以生態(tài)觀引領(lǐng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”

江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)/ 王 晨

加強(qiáng)綜合性“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并明確要求各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)突出亮點(diǎn)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生的已有知識(shí)，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，整合并應(yīng)用其他課程的相關(guān)內(nèi)容和技能，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是“讓核心素養(yǎng)落地，為知識(shí)運(yùn)用賦能”的重要平臺(tái)?！巴伙@世界的整體性，強(qiáng)調(diào)世界的和諧發(fā)展、互利共生以及對(duì)整個(gè)自然生命世界的尊重”是生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。其所內(nèi)含的“整體”“共生”“和諧”“人本”“發(fā)展”等理念，正是開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”必須堅(jiān)守與彰顯的原則與要素。依循這些原則與要素，在實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)做到：

一、著眼于“整體”，固“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”之基

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以“大單元、大任務(wù)、大觀念為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位”的具體寫照。只有全方位覆蓋、多維度保障，方能使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”得以持續(xù)、健康、高效地推進(jìn)。

——思想保障

20 世紀(jì)20 年代，“跨學(xué)科”（interdisciplinary）一詞首次出現(xiàn)在課程發(fā)展的境脈中，并受到廣泛支持。近幾十年來(lái)，整個(gè)人類思想體系呈現(xiàn)出了愈加明顯的跨界發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科研究已成為當(dāng)今科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新的制高點(diǎn)與突破口。學(xué)生作為“形成中的專家”，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”可謂是“跨學(xué)科研究”的起始與發(fā)端，我們必須以敏銳的戰(zhàn)略眼光和強(qiáng)烈的歷史擔(dān)當(dāng)，善謀善為，善做善成。

——師資保障

許多學(xué)校不缺出色的、優(yōu)秀的乃至卓越的單科教師，但是能夠充分挖掘跨學(xué)科因素，精準(zhǔn)組織跨學(xué)科教學(xué)的“全科型”教師是很多學(xué)校的短板與弱項(xiàng)，因此加快“全科型”教師的“研培”迫在眉睫。必須切實(shí)做好“研培”的頂層設(shè)計(jì)，不斷完善“研培”的理念與目標(biāo)、內(nèi)容與載體、方法與途徑。

——課程保障

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)” 不是兩門或數(shù)門學(xué)科簡(jiǎn)單湊合、雜合的“拼盤”。相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容取納、技能取求、目標(biāo)取向都得服從服務(wù)于主題需要。相較于單科學(xué)習(xí)，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”已具有了課程建構(gòu)的意涵。某種意義上講，一次“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”就是一門校本“微課程”。因此建設(shè)好“與學(xué)情相洽、與時(shí)代相接、與素養(yǎng)相融”的多門類、拓展性、立體式的校本化“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課程已是當(dāng)務(wù)之急。

——學(xué)力保障

學(xué)生是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的責(zé)任主體。在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的運(yùn)行過程中，要充分挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的初期，教師應(yīng)該允許學(xué)生有一個(gè)逐步跟進(jìn)、穩(wěn)步提高的過程。

——資源保障

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”既要讓學(xué)生在“學(xué)”上入心入腦，在“悟”上走深走實(shí)，更要讓學(xué)生在“做”上見行見動(dòng)，因此“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”既需要充裕的智力支撐，也需要足夠的物質(zhì)保障，以確保學(xué)生能有學(xué)以致用的用武之地，能有一展身手的“逞”才之境。

二、著落于“共生”，把“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”之舵

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”既是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)多功能載體。因此在實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多重價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的多重目標(biāo)，既不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

——提領(lǐng)課程協(xié)同

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”以真實(shí)化、社會(huì)化、活動(dòng)化的問題情境為依托，“迫使” 師生必須打破學(xué)科壁壘、突破學(xué)科邊界，綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)和多種方法，到清新的生活中去“深呼吸”，到廣闊的天地中去“找答案”，為強(qiáng)化“課程協(xié)同”育人功能提供了一條可行途徑。

——提引深層理解

對(duì)知識(shí)的真正理解不僅要詳悉知識(shí)的內(nèi)在涵義，還要知悉知識(shí)的產(chǎn)生過程，更要探悉隱藏在知識(shí)背后的思想方法。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”以學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作中選取的各種專項(xiàng)課題或?qū)ｍ?xiàng)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)制作等為介質(zhì)，以學(xué)生自主策劃、自主執(zhí)行及自我評(píng)估為基本教學(xué)形式，知識(shí)獲取由被動(dòng)走向主動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)由獨(dú)立走向協(xié)作、知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一走向多元，“彼”“此”相接，“表”“里”互參，既“知人知面”，又“知根知底”，所以能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻、理解更深透、印象更深遠(yuǎn)。

——提舉合作質(zhì)量

在進(jìn)行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的過程中，既要明確分工，又要通力協(xié)作；既要發(fā)揮專長(zhǎng)，又要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在合作中打破舊“框架”、融合多“介質(zhì)”、擦出新“火花”，并在合作中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享，從而為未來(lái)真正的跨界協(xié)作、跨業(yè)發(fā)展、跨域研究，夯實(shí)根底，打下基礎(chǔ)。

——提高思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的目的不單單是為了解決問題、得出結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生在解決問題、得出結(jié)論的過程中，通過假設(shè)、實(shí)踐、觀察、感悟、分析、歸納、推斷、概括等途徑，最終形成符合自身個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方式。顯然，在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能得到充分體現(xiàn)與有效提高。

——提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不是只適用于特定學(xué)科、特有情境或特別人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于所有情境、所有人的普遍的、通用的、共性的素養(yǎng)。各門學(xué)科無(wú)疑是支撐核心素養(yǎng)形成的重要“構(gòu)件”，從不同方面貢獻(xiàn)著自己的“份額”；而“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”直接以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以多學(xué)科整合探究、解決問題或完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)和充分參與中感受生活、建構(gòu)知識(shí)、提升認(rèn)知、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。這無(wú)疑能更快、更好、更精切地抵達(dá)核心素養(yǎng)的腹地，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、著重于“和諧”，潤(rùn)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”之徑

主要流程潤(rùn)暢、主導(dǎo)策略諧暢、主體發(fā)揮充暢，做到“一攬子”統(tǒng)籌、“一張網(wǎng)”互動(dòng)、“一盤棋”推進(jìn)，這樣才能使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”真正形成同聲相應(yīng)、同氣相求、同行相伴的良好氛圍與態(tài)勢(shì)。

——項(xiàng)目生成：起好步

項(xiàng)目是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的抓手。一要做到主題性與跨科性結(jié)合。主題問題要能夠打破學(xué)科界墻、沖破知識(shí)界線、突破思域界面，盡可能地聯(lián)結(jié)更多學(xué)科的知識(shí)和技能。二要做到自主性與預(yù)設(shè)性兼顧。學(xué)生自主提出的主題性問題往往最能體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要，但教師的適度預(yù)設(shè)同樣不可或缺。尤其對(duì)于剛剛起步的學(xué)生,教師的適度預(yù)設(shè)與引導(dǎo)可使學(xué)生“少走彎路，不走錯(cuò)路”。三要做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。要聚焦社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在運(yùn)用中驗(yàn)證知識(shí)、在操作中掌握原理、在施行中增強(qiáng)內(nèi)力。

——開題指導(dǎo)：引好路

開題是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。所謂開題，即意味著預(yù)備環(huán)節(jié)結(jié)束，正式研究啟動(dòng)。開題指導(dǎo)重在：①使研究分工更明確。使每個(gè)課題組成員能夠在課題研究的最初階段即迅速地切入角色、進(jìn)入狀態(tài)、投入工作。②使研究思路更清晰。為了確保課題研究，特別是一些專項(xiàng)設(shè)計(jì)、專門制作、專業(yè)研究做到學(xué)有標(biāo)桿、行有引領(lǐng)、動(dòng)有收獲，可邀請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)人員或當(dāng)?shù)氐哪芄で山尺M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。③使研究計(jì)劃更具體。要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行具體化、操作化、細(xì)節(jié)化處理，從而使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的每一項(xiàng)子課題都落實(shí)，每一個(gè)分步驟都緊守，每一名成員都定好位、謹(jǐn)記位、做到位。

——實(shí)施研究：攻好關(guān)

實(shí)施是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。在學(xué)生具體開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時(shí)，教師既不能越俎代庖，也不能任其自流。一要“放膽撒手”。充分讓學(xué)生在“開明、開放、開拓”的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、增長(zhǎng)新本領(lǐng)。二要“問診把脈”。對(duì)學(xué)生在實(shí)施研究時(shí)出現(xiàn)的疑難困惑，要及時(shí)察其情、溯其源、析其因。三要“修路搭橋”。要針對(duì)各子課題組（合作小組）的“誤點(diǎn)、堵點(diǎn)、盲點(diǎn)、漏點(diǎn)”加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，偏離的予以糾正、淺層的予以提高、拘泥的予以發(fā)散、缺欠的加以補(bǔ)充，從而使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在方向上無(wú)“偏差”，在落實(shí)上無(wú)“時(shí)差”，在成效上無(wú)“色差”。

——交流互動(dòng)：收好尾

交流是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的升華。交流時(shí)，一要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“精”字。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與成果精細(xì)回顧、精心反思、精準(zhǔn)提煉。二要注意一個(gè)“異”字。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)成果內(nèi)容、自身專長(zhǎng)，自行選擇差異化的匯報(bào)方式。三要突出一個(gè)“納”字。要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、勇陳異見。許多學(xué)科尤其是社會(huì)學(xué)科的人文性決定了許多問題具有開放性，因此不應(yīng)以“惟一”束縛學(xué)生思維，不能以“固定”限制學(xué)生思維，不可以“標(biāo)準(zhǔn)”牽引學(xué)生思維。四要重視一個(gè)“辯”字。要給予學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，通過“辯解”更能表達(dá)他們的本真想法，也更能使其他學(xué)生在傾聽中思省，在思省中比較，在比較中求真。五要倡導(dǎo)一個(gè)“思”字?！罢n”雖停，思當(dāng)續(xù)。只有通過對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”情況及時(shí)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出問題癥結(jié)，探索解決辦法，思考改進(jìn)策略，才會(huì)使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”階梯式提高，也才會(huì)使學(xué)生的核心素養(yǎng)螺旋式上升。

——評(píng)價(jià)得失：鼓好勁

評(píng)價(jià)是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能，應(yīng)悉心運(yùn)籌評(píng)價(jià)策略，精心采用評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)擇用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。對(duì)資料收集不妨采用即時(shí)性評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生及時(shí)記錄素材，厚實(shí)基礎(chǔ)，充實(shí)自我；對(duì)探究過程不妨采用描述性評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我；對(duì)學(xué)習(xí)成果不妨采用展示性評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，共享收獲，完善自我，從而使學(xué)生在不同時(shí)段、不同節(jié)點(diǎn)，都能看一看過去的收獲與不足，望一望未來(lái)的方向與目標(biāo)，挖一挖自己的潛能與后勁，盡力走好每一步，傾力做好每件事，協(xié)力過好每道“關(guān)”。

四、著意于“人本”，扼“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”之要

真正做到“以人為本”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“逼他做”為“他想做”，應(yīng)當(dāng)是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的生命之氧。

——彰顯主體性

即在活動(dòng)中要始終將學(xué)生置于中心位置，使其成為學(xué)習(xí)的主體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重學(xué)生的自我探求，讓學(xué)生積極參與到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的整個(gè)過程，在考察中自主確定選題，在調(diào)研中自主整合信息，在思辨中自主設(shè)計(jì)方案，在變數(shù)中自主調(diào)整策略，在實(shí)踐中自主得出結(jié)論。通過學(xué)生自我“再創(chuàng)造”而獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更容易被理解，也更容易增加學(xué)生的獲得感、成就感與幸福感。

——關(guān)注情趣性

即應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓人心向往之、樂而行之。當(dāng)然，關(guān)注情趣性必須在生活化與專業(yè)化、趣味性與科學(xué)性之間做好平衡，既要防止因“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”難度過高、角度過偏、坡度過大給學(xué)生帶來(lái)過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，也要力避“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的娛樂化、淺表化、形式化。一味的重趣、崇樂、求“嗨”，對(duì)于富有進(jìn)取心的學(xué)生因無(wú)法從中獲得真知、灼識(shí)、智見，必會(huì)心生厭倦、腹懷不滿的。

——力呈開放性

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的“教室”應(yīng)是生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的綜合空間，可以是學(xué)校里的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館，也可以是“第二課堂”、創(chuàng)客中心、虛擬社區(qū)，還可以大膽地走出學(xué)校、走到室外、走進(jìn)大自然。與家庭生活相融、與社會(huì)實(shí)踐相攜、與“廠礦館所”相連，多“碰頭”勤“串門”，既能打破學(xué)習(xí)瓶頸，滿足“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)” 的資源需求，更能讓學(xué)生在愉快地走“親”訪“友”中拓視野、長(zhǎng)見識(shí)、增才干、悅身心。

——體現(xiàn)差異性

由于受家庭背景、文化環(huán)境及自身因素的影響，學(xué)生之間客觀存有知識(shí)和能力的差異?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是面向全體學(xué)生的教育，是讓“差別的學(xué)生得到差別的發(fā)展”的教育。因此不能把“桃子”懸在統(tǒng)一高度，尤其是在協(xié)作分工時(shí)應(yīng)秉持差異性原則，讓不同的人做不同的事，以滿足不同志趣、不同潛質(zhì)、不同能力的不同希求，真正做到“職”適其才、“崗”盡其能，使每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路、都能挺起胸來(lái)做人，讓每個(gè)學(xué)生都能有適合的跑道、都能有美好的相遇。

——崇尚民主性

民主性不僅指教師與學(xué)生間，也指學(xué)生與學(xué)生間。當(dāng)下的孩子大多系獨(dú)生子女，習(xí)慣于眼看笑臉、耳聽贊聲、手拿獎(jiǎng)品，極易產(chǎn)生膨脹的自我心理、敏感的虛榮心理、消極的嫉妒心理。因此，在合作性強(qiáng)、配合度高的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”過程中要教育孩子相互尊重、相互理解、相互包容，倡導(dǎo)“欣賞他人，快樂自己；幫助他人，完善自我”的理念，既為學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)護(hù)航，更為他們的未來(lái)發(fā)展奠基?？梢哉f(shuō)，民主性既是“以人為本”的根本要求，也是“以人為本”的有力體現(xiàn)。

五、著力于“發(fā)展”，強(qiáng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”之本

具有跨學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生必然也必須由具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師來(lái)培育。由于長(zhǎng)時(shí)間單科教學(xué)的影響,很多教師的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不足，主要表現(xiàn)為跨學(xué)科意識(shí)缺失、跨學(xué)科知識(shí)缺漏、跨學(xué)科能力缺欠，等等。作為教育理想的追求者，教師既要有想干事的自覺，也要有能干事的本領(lǐng)，不斷在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、厚實(shí)功底，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干，在創(chuàng)新中摔打磨礪、強(qiáng)筋壯骨。

——從改革的旁觀者向參與者轉(zhuǎn)型

不少學(xué)校歷經(jīng)多年的“探索”與不斷的“改良”，已形成了一整套成型的、成熟的甚至是“成功”的教學(xué)模式。有些教師唯恐“抽身”于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”會(huì)“花了時(shí)間，降了分?jǐn)?shù)”。因此應(yīng)積極引導(dǎo)教師從應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力與抗風(fēng)險(xiǎn)能力的高度看待“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要性與必要性，既不能置身事外順著老路走，也不能隨波逐流跟著感覺走，應(yīng)對(duì)標(biāo)新要求、謀求新作為、實(shí)現(xiàn)新跨越。

——從知識(shí)的守成者向求新者轉(zhuǎn)型

伴隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等新技術(shù)改變著人的生產(chǎn)生活方式，也改變著教育教學(xué)方式。作為“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的直接施行者必須刻苦“充電”，既要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”本質(zhì)規(guī)律的研習(xí)，也要努力變“隔界揮手”為“跨界牽手”，向?qū)I(yè)外延伸、朝學(xué)科外擴(kuò)張，既成為專家、行家，也成為雜家、大家，進(jìn)而在教學(xué)中不斷激起思維的碰撞、折射融合的光芒、彰顯個(gè)性的魅力。

——從資源的搬用者向開發(fā)者轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演的常是資源“搬運(yùn)工”角色，往往在教材劃定的封閉、狹小的天地間對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單位移——把知識(shí)從學(xué)習(xí)的課本之中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海之中。面對(duì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，教師不僅要從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料等的信息庫(kù)中挑出合適的教學(xué)資源，更多時(shí)候則需要進(jìn)行二度“創(chuàng)作”整合成自己的“新能源”，以支撐“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的正常運(yùn)行與不斷優(yōu)化。

——從教學(xué)的單干者向合作者轉(zhuǎn)型

時(shí)下的許多學(xué)校不僅不同學(xué)科的教師間鮮有往來(lái)，同學(xué)科教師間的協(xié)作（包括集體備課）也是若即若離?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”的展開，必將徹底打破教師勞動(dòng)的個(gè)體性與封閉性，必須做到縱（不同年級(jí)）“聯(lián)”橫（不同學(xué)科）“協(xié)”，圓融互通，從而使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”能獲得更廣泛、更優(yōu)渥、更有力的加持與支撐。

——從課程的踐行者向建構(gòu)者轉(zhuǎn)型

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)” 從本質(zhì)上講是以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體，以順應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展而開發(fā)的校本課程。許多學(xué)校在以前也曾有不少校本課程開發(fā)成功的范例，今后最繁重的任務(wù)是把盆景變園林、園林變森林。所有教師都必須對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等流程有一個(gè)清晰的領(lǐng)悟與駕馭，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)成課程(包括國(guó)家課程與地方課程)的“踐行者”向校本課程的“建構(gòu)者”華麗轉(zhuǎn)身，做到“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”同重，“執(zhí)行課程”與“開發(fā)課程”并舉。唯其如此，方能使“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”形神兼?zhèn)?、質(zhì)效齊升。

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是“把每一位學(xué)生造就成多功能應(yīng)用型人才”的生動(dòng)實(shí)踐，是“聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式”的內(nèi)在要求與必然走向。隨著“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的不斷推進(jìn)，必將給學(xué)生的素養(yǎng)生成帶來(lái)更大空間，也必會(huì)給學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)無(wú)限生機(jī)！