小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征與實施策略

【摘 要】在信息科技學(xué)科中運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師首先要深度理解信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊；其次要明晰信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征，這樣才能有效關(guān)聯(lián)整體設(shè)計；最后可從知識視角、方法視角、素養(yǎng)視角三個方面探索策略，從而高質(zhì)量推進信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】信息科技；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；內(nèi)涵特征；實施策略

【中圖分類號】G623.58" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0061-04

【作者簡介】賀欣，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學(xué)分校（江蘇常州，213100）副校長，一級教師。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”，并“注重創(chuàng)設(shè)真實情境……支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’，凸顯學(xué)生的主體性”。因此，在信息科技學(xué)科中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實現(xiàn)在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、厘清內(nèi)涵，深度理解價值意蘊

概念理解，立足基點。信息科技課程主要以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、算法、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任核心素養(yǎng)，旨在提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是通過選定合適的跨學(xué)科主題，采用主題統(tǒng)整的形式，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)會運用跨學(xué)科知識與技能解決真實問題，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師要在充分理解概念的基礎(chǔ)上，把準(zhǔn)小學(xué)信息科技課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方向。

目標(biāo)指向，打開啟點。小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于信息科技學(xué)科，針對學(xué)生面對的真實綜合性問題而展開的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在此學(xué)習(xí)中的探究活動既立足本學(xué)科，又跨界其他學(xué)科或?qū)嶋H生活。此學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及跨學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們綜合運用知識、分析和解決問題、動手實踐的能力。

學(xué)科融通，植入創(chuàng)點。小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)其實就是基于“學(xué)科融通”的理念設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從單一的學(xué)科走向以一門學(xué)科為主跨界多門學(xué)科的融合，從單一的學(xué)習(xí)活動走向豐富的探究活動，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性提供平臺與契機。這樣的學(xué)習(xí)既是發(fā)掘和獲得知識的過程，又是獲得經(jīng)驗、感悟思想、逐漸提升綜合素養(yǎng)的過程，學(xué)生在其中不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流問題，從而讓學(xué)科融合實踐有效發(fā)生。

二、明晰特征，有效關(guān)聯(lián)整體設(shè)計

小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有一定的特征，在開展實踐過程中有效關(guān)聯(lián)其特征，可以提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實施成效。

1.強調(diào)主題學(xué)習(xí)的一致性

在開展信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)打通單元知識的共通性，可將同類知識進行整合。比如，江蘇鳳凰科技出版社《信息科技》三年級第一單元“在線學(xué)習(xí)生活”與第五單元“在線溝通交流”有相同的知識點，教師教學(xué)時可以設(shè)計“在線”主題將兩部分內(nèi)容進行整合，還可以將其與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合與實踐等學(xué)科進行深度融合。比如，教師在教學(xué)《開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)》時與語文學(xué)科的“整本書閱讀”相結(jié)合，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計，通過在線開展閱讀分享會的形式，讓學(xué)生加強文學(xué)素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)信息科技核心素養(yǎng)的提升。

2.強調(diào)主題學(xué)習(xí)的綜合性

學(xué)生在信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過參與實際的主題學(xué)習(xí)探究活動，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐中，在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗也能夠遷移運用到主題探究中，從而提高自己的實踐能力和解決問題的能力。例如，教師利用《在線協(xié)作學(xué)習(xí)》一課中的知識與技能，設(shè)計“給校園的綠植設(shè)計名片”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動：學(xué)生使用智能平板中的“形色”App軟件收集綠植的“名片”，包括綠植的名稱、尺寸、光照、土壤環(huán)境、寓意等內(nèi)容，教師再運用WPS制作知識內(nèi)容，邀請美術(shù)教師參與信息科技課堂，給學(xué)生講解小報的排版如何做到圖文并茂、布局合理、色彩平衡。在這樣的主題探究活動中，學(xué)生運用綜合學(xué)科知識的能力大幅提升。

3.強調(diào)主題學(xué)習(xí)的深度性

信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動不僅能夠提升學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們跨學(xué)科思維、批判性思維等綜合素養(yǎng)。例如，教師在設(shè)計“數(shù)說碳排放”跨學(xué)科主題實踐活動時，引導(dǎo)學(xué)生在“碳調(diào)查”中了解數(shù)據(jù)的多樣性，認(rèn)識數(shù)據(jù)在信息社會中的重要作用與價值；在“碳足跡”中體驗數(shù)據(jù)采集、匯總和計算的過程；在“碳行動”中借助工具形成可視化圖表，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系；在“碳故事”中開展小組合作，使用碳排放數(shù)據(jù)制作電子作品活動，提升運用技術(shù)及表達的綜合能力。環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，讓學(xué)生的思考在不斷體驗、相互交流中走向深度。

4.強調(diào)主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

在開展信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生跳出固有的學(xué)科框架，用全域的視野探索和發(fā)現(xiàn)新的知識領(lǐng)域。例如，教師在教學(xué)“創(chuàng)作數(shù)字作品”這一單元時，以“美麗的城市景點”為主題，結(jié)合科技、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容以真實生活中的景點為載體，借助圖像處理、演示文稿、聲音編輯、文字處理等軟件制作數(shù)字作品，學(xué)生在不斷探索中提升了創(chuàng)新力。

三、探索策略，高質(zhì)推進主題實踐

1.知識視角：整體建構(gòu)知識脈絡(luò)

在小學(xué)開展信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從知識視角整體建構(gòu)知識脈絡(luò)，可以幫助小學(xué)生全面、深入地理解信息科技知識，同時提升他們在實際生活中應(yīng)用這些知識的能力。例如，教師可將“計算機基礎(chǔ)知識”與“軟件應(yīng)用”這兩個單元相結(jié)合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計算機基礎(chǔ)知識時，可以同時介紹常用軟件的使用方法，讓學(xué)生在理解計算機硬件和軟件組成的基礎(chǔ)上，能夠?qū)嶋H操作并應(yīng)用這些軟件。網(wǎng)絡(luò)知識是信息科技的重要組成部分，而信息安全則是網(wǎng)絡(luò)使用中不可忽視的方面。將這兩個單元整合在一起，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的同時，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識。

基于以上案例，在設(shè)計知識類的主題學(xué)習(xí)時，教師要注意以下幾個方面。第一，要明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技能和信息道德等方面。教師在清晰目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以整體思考教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動中獲得所需的知識和技能。第二，教師要梳理學(xué)科的核心知識點，包括計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、信息安全知識等。通過梳理知識點的體系，建立清晰的知識框架，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握信息科技知識。第三，教師要關(guān)注知識點學(xué)習(xí)的邏輯性。在建構(gòu)知識脈絡(luò)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，將知識按照難易程度進行分層，并確保各層次之間的知識具有層次性和連貫性，幫助學(xué)生逐步理解和掌握信息科技知識。第四，教師還要關(guān)注知識的應(yīng)用性和實踐性，注重將理論知識與實踐操作相結(jié)合，設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的教學(xué)任務(wù)和項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。第五，教師要不斷完善和優(yōu)化知識脈絡(luò)。隨著信息科技的快速發(fā)展和更新?lián)Q代，小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新和完善。因此，教師應(yīng)該關(guān)注最新的科技動態(tài)和教育理念，及時調(diào)整和優(yōu)化知識脈絡(luò)，確保學(xué)科教學(xué)能夠與時俱進，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.方法視角：合理遷移探究方法

以方法視角進行合理遷移探究方法，是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。這種方法鼓勵學(xué)生將信息科技課程中學(xué)到的知識和技能遷移到其他不同的主題或是不同的學(xué)科中，從而促進知識的聯(lián)通和深化，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。例如，學(xué)生在三下《規(guī)劃協(xié)作學(xué)習(xí)》一課中學(xué)習(xí)了“應(yīng)用軟件生成圖示”的方法，教師即可讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)學(xué)科“圓的整理與復(fù)習(xí)”單元知識總結(jié)時，借助剛學(xué)的“應(yīng)用軟件生成圖示”的方法生成思維導(dǎo)圖，梳理單元知識（見下頁圖1）。學(xué)生在直觀觀察導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過程中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的遞進，理解并掌握有關(guān)圓的單元知識點，增強抽象思維、類比思維能力。

教師基于方法視角進行合理遷移設(shè)計跨主題學(xué)習(xí)時，首先需要選取具有內(nèi)在聯(lián)系的主題，這些主題可以來自科技、環(huán)保、歷史、文化等多個領(lǐng)域。比如，教師可將“數(shù)據(jù)分析”這一技能作為橋梁，連接“氣候變化”和“城市交通”兩個不同主題的學(xué)習(xí)。在“氣候變化”主題中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集和分析氣候數(shù)據(jù)；而在“城市交通”主題中，學(xué)生則可應(yīng)用這些技能來分析交通流量和擁堵情況。其次，合理遷移探究方法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同主題之間的共通之處，并學(xué)會將已有的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。教師可以通過案例分析、小組討論等方式，幫助學(xué)生理解遷移的過程和方法。教師還需要挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、軟件工具等，以及給出有針對性的學(xué)習(xí)指南和建議。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價也是非常重要的。教師可以通過作品展示、書面報告、現(xiàn)場匯報等方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們是否能夠靈活運用已有的知識和技能來解決新的問題。

3.素養(yǎng)視角：綜合發(fā)展全育素養(yǎng)

以素養(yǎng)視角綜合發(fā)展全育素養(yǎng)，是一種全面提升學(xué)生綜合能力的教育理念。這種教育理念能夠在不同領(lǐng)域間建立聯(lián)系，還能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、問題解決能力等多方面的素養(yǎng)。例如，教師組織學(xué)生開展線上讀書交流會時，可以引導(dǎo)學(xué)生將在線學(xué)習(xí)生活、在線溝通交流、在線協(xié)作學(xué)習(xí)等知識進行整合，與語文、美術(shù)學(xué)科融合，呈現(xiàn)出有質(zhì)量的交流成果。

基于素養(yǎng)視角綜合發(fā)展全育素養(yǎng)設(shè)計跨主題學(xué)習(xí)時，首先要求教師幫助學(xué)生建立全面的知識體系。通過將不同主題的信息科技知識整合在一起，學(xué)生可以更好地理解各個知識點之間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有助于他們提高信息獲取、分析和利用的能力。其次是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過不斷嘗試和探索新的方法和技術(shù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的思維方式和解決問題的能力。再次是提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在跨主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要分組合作，共同完成任務(wù)和項目。在與其他同學(xué)的交流和合作中，學(xué)生可以學(xué)會傾聽、表達、協(xié)商和妥協(xié)。最后是要增強學(xué)生的公民意識。在解決跨學(xué)科主題問題的過程中，學(xué)生需要考慮到社會和環(huán)境的因素。通過關(guān)注社會問題并積極參與解決，學(xué)生既能增強自己的社會責(zé)任感，也能為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

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