基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估

江蘇省姜堰中學(xué)/ 孫友新 周建文

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了重要的影響，教育領(lǐng)域也不例外。加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是“十四五”時(shí)期國(guó)家教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)“要把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)能”。教育大數(shù)據(jù)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用。依托于大數(shù)據(jù)的學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的助推器，是素質(zhì)教育與新課程改革成果的診斷器，躲不開(kāi)也避不掉。發(fā)達(dá)國(guó)家包括部分發(fā)展中國(guó)家普遍建立起了大數(shù)據(jù)情境下學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估制度和系統(tǒng)，并逐步完善技術(shù)手段。

一、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的必要性

（一）監(jiān)測(cè)更全面，評(píng)價(jià)更客觀，分析更深入

在監(jiān)測(cè)方面，不少教師對(duì)教育質(zhì)量和效果的監(jiān)測(cè)更多依賴(lài)于觀察和談話(huà)，這種做法有時(shí)可能會(huì)被表象所迷惑。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生意識(shí)到自己正在被老師觀察的時(shí)候，會(huì)刻意去掩飾一些行為，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“霍桑效應(yīng)”。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集方式一般以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，所采集的數(shù)據(jù)容易受評(píng)價(jià)主體的主觀因素影響，數(shù)據(jù)的客觀性、真實(shí)性難以保障。但大數(shù)據(jù)系統(tǒng)采集的信息有效避免了這一短板。俗話(huà)說(shuō)“人在做，天在看”，大數(shù)據(jù)可以看作是網(wǎng)絡(luò)世界的“天眼”,在人們無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下采集數(shù)據(jù)，學(xué)生在線(xiàn)的學(xué)習(xí)和行為軌跡被實(shí)時(shí)記錄和跟蹤，這些數(shù)據(jù)真實(shí)、全面，是原生態(tài)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工。

在評(píng)價(jià)方面，以往學(xué)期末老師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，由于觀察到的信息有限，再加上班主任工作繁忙，評(píng)語(yǔ)常常套路化、模式化，基本可以概括為幾種模型，如“愛(ài)學(xué)習(xí)”“愛(ài)勞動(dòng)”“成績(jī)好” ……基于幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行重組，千人一面、非常單調(diào)。而學(xué)生情況千差萬(wàn)別，怎么表現(xiàn)出來(lái)？可以借助大數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)生做數(shù)字畫(huà)像，除了學(xué)科成績(jī)的數(shù)字畫(huà)像外，更能看到學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)，包括運(yùn)動(dòng)、情商、社會(huì)交往、情感表達(dá)等。數(shù)字畫(huà)像對(duì)于一個(gè)人的生涯設(shè)計(jì)，包括因材施教和高校的持續(xù)培養(yǎng)甚至就業(yè)都有重要的價(jià)值，這些在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之前很難實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)模式下評(píng)估教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)成效，更多地依賴(lài)考試分?jǐn)?shù)。教師根據(jù)名次，想當(dāng)然地率先找出所謂“學(xué)神”和“學(xué)渣”，缺少對(duì)學(xué)習(xí)行為的追蹤和反溯，往往會(huì)失之偏頗。而借助現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元化評(píng)估。不僅能夠看到考試分?jǐn)?shù)，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)成因。如兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是A，但是通過(guò)大數(shù)據(jù)教育監(jiān)測(cè)和分析可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，甲學(xué)生主要是依靠邏輯思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而乙學(xué)生主要是依靠記憶力進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？梢?jiàn)，乙學(xué)生缺少后勁，需要對(duì)其盡早提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，幫助他彌補(bǔ)思維能力上的不足。大數(shù)據(jù)還能對(duì)學(xué)習(xí)者課外活動(dòng)、自主開(kāi)展社團(tuán)課程進(jìn)行跟蹤了解，全面周密把握，明察秋毫。家長(zhǎng)同樣可以實(shí)時(shí)用手機(jī)軟件對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行跟蹤，了解孩子每天課余作業(yè)時(shí)間，看過(guò)哪些書(shū)，去過(guò)哪里玩，等等；也可以通過(guò)對(duì)老師的數(shù)據(jù)咨詢(xún)，在橫向上將孩子與同班同學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子花在作業(yè)上的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)同班學(xué)習(xí)者的平均時(shí)間，就要與孩子溝通如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，予以減負(fù)。

（二）引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化、多樣性、自主化發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)，教育監(jiān)測(cè)和評(píng)估應(yīng)該是過(guò)程性和個(gè)性化的。大數(shù)據(jù)不僅關(guān)注結(jié)果，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的常態(tài)。在班級(jí)授課制的條件下，教師不可能實(shí)時(shí)將全班學(xué)習(xí)者的每一個(gè)細(xì)微反應(yīng)都記錄下來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)闊o(wú)法照顧到每個(gè)人，所以經(jīng)常有老師說(shuō)，“班上有幾個(gè)學(xué)生失敗，是理所當(dāng)然的，難以百分百成功”。事實(shí)上，每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都有一個(gè)不可復(fù)制的路徑，如果把一個(gè)人的思維重新注入另一個(gè)人體內(nèi)，其行為是否會(huì)表現(xiàn)出高度一致？答案是否定的。每一個(gè)人都是在基因表達(dá)和時(shí)空的特定環(huán)境下的一種互動(dòng)，因此學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是不能被復(fù)制的。不同的學(xué)生在達(dá)到不同的目的時(shí)需要的支撐或走過(guò)的路徑都是不一樣的，因此在什么情境下、在什么時(shí)機(jī)、在什么路徑下、用什么方法來(lái)提供精準(zhǔn)獨(dú)特的幫助，就顯得尤其重要。而在大數(shù)據(jù)情境中，無(wú)需通過(guò)教師的觀察，就能做到全程“無(wú)微不至”。教師可根據(jù)任何一位學(xué)生的表情及感興趣的程度，有選擇性地回放，反思教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程的交互作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)?；诖髷?shù)據(jù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，不僅可以通過(guò)復(fù)盤(pán)式的反饋對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和偏好私人定制和推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，從而引領(lǐng)教育進(jìn)入一個(gè)高度個(gè)性化的時(shí)代。

最理想的教育應(yīng)該是自主教育，而非強(qiáng)加在頭上的沉重的監(jiān)管和約束。借鑒大數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，免去外來(lái)壓力，從而淡化對(duì)教育者的精神依賴(lài)和畏懼，最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿?。主?dòng)的評(píng)價(jià)代替被動(dòng)的評(píng)價(jià)既是新課改要求也是大勢(shì)所趨，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。隨著技術(shù)的發(fā)展，在不久的將來(lái)，自我量化的有效評(píng)價(jià)將部分取代傳統(tǒng)的月考測(cè)評(píng)和老師的評(píng)語(yǔ)等外部評(píng)價(jià)，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的推進(jìn)器。學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)以及各種便攜感應(yīng)器來(lái)記錄和分析自己學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動(dòng)、休息、娛樂(lè)、飲食、心情等數(shù)據(jù)，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行自主監(jiān)控，了解、分析和改進(jìn)自己的行為。這樣在一定程度上還可以消除教育監(jiān)測(cè)中的盲點(diǎn)、直覺(jué)的誤判和純理性的局限。即使對(duì)于自律性很強(qiáng)的孩子，也一樣適用。因?yàn)槿说拇竽X的記憶和信息加工并不是高度吻合的活動(dòng)，人是有限理性的動(dòng)物，要始終做到科學(xué)地加工信息、精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)自己是不容易的，尤其是青少年學(xué)生。

（三）促進(jìn)教育者科學(xué)、公平、精細(xì)化管理

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的最終目的是優(yōu)化學(xué)校管理，提高育人質(zhì)量。大數(shù)據(jù)的引入能夠讓教育者發(fā)現(xiàn)隱藏在紛繁復(fù)雜的假象背后的教育規(guī)律，摒棄誤解，推進(jìn)學(xué)校教育的科學(xué)化。比如一般認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也好，但前幾年江蘇教育考試院借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)高考成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)科的正相關(guān)更加明顯。再比如肺活量和數(shù)學(xué)成績(jī)之間到底有沒(méi)有關(guān)系，有什么關(guān)系？很多人認(rèn)為喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子肺活量大，而喜歡運(yùn)動(dòng)的人往往頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)，但事實(shí)上完全不是這樣。經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)肺活量對(duì)于成績(jī)影響非常大，特別是與數(shù)學(xué)科目相關(guān)性極強(qiáng)，肺活量大的同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于其他同學(xué)。這些顛覆一般人認(rèn)知的常識(shí)，為教育工作者改進(jìn)教學(xué)、揭示教育的規(guī)律提供了數(shù)據(jù)支撐。

大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)教育質(zhì)量一定程度上能夠促進(jìn)教育公平。一生一策、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)是一種理想的、優(yōu)質(zhì)的教育，但是成本極高，所以很多學(xué)校無(wú)法支持這一過(guò)程。由于沒(méi)有教育大數(shù)據(jù)的支持，過(guò)去一直做得很有限，而現(xiàn)在的技術(shù)為此提供了可能。通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程和細(xì)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生答錯(cuò)后及時(shí)反饋的情況；了解學(xué)生在網(wǎng)上提問(wèn)、參與討論次數(shù)的多少，如此等等。教育者通過(guò)統(tǒng)計(jì)鼠標(biāo)點(diǎn)擊的次數(shù)，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同反應(yīng)。大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)系統(tǒng)為每一位學(xué)生發(fā)放個(gè)性化的診斷報(bào)告，展示學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和細(xì)節(jié)，包括知識(shí)點(diǎn)掌握現(xiàn)狀、能力定位、錯(cuò)題本、學(xué)習(xí)結(jié)果變化等多方位、大樣本的數(shù)據(jù)信息，從而在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中提供最優(yōu)的適時(shí)幫助，而不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了以后再重新讓學(xué)生做一遍。試錯(cuò)成本高的教育，不是科學(xué)的教育。另外，一所學(xué)校非常優(yōu)秀的教師往往集中在實(shí)驗(yàn)班，從國(guó)家層面看，西部地區(qū)、邊緣地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師相對(duì)缺乏；而針對(duì)學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)教育資源不平衡問(wèn)題，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用可能是一個(gè)更好的解決方案。

大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)不會(huì)疲勞，誤差很小，精細(xì)精準(zhǔn)。教師能批量地自動(dòng)獲取學(xué)生群體的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能得到精確的教學(xué)前測(cè)信息。教師以前測(cè)的結(jié)果為起點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化；教師還可以查詢(xún)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確了解學(xué)生成長(zhǎng)變化過(guò)程的診斷結(jié)果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)展開(kāi)調(diào)查（包括同質(zhì)的和異質(zhì)的具體數(shù)據(jù)），特別是對(duì)任何學(xué)習(xí)者個(gè)人進(jìn)行個(gè)案調(diào)查分析，視線(xiàn)從宏觀群體走向微觀個(gè)體，用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)能夠促進(jìn)師生信息雙向反饋，服務(wù)教與學(xué)；教師通過(guò)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐操練、創(chuàng)新遷移等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，會(huì)快速系統(tǒng)地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)和教育組織與管理知識(shí)，精細(xì)化研究資源的組織體例和體現(xiàn)形式，增強(qiáng)業(yè)務(wù)功底，提升教育能力；教師在研究大量特級(jí)教師、骨干教師建成的教學(xué)資源過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)化水平也會(huì)快速提高。家長(zhǎng)也能精確地知道孩子在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知層次上有優(yōu)勢(shì)或出了問(wèn)題，需要鼓勵(lì)還是需要幫助，從而實(shí)施有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校全過(guò)程、全員一體化的教育。

二、大數(shù)據(jù)情境下教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的實(shí)施

（一）信息監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)搜集

信息監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)搜集需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備與軟件系統(tǒng)等技術(shù)支撐。不少學(xué)校在教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館、實(shí)踐活動(dòng)基地等公共場(chǎng)所安裝了全程攝像設(shè)備。智學(xué)網(wǎng)、課后網(wǎng)等線(xiàn)上教學(xué)服務(wù)商也紛紛與學(xué)校展開(kāi)合作。智慧校園、智慧教室等智能系統(tǒng)業(yè)已在不少學(xué)校得到應(yīng)用，這些都是信息采集的重要渠道。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的不斷提升，教育數(shù)據(jù)越來(lái)越無(wú)處藏身，不斷地被記錄、采集。

對(duì)于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)而言，大數(shù)據(jù)像是“看不見(jiàn)的眼”,在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的情況下采集客觀數(shù)據(jù)，它能不知疲倦，洞悉一切,從白天到黑夜，從行為到結(jié)果，從外在到本質(zhì)，看到人工所看不見(jiàn)的內(nèi)容，裝下人工所容納不下的巨量信息，完成人工所完成不了的大量工作，進(jìn)行人工所無(wú)法承受的計(jì)算量，得出人工所無(wú)法得出的評(píng)估結(jié)果。

當(dāng)前數(shù)據(jù)搜集遇到的困擾是面對(duì)這些海量的數(shù)據(jù)信息，如何有效甄別、科學(xué)遴選。例如課堂教學(xué)過(guò)程性數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)量就是一個(gè)挑戰(zhàn)。荷蘭一所著名的行為觀察軟件公司經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)在一節(jié)40 分鐘的普通中學(xué)課堂中，動(dòng)作、姿勢(shì)、運(yùn)動(dòng)、表情、情緒、社會(huì)交往與人際交互中各種信息的全新數(shù)據(jù)，大概為5～6 GB，其中可以歸類(lèi)、分析、標(biāo)簽的可分析量化數(shù)據(jù)約為50～60 MB。在錄播教室，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)的時(shí)候一個(gè)攝像頭會(huì)對(duì)準(zhǔn)他，當(dāng)他站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)據(jù)被采集。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以通過(guò)攝像技術(shù)捕捉，40 分鐘的課堂時(shí)間所經(jīng)歷的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括微表情、眼球的運(yùn)動(dòng)，甚至腦電波等，直到深層次的情緒變化、心理反應(yīng)、人際交互等都可能被跟蹤，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將是一個(gè)巨大的寶藏。但是這些數(shù)據(jù)究竟怎么用，如何讓它們發(fā)揮教育價(jià)值，仍然是有待破解的難題。

（二）數(shù)據(jù)分析與質(zhì)量評(píng)估

不少學(xué)校雖然借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，掌握了一定的數(shù)據(jù)信息，但僅僅停留在簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用管理上，缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法和工具，不能夠完全解析這些數(shù)據(jù)信息的本質(zhì)含義，自然也無(wú)法為教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)收集的海量數(shù)據(jù)分析解碼，則能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供量化的指標(biāo)依據(jù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。分析教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，不能按傳統(tǒng)的模式全憑主觀印象，而要通過(guò)科學(xué)的算法對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)分析，揭示數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，從而客觀公正地評(píng)判教育質(zhì)量，為決策者提供有用的信息。數(shù)據(jù)分析的主要目的，一是通過(guò)描述性分析發(fā)現(xiàn)潛藏在數(shù)據(jù)表面之下的歷史規(guī)律，二是通過(guò)預(yù)測(cè)性分析確立未來(lái)努力的方向。

姜堰中學(xué)的大數(shù)據(jù)評(píng)估主要分為學(xué)期過(guò)程性評(píng)估數(shù)據(jù)和結(jié)果性評(píng)估數(shù)據(jù)。以往學(xué)期末學(xué)生可能只得到一份各學(xué)科考試成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)，而現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)支撐，更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)可以通過(guò)可視化的圖表呈現(xiàn)出來(lái)。比如某位學(xué)生考了一個(gè)分?jǐn)?shù)，這只是一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字可以幫助判斷這位學(xué)生的名次、可能升入哪一些學(xué)校，但是數(shù)字的分析要結(jié)合努力程度、家庭教育、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等很多因素，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)采集與分析，才能發(fā)揮重要的教育價(jià)值。當(dāng)然，姜堰中學(xué)采集得更多的是線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)。學(xué)校使用的智學(xué)網(wǎng)、課后網(wǎng)以及其他各種各樣的教育軟件和教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，將促使這些寶貴的數(shù)據(jù)不斷地被挖掘出來(lái)。

質(zhì)量評(píng)估要有科學(xué)綜合的人才指標(biāo)評(píng)估體系，否則是經(jīng)不住推敲的。盡管有些監(jiān)測(cè)與評(píng)估的質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)量化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量不是特別精確，但從等級(jí)制來(lái)看還是必要的。為了說(shuō)明指標(biāo)體系與量化評(píng)估的現(xiàn)實(shí)可能性，姜堰中學(xué)參照優(yōu)秀人才標(biāo)準(zhǔn)，初步分出四個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)，即品德指標(biāo)系統(tǒng)、智力指標(biāo)系統(tǒng)、能力指標(biāo)系統(tǒng)、成績(jī)指標(biāo)系統(tǒng)，每一個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)分為三級(jí)指標(biāo)，復(fù)合構(gòu)成優(yōu)秀人才評(píng)估指標(biāo)體系。

（三）報(bào)告出具與實(shí)踐指導(dǎo)

依據(jù)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，姜堰中學(xué)借助智學(xué)網(wǎng)、課后網(wǎng)等系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供盡可能精準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷報(bào)告和教育指導(dǎo)建議。該系統(tǒng)通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試、互動(dòng)問(wèn)答信息等，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告、定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。診斷與錯(cuò)題本為學(xué)生提供了很好的自我診斷與檢測(cè)條件，同時(shí)也提供了自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)環(huán)境。系統(tǒng)能自動(dòng)記錄學(xué)生的錯(cuò)題，形成錯(cuò)題本，自動(dòng)存儲(chǔ)和繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果軌跡圖；系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后診斷的結(jié)論，推送學(xué)習(xí)資源和論壇空間，促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)結(jié)果；選課與泛在式學(xué)習(xí)為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供了有利的環(huán)境，把系統(tǒng)架構(gòu)在云端，幫助學(xué)生集合碎片時(shí)間，利用各類(lèi)終端選擇課程進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。

學(xué)校將上述資料分別發(fā)送給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者等不同角色，為全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升師資水準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。學(xué)校搭建了診斷平臺(tái)，診斷平臺(tái)向上對(duì)接學(xué)校課程體系、課堂教學(xué)，向下連接教育質(zhì)量管理、學(xué)生綜合能力判定，全程記錄教與學(xué)的過(guò)程，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)完整的生命周期，為國(guó)家實(shí)施開(kāi)放性人才選拔新機(jī)制提供了關(guān)于學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與測(cè)評(píng)服務(wù)。

需要補(bǔ)充的是，在原始記錄中，每一個(gè)學(xué)生每一次活動(dòng)的數(shù)據(jù)似乎是雜亂無(wú)章的，但當(dāng)各種數(shù)據(jù)累積到一定程度時(shí)，學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)和年級(jí)等群體的行為就會(huì)經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的自組織統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)出秩序和規(guī)律。學(xué)生自身可通過(guò)分析這些秩序和規(guī)律調(diào)整自主學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的自動(dòng)整合和跳轉(zhuǎn)，將會(huì)成為師生新的學(xué)習(xí)方式。

三、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的變革，變革必然會(huì)遇到挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。教育是一個(gè)特別復(fù)雜的育人系統(tǒng)，將大數(shù)據(jù)融入其中自會(huì)面臨諸多問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，因此要科學(xué)地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，謹(jǐn)慎地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

（一）技術(shù)瓶頸的挑戰(zhàn)

盡管不少學(xué)校已經(jīng)在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，做著相應(yīng)的嘗試，但由于學(xué)校環(huán)境、文化積淀、技術(shù)設(shè)施等諸多差別，實(shí)際操作中首先會(huì)遇到硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)的短板，在數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)、處理和結(jié)果的可視化實(shí)證化等環(huán)節(jié)中面臨各種技術(shù)問(wèn)題。

監(jiān)測(cè)和評(píng)估的數(shù)據(jù)類(lèi)型、應(yīng)用模型各不相同，導(dǎo)致某一學(xué)校的研究應(yīng)用成果未必能推廣到其他學(xué)校。這一問(wèn)題早就被提及，但仍未得到有效解決?！皵?shù)據(jù)兼容性挑戰(zhàn)也不容忽視，不同數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)中的編碼和格式不統(tǒng)一，造成不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享困難，無(wú)法形成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)?！边@就要求學(xué)校管理者要有前瞻性眼光，大膽決策，積極完善監(jiān)控、錄播設(shè)施，優(yōu)化先進(jìn)信息技術(shù)，開(kāi)展相關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)資源的前瞻性部署。產(chǎn)業(yè)和技術(shù)部門(mén)也要通過(guò)技術(shù)研發(fā)，降低操作和使用難度，提高使用率，邁向共建、共享、開(kāi)放的未來(lái)教育。

（二）人才缺乏的挑戰(zhàn)

學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的使用既需要信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的組織、協(xié)調(diào)與培訓(xùn)，也依賴(lài)于全體教師信息素養(yǎng)的提升。該項(xiàng)目的應(yīng)用和推廣最大的優(yōu)勢(shì)是市場(chǎng)龐大，有國(guó)家政策的支持，有各級(jí)融改項(xiàng)目的推進(jìn)，有各省智慧校園的評(píng)比，運(yùn)用前景廣闊。最大的劣勢(shì)則是人才缺乏。學(xué)校往往缺乏吸引勝任監(jiān)測(cè)和評(píng)估需要的大數(shù)據(jù)人才的政策支持。收集、分析、處理質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)事實(shí)上已成為優(yōu)秀教師不可或缺的能力,而基于數(shù)據(jù)分析改進(jìn)課堂教學(xué)、助推師生素養(yǎng)提升理當(dāng)成為當(dāng)下學(xué)校所關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，學(xué)校迫切需要構(gòu)建吸引普通教師積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效機(jī)制。

（三）隱私和倫理道德的挑戰(zhàn)

數(shù)據(jù)能夠改變教育，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是在整理和分析數(shù)據(jù)時(shí)，隨著智能化程度越來(lái)越高，越來(lái)越多的人擔(dān)心隱私問(wèn)題，尤其是孩子們的隱私問(wèn)題，這是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)。這就要求學(xué)校在將學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于數(shù)據(jù)分析時(shí)，必須注意嚴(yán)守相應(yīng)的政策和法律規(guī)定。個(gè)人隱私保護(hù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和分析的重要前提條件，否則就會(huì)面臨巨大的法律風(fēng)險(xiǎn)和道德壓力。要增加學(xué)生活動(dòng)的透明性，不能讓數(shù)據(jù)信息成為他人偷窺的目標(biāo)，更不能淪為漁利的工具。