在都道府縣福利部門開辦老年教育（Weaver，1999）。在我國，目前老年教育的基本模式主要有老年大學(xué)、老年電視大學(xué)、網(wǎng)上老年大學(xué)、老年學(xué)歷教育和自發(fā)組織的老年教育（蔣曉紅，2006；王志梅，2007；王英，2009）。②老年教育的運(yùn)作。Stan（1980）和Katz（1990）從教育內(nèi)容、教育方式、教育目標(biāo)和多元化辦學(xué)等方面，分別對歐洲及英國的老年教育運(yùn)作進(jìn)行闡述。我國學(xué)者付兵（2001）和司蔭貞（2001）從老年教育的特點(diǎn)來分析老年教育的運(yùn)作。王雯（2012）指出采用社會工作介入社區(qū)老年教育這種模式具有可行性。③老年人參加教育的作用分析。Browning （1992，pp.75-117）和 Victor（1992）認(rèn)為對老年人開展生活適應(yīng)方面的教育，有助于老年人的精神和身體福利。Arling（1976）和Rook（1987）認(rèn)為，老年教育可以增強(qiáng)老年人的社交能力，并有利于各種資源交換的實(shí)現(xiàn)。Katz（1990）認(rèn)為，老年教育能夠改變社會對老年人的偏見，有益于老年人社會處境和地位的改善。Anderson （1999）指出老年教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。我國學(xué)者陳乃林（1998）和王穎（2007）認(rèn)為老年教育具有多種功能。④老年教育發(fā)展趨勢。王志梅（2007）指出老年教育應(yīng)走向社會化，向社區(qū)教育靠攏。洪娜（2007）和李潔（2007）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)更好地為老年人服務(wù)。

另有一些學(xué)者對老年人參與教育的影響因素進(jìn)行了研究。Seong和Chul（2005）指出，性別、文化水平和身體健康狀況對韓國65歲以上老年人參與高級中心活動影響顯著。Syamsul和Akehsan（2015）認(rèn)為社會關(guān)系直接影響到人們參與職業(yè)活動的積極性，應(yīng)鼓勵老年人從事職業(yè)活動，提高生活質(zhì)量。有研究者（Khoon， Sally， Wenru， & Katri， 2016）基于一種健康本源學(xué)可行性自理程序?qū)ι鐓^(qū)老年人如何提高生活質(zhì)量進(jìn)行了研究，認(rèn)為有益老年人健康的方法影響他們參與的積極性。國內(nèi)學(xué)者李宗華等（2011）對城市老年人參與社區(qū)的意愿進(jìn)行了分析，認(rèn)為文化程度、年齡、性別和社區(qū)組織活動的頻次對其參與意愿影響顯著。劉溪萍（2014）在對承德市市區(qū)老年人參與社區(qū)英語學(xué)習(xí)的分析中指出，個人因素和社會因素都會影響到老年人的參與意愿。孫曉雙（2015）指出，老年人參與社區(qū)學(xué)習(xí)的障礙因素主要來自自身、家庭、學(xué)校和社會。肖陽陽等（2016）在分析杭州市老年教育需求的影響因素時提出，幫忙帶孩子、教育機(jī)構(gòu)、離家遠(yuǎn)近和師資力量對老年人是否參與教育有影響。

綜上，國內(nèi)外對于老年教育的研究已涉及多個領(lǐng)域，并且取得了一定的成果。其中，老年人參與教育的意愿是老年教育的研究起點(diǎn)，只有先完善這項(xiàng)研究，后續(xù)研究才更有意義。然而，對于這個問題，特別是針對中國的現(xiàn)狀，原有文獻(xiàn)大多從理論或主觀判斷的角度來分析問題，缺少客觀驗(yàn)證。少數(shù)幾項(xiàng)實(shí)證研究的成果，影響因素的選擇也比較零散、片面，難以得出充實(shí)、有效的研究結(jié)論。因此，本文從老年人參與社區(qū)教育的意愿出發(fā)，在借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)造影響因素理論架構(gòu)，并引入相關(guān)的特征變量，從數(shù)據(jù)計(jì)量的角度進(jìn)行實(shí)證研究，以期擴(kuò)展老年人參與社區(qū)教育的影響因素研究，為滿足老年人參與社區(qū)教育的需求提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了解老年人參與社區(qū)教育的基本情況，2015年下半年，課題組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，聯(lián)系杭州市多城區(qū)社區(qū)學(xué)院工作人員，向參加社區(qū)培訓(xùn)的老年人發(fā)放問卷250份，返回問卷237份，問卷返回率為95%。剔除信息缺失較多的問卷，得到有效問卷220份，問卷有效率為88%。調(diào)查問卷共有31道題，題型全部為選擇題，內(nèi)容涉及個人和家庭基本情況、參加社區(qū)老年教育的意愿、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價等各個方面，其中，涉及老年人參與社區(qū)教育意愿的共計(jì)13道題，本研究以這13道題目的相關(guān)數(shù)據(jù)作為分析基礎(chǔ)。

對于參與意愿的分析，根據(jù)相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，采用邏輯回歸模型。針對老年人參與社區(qū)教育的意愿，問卷問題設(shè)計(jì)了三個有序分類：愿意、一般和不愿意，從而將研究方法設(shè)定為有序多分類邏輯回歸模型，這與現(xiàn)實(shí)情況更加相符，有別于前期研究多數(shù)采用的二元邏輯回歸模型（李宗華，等，2011；琚向紅，2013）。除被解釋變量的問卷問題外，其余影響因素變量的問題設(shè)計(jì)，各選項(xiàng)也基本遵循有序分類，從而提高了模型分析的可行性。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)前文的綜述，影響老年人參與社區(qū)教育學(xué)習(xí)的具體因素是多方面的，既有老年人自身的因素，也有來自外部的因素。通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理，本文將影響老年人參與社區(qū)教育的意愿的因素劃分為四個維度，分別為個體特征、家庭特征、學(xué)習(xí)環(huán)境特征和學(xué)習(xí)預(yù)期，各維度下又具體細(xì)分為性別、年齡、文化程度、月收入、居住狀況、幫帶小孩、學(xué)習(xí)距離、收費(fèi)水平、師資狀況、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期參與社區(qū)教育有益身心健康和預(yù)期參與社區(qū)教育促進(jìn)家庭和諧共12個影響因素，形成問題分析框架，并結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)證研究，提出以下研究假設(shè)。

1. 個體特征假設(shè)

（1）女性老年人比男性老年人參與社區(qū)教育的意愿更強(qiáng)烈。

（2）年齡、文化程度、月收入水平能夠正向預(yù)測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

2. 家庭特征假設(shè)

（1）獨(dú)居老年人參與社區(qū)教育的意愿更強(qiáng)烈。

（2）幫子女帶小孩的老年人參與社區(qū)教育的意愿更低。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境特征假設(shè)

（1）家庭住址距社區(qū)學(xué)院的距離（學(xué)習(xí)距離）、社區(qū)教育收費(fèi)水平能夠負(fù)向預(yù)測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

（2）社區(qū)教育師資狀況和教學(xué)內(nèi)容能夠正向預(yù)測老年人參與社區(qū)教育的意愿水平。

4. 學(xué)習(xí)預(yù)期特征假設(shè)

（1）老年人預(yù)期參與社區(qū)教育有益身心健康，能夠正向預(yù)測其參與社區(qū)教育的意愿水平。

（2）老年人預(yù)期參與社區(qū)教育促進(jìn)家庭和諧，能夠正向預(yù)測其參與社區(qū)教育的意愿水平。

四、樣本數(shù)據(jù)分析

（一）變量說明和描述性統(tǒng)計(jì)

研究中各有關(guān)變量說明和描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被解釋變量y（參與意愿），選擇不愿意的僅占9.1%，選擇愿意的占40.9%，拿不定主意選擇一般的占50.0%，可見老年人參與社區(qū)教育的意愿還是比較強(qiáng)的，同時又容易受到多方面因素的影響，符合有序分類。為建立更為合理的回歸模型，將年齡、文化程度、月收入和學(xué)習(xí)距離四個變量作為連續(xù)性變量處理，即選取每個選項(xiàng)的平均值作為變量值輸入回歸方程。在對變量的每個選項(xiàng)均作了有序排列的基礎(chǔ)上，對比分析每個解釋變量的選擇百分比和均值：各變量選擇的集中度比較分散，即每個變量選擇集中度比較高的選項(xiàng)各不相同，但各變量的標(biāo)準(zhǔn)差均較小。因此，從描述性統(tǒng)計(jì)來看，數(shù)據(jù)選擇與客觀現(xiàn)實(shí)情況是較為符合的，但分散的結(jié)果不能體現(xiàn)其中的規(guī)律，需要建立計(jì)量模型來驗(yàn)證被解釋變量與解釋變量之間的因果關(guān)系。

（二）信度和效度

為驗(yàn)證調(diào)查問卷的可靠性和有效性，進(jìn)行測量信度與效度分析。采用克朗巴赫α系數(shù)來觀察問卷各題目的內(nèi)部一致性，經(jīng)計(jì)算，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)中克朗巴赫α系數(shù)為0.65，說明問卷的可靠性處于可接受的范圍內(nèi)。效度方面，調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)與研究主題吻合，均有理論作為依據(jù)，在實(shí)際操作中獲得相關(guān)專家的認(rèn)可。

五、模型驗(yàn)證

（一）模型構(gòu)建

其中，表示取“愿意”的概率，表示取“一般”的概率，“不愿意”作為參照水平。

（二）模型結(jié)果分析

根據(jù)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對上述解釋變量與被解釋變量進(jìn)行多分類有序邏輯回歸，并對回歸系數(shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，得到計(jì)量模型結(jié)果，具體結(jié)果如表2所示。

0a表示參照變量。

從表2中的模型回歸結(jié)果可以看出，個體特征、家庭特征、學(xué)習(xí)環(huán)境特征和學(xué)習(xí)預(yù)期對于老年人參與社區(qū)教育的意愿影響情況不一，各變量的具體影響解釋歸納如下：

1. 個體特征變量影響

（1）性別和年齡對于老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。男性與女性參與社區(qū)教育的意愿存在一定差異，女性老年人參加社區(qū)教育的意愿比男性老年人更為強(qiáng)烈?，F(xiàn)實(shí)生活中我們也的確觀察到女性老年人參與社區(qū)教育的人數(shù)更多、積極性更高的情況。另一方面，年齡與參與社區(qū)教育的意愿呈正相關(guān)關(guān)系。老年人隨著年齡的增長，會越來越覺得孤單寂寞，參與社區(qū)教育的積極性也越來越高。在個體特征中，性別與年齡影響老年人參與社區(qū)教育意愿的假設(shè)得到支持。

（2）文化程度和月收入對老年人參與社區(qū)教育意愿的影響不顯著。在老年人群體中，雖然每個人原來的文化程度不同，收入水平也有高有低，但他們參加社區(qū)教育的意愿沒有明顯的差別。

2. 家庭特征變量影響

（1）幫帶小孩對老年人參與社區(qū)教育意愿具有顯著影響。幫助子女帶小孩，在時間安排上會受到一定影響，或者說在參與社區(qū)教育過程中，有時在時間上會有沖突。因此，幫帶小孩影響老年人參與社區(qū)教育意愿的假設(shè)得到支持。

（2）居住狀況對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響不顯著。無論獨(dú)居、與老伴生活，還是和子女一起生活，對老年人參與社區(qū)教育的意愿沒有顯著影響，只要愿意，老年人都可以去參加社區(qū)教育。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境特征變量影響

（1）學(xué)習(xí)距離、收費(fèi)水平和教學(xué)內(nèi)容對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。學(xué)習(xí)距離是他們到社區(qū)教育中心的路程遠(yuǎn)近，通常情況下，老年人會選擇離家比較近的地方，這樣來回方便，也節(jié)省時間。因此，學(xué)習(xí)距離對其參與意愿影響顯著。收費(fèi)水平也是一個影響老年人參與社區(qū)教育意愿的因素，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老年人還是比較節(jié)儉，如果收費(fèi)過高，會影響到老年人參與的積極性。另外，教學(xué)內(nèi)容是否適合老年人的需求也是一個影響因素，如果教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)都不具有吸引力，他們參與的積極性就會降低。因此，這三個假設(shè)得到支持。

（2）師資狀況對參與社區(qū)教育意愿影響不顯著。在與問卷調(diào)查同時進(jìn)行的訪談中，老年人表示，參與社區(qū)教育并不在意老師的教學(xué)水平高低，而更在乎的是通過課堂教學(xué)的形式，能夠走出去和其他老年人交流，以此獲得情感上的滿足。

4. 學(xué)習(xí)預(yù)期特征變量影響

（1）預(yù)期參與社區(qū)教育有益身心健康對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響顯著。老年人退休后通常更關(guān)注身心健康，而參與社區(qū)教育正好可以與老年朋友一起學(xué)習(xí)、交流，這對身心健康是有益的，因此，對其參加的意愿有較顯著的影響。

（2）預(yù)期參與社區(qū)教育促進(jìn)家庭和諧對老年人參與社區(qū)教育的意愿影響不顯著。家庭是社會的基本單元，社會和諧首先離不開家庭和諧。但老年人參與社區(qū)教育的行為，更多的是老年人自身的選擇結(jié)果，對家庭其他成員的積極影響不大，有時候可能還會影響幫帶小孩和其他一些家務(wù)活動。因此，老年人參與社區(qū)教育的主要動力還是獲得自身的滿足，與促進(jìn)家庭和諧的預(yù)期關(guān)聯(lián)不大，從而導(dǎo)致其對參與意愿的影響不顯著。

六、結(jié)論與討論

本文通過對杭州市老年人參與社區(qū)教育意愿的調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析，從個體特征、家庭特征、學(xué)習(xí)環(huán)境特征和學(xué)習(xí)預(yù)期特征4個維度，對老年人參與社區(qū)教育的意愿進(jìn)行實(shí)證分析，得出以下研究結(jié)論：意愿是一種傾向，老年人參與社區(qū)教育的意愿是一種主觀上的心理感受，但在做出具體決策時又要受到外部環(huán)境中諸多因素的影響。從本文實(shí)證分析的結(jié)果來看，老年人參與社區(qū)教育意愿的影響因素是多方面的，但4個維度的研究假設(shè)都只得到了部分驗(yàn)證，12個解釋變量中性別、年齡、幫帶小孩、學(xué)習(xí)距離、收費(fèi)水平、教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期有益身心健康對參與意愿影響顯著，而文化程度、月收入、居住狀況、師資和預(yù)期促進(jìn)家庭和諧的影響不顯著。這在一定程度上說明理論研究和實(shí)際尚存在差距，定性研究存在短板，對于具體的現(xiàn)實(shí)問題，需要通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行實(shí)證分析，才能驗(yàn)證理論的適用性。當(dāng)然，本研究在取樣方法上還存在不足，未來可以面向更大范圍的普通老年人群體進(jìn)行抽樣，以了解一般老年人群體對于參與社區(qū)教育的意愿水平以及影響因素。此外，在數(shù)據(jù)分析方法上，也可以采用多種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，以便對比不同研究的結(jié)果。囿于研究條件的限制，本研究還存在一些不足，希望在后續(xù)的研究中進(jìn)一步拓展和深化。本研究的結(jié)果，謹(jǐn)供相關(guān)領(lǐng)域研究者參考。

老年教育的供需不平衡矛盾突出，重視并均衡發(fā)展老年教育是當(dāng)務(wù)之急。更值得注意的是，老年人參與社區(qū)教育的需求不受文化程度和月收入的影響，也就是說，不同階層的老年人群體的教育需求是無差異的。這就需要對老年教育中存在的城鄉(xiāng)失衡、干群失衡、區(qū)域失衡等問題進(jìn)行反思，多方位的教育失衡阻礙了老年教育資源配置的均等化，導(dǎo)致了老年教育公平的缺失，嚴(yán)重制約了社區(qū)老年教育的發(fā)展。當(dāng)前，我國正處于構(gòu)建終身教育體系的過程中，老年人作為社會中重要的群體，社會各界理應(yīng)為他們的教育服務(wù)提供人文關(guān)懷和支持幫助，以體現(xiàn)教育的均衡與公平。

社區(qū)教育是解決老年教育問題的有效途徑。本文的實(shí)證結(jié)果表明：上學(xué)距離的遠(yuǎn)近是老年人參與教育的重要影響因素之一；而與基礎(chǔ)教育、普通高等教育等其他教育類別不同，老年人對教育師資并無較高要求，更重視的是參與學(xué)習(xí)帶來的快樂。目前，我國的社區(qū)教育還處于起步階段，師資條件并不具備優(yōu)勢，但作為“家門口的大學(xué)”，社區(qū)將是未來普及并發(fā)展老年教育最重要的組織形式，是老年教育的發(fā)展基礎(chǔ)。目前，老年教育的資源相對有限，辦學(xué)模式也比較單一，辦學(xué)資源開發(fā)不夠深入，可以借鑒國內(nèi)外一些優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如英國和澳大利亞的“自助式”社區(qū)辦學(xué)模式，教者和被教者是伙伴關(guān)系，讓老年人自己管理自己。又如天津的“章魚式”社區(qū)辦學(xué)模式，通過學(xué)員媒介和校外教學(xué)實(shí)踐基地把優(yōu)勢資源輻射到更多社區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

辦好社區(qū)老年教育的關(guān)鍵在于社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)模式創(chuàng)新?！吧鐓^(qū)養(yǎng)老”是一種整合社會各方面力量為居家老人提供服務(wù)的養(yǎng)老模式。“社區(qū)養(yǎng)老”既要有資金支持，更要在服務(wù)模式上有所創(chuàng)新，滿足老年人在精神文化層面的需求。老年人大多比較節(jié)省，對于教育經(jīng)費(fèi)的支出比較在意，而且對于具體的教學(xué)內(nèi)容存在偏好，因此，老年社區(qū)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣并且滿足老年人的教育需求，收取的教育經(jīng)費(fèi)保本經(jīng)營即可，甚至可以不收費(fèi)，以公益性服務(wù)為主。另一方面，社區(qū)老年教育還應(yīng)為老年人提供更貼心的服務(wù)。本文的研究結(jié)果表明，年齡越大的老人越愿意參與教育，有些老年人還承擔(dān)了幫帶小孩的家務(wù)。那么，社區(qū)在提供老年教育服務(wù)時，就應(yīng)該考慮到配套的服務(wù)措施：高齡老人需要更好的衛(wèi)生醫(yī)療保障，在老人上課期間，社區(qū)可以考慮提供幫帶小孩等服務(wù)。

人口老齡化是全球的一個趨勢，“第三年齡教育”是我國終身教育體系中一個重要組成部分。政府、社會、家庭和其他辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)形成合力，關(guān)愛老年人，支持社區(qū)老年教育發(fā)展，為老年人打造“沒有圍墻的教育”，推動終身教育實(shí)踐。

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收稿日期：2016-02-16

定稿日期：2016-04-12

作者簡介：王正東，博士，副研究員，浙江廣播電視大學(xué)副校長；琚向紅，博士，副教授，浙江廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院院長（310030）。

責(zé)任編輯 單 玲