論小學(xué)教育中“關(guān)心型”師生關(guān)系的建立與維持

安徽省合肥市奧體小學(xué)/ 代慧芳

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展以及人們生活節(jié)奏的加快，身居教育教學(xué)一線的小學(xué)教師們有不少不同程度地存在著職業(yè)倦怠感。隨著小學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，一些學(xué)生對(duì)老師的教育教學(xué)管理可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，有的還會(huì)產(chǎn)生抵觸與逃避心理。如此一來，在師生雙方的不良交互作用下，師生關(guān)系可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。在這樣的教育背景下，如果教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受到愛的溫暖會(huì)積極回應(yīng)，教師也會(huì)從學(xué)生那里獲得育人的喜悅與幸福感。師生雙方形成彼此關(guān)心的關(guān)系，既有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于緩解教師的職業(yè)倦怠感。因此，構(gòu)建“關(guān)心型”師生關(guān)系成為促進(jìn)教師、學(xué)生和諧發(fā)展的一種有益探索。

一、什么是“關(guān)心型”師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在特定的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。美國(guó)教育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯將“關(guān)心”引入到學(xué)校教育中，她提出構(gòu)建一種“關(guān)心型”師生關(guān)系，教師作為關(guān)心者來關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為需要，在關(guān)心關(guān)系中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師也能從這種關(guān)心關(guān)系中獲得職業(yè)幸福感。

二、構(gòu)建“關(guān)心型”師生關(guān)系的必要性

內(nèi)爾·諾丁斯說：“關(guān)心是一切成功的教育基石?！彼J(rèn)為：“學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)把關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心動(dòng)物和植物、關(guān)心自然環(huán)境、關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界和精神世界貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從而營(yíng)造充滿關(guān)心的新型人際關(guān)系，培養(yǎng)出學(xué)會(huì)關(guān)心的人。”學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地，運(yùn)用教師的教育價(jià)值，通過建立“關(guān)心型”師生關(guān)系，教會(huì)學(xué)生關(guān)心身邊事、身邊人，這與當(dāng)代教育的要求一致。

有研究表明，小學(xué)生最喜歡的就是對(duì)他們好、關(guān)心他們的老師。65%的小學(xué)生希望老師更多地關(guān)心自己，學(xué)生對(duì)老師的關(guān)心非常期待，學(xué)生也喜歡跟關(guān)心自己的老師聊天，他們能感受到老師對(duì)他們的愛和重視。從教育實(shí)踐看，小學(xué)師生關(guān)系中有時(shí)也存在一些不夠和諧的現(xiàn)象，如：學(xué)生感受不到教師的關(guān)心、教師的關(guān)心方式不對(duì)……教師覺得自己的言語(yǔ)和行為已經(jīng)很關(guān)心學(xué)生了，而學(xué)生卻感受不到。因此，這種關(guān)心是一種無效的關(guān)心，師生關(guān)系存在單向性。

雖然目前小學(xué)生不面臨升學(xué)壓力，但這也只是暫時(shí)的，未來的中考、高考的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，因此有部分小學(xué)教師可能會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上面，在一些老師的眼里，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就是“好學(xué)生”，對(duì)“好學(xué)生”就會(huì)采取積極主動(dòng)的關(guān)心方式；學(xué)習(xí)成績(jī)差就是“壞學(xué)生”，對(duì)“壞學(xué)生”就是消極打壓的關(guān)心方式。用這種片面的標(biāo)準(zhǔn)來決定關(guān)心學(xué)生的方式非常不合理，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，也是潛能無限的，學(xué)生的能力不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。如果教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心存在功利性，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓師生關(guān)系變得緊張，師生矛盾激化。

三、建立“關(guān)心型”師生關(guān)系的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

結(jié)合筆者多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏關(guān)心品質(zhì)可能會(huì)損害學(xué)生的心理健康，影響其形成良好的人際關(guān)系，也可能會(huì)爆發(fā)親子矛盾，有的孩子甚至不懂得去關(guān)心世界中的其他美好事物。通過建立“關(guān)心型”師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)心品質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到既要關(guān)注自己的內(nèi)心世界，但不能自私自利，也要關(guān)心別人的感受，與人為善，做力所能及的事情去幫助自己的同學(xué)、家人……故而，“關(guān)心型”師生關(guān)系的建立會(huì)助力學(xué)生的心理健康，促使其形成健全人格，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）提升教師的幸福感

內(nèi)爾·諾丁斯提出的“關(guān)心型”師生關(guān)系，是指師生雙方以對(duì)方生命成長(zhǎng)為內(nèi)在需求而形成的一種充滿關(guān)心與信任的人際關(guān)系。教師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也能感受到教師的真誠(chéng)、溫暖、充滿愛的關(guān)注與關(guān)心，這既會(huì)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，也能激發(fā)他們關(guān)心愛護(hù)他人的潛能。學(xué)生內(nèi)心充滿愛，愛滿自溢，便會(huì)很自然地站在教師的角度考慮問題，去關(guān)心、理解教師。在這種充滿關(guān)心與信任的關(guān)系中，會(huì)增強(qiáng)教師的教育熱情，進(jìn)而提升教師的職業(yè)幸福感。

四、如何構(gòu)建與維持“關(guān)心型”師生關(guān)系

鑒于當(dāng)前小學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心期望以及目前小學(xué)生師生關(guān)系中存在的一些關(guān)心方式、方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，建立與維持“關(guān)心型”師生關(guān)系就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面從教師、學(xué)生、家校方面對(duì)小學(xué)生“關(guān)心型”師生關(guān)系的建立與維持提供相應(yīng)策略。

（一）教師的精準(zhǔn)努力

教師是影響構(gòu)建關(guān)心型師生關(guān)系的關(guān)鍵因素，教師的關(guān)心方式、關(guān)心行為直接決定著關(guān)心關(guān)系能否建立。教師要加深對(duì)關(guān)心的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者說：“交給學(xué)生一滴水的知識(shí)，教師就要擁有一片海洋”。教師可以通過仔細(xì)研讀《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》《關(guān)心：倫理和道德教育的女性路徑》等相關(guān)著作來儲(chǔ)備關(guān)心型師生關(guān)系建立的理論知識(shí)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師更需要在平時(shí)的教育教學(xué)、班級(jí)管理中踐行對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以此并提升自己的關(guān)心能力。

教師要樹立關(guān)心的榜樣。小學(xué)生的意志、情感、性格等尚處于不斷發(fā)展的過程中，可塑性非常強(qiáng)，他們非常喜歡模仿教師的行為，經(jīng)常聽家長(zhǎng)對(duì)筆者說，我家孩子在家經(jīng)常模仿老師的語(yǔ)氣上課，有模有樣的，儼然就是一位“小老師”。因此，教師樹立關(guān)心的榜樣，尊重信任學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的關(guān)心，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生采用相同的方式對(duì)待他人。

以筆者自己的教育實(shí)際為例：筆者曾經(jīng)帶過的班上的數(shù)學(xué)課代表是一位內(nèi)向靦腆的男生，話不多，成績(jī)也不是拔尖的，但是學(xué)習(xí)態(tài)度特別認(rèn)真，做事情也有條不紊，幫助布置作業(yè)，收發(fā)作業(yè)本……有時(shí)候看他吃力地抱著一摞摞作業(yè)本，我有點(diǎn)心疼，就會(huì)建議他找個(gè)人幫幫忙。他總是笑呵呵地回答：“一點(diǎn)也不重?！碑?dāng)他把班里學(xué)生的作業(yè)本抱到我的辦公室時(shí)，我偶爾會(huì)給他一些小零食。當(dāng)他因收不齊作業(yè)本感到為難時(shí)，我會(huì)溫柔地對(duì)他說：“交給我，你去玩吧！”當(dāng)他因媽媽身體不好住院而擔(dān)心地哭泣時(shí)，我會(huì)很耐心地聽他哭訴、安慰他。有一次臨近期末考試，這個(gè)孩子送給我一份特殊的禮物，那是插著一面自制的一帆風(fēng)順旗子的泡沫箱小船，他真誠(chéng)地祝福我笑口常開、一帆風(fēng)順。那一瞬間，我覺得整個(gè)人都被治愈了。那一刻，我為自己是一名教師感到驕傲。

從眾多的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們能發(fā)現(xiàn)，“關(guān)心型”師生關(guān)系的成功建立與維持，首先教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和做事方式并保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)；其次是相信學(xué)生，要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生有能力做好教師的小幫手；最后教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，要認(rèn)真思考學(xué)生行為背后可能的真實(shí)原因，給出合理的建議，提供適時(shí)的幫助。如果有需要，當(dāng)學(xué)生傷心難過時(shí)，教師也可以像朋友一樣認(rèn)真傾聽，耐心安慰。教師給予學(xué)生發(fā)自肺腑的真誠(chéng)關(guān)心，學(xué)生很容易就可以感受到這種關(guān)心，同時(shí)也會(huì)用同樣的方式去對(duì)待身邊人。

（二）學(xué)生的積極回應(yīng)

內(nèi)爾·諾丁斯說，“關(guān)心型” 師生關(guān)系是起于關(guān)心者（教師），止于被關(guān)心者（學(xué)生），具有關(guān)系性。如果只有教師的單方面努力，“關(guān)心型” 師生關(guān)系很難建立，更談不上維持，也就失去了意義。因此，在“關(guān)心型”師生關(guān)系中，需要學(xué)生積極回應(yīng)才能更好地維持關(guān)心型師生關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心品質(zhì)的目的。

提升小學(xué)生感受關(guān)心的能力。關(guān)心具有情境性，學(xué)生在多重情境中感悟教師、家長(zhǎng)和同伴對(duì)自己的關(guān)心。教師的表?yè)P(yáng)、贊美是關(guān)心，為了培養(yǎng)學(xué)生好的書寫、聽課和做作業(yè)習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P也是一種關(guān)心；家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛是關(guān)心，為了培養(yǎng)孩子的自控力、合理的消費(fèi)觀等進(jìn)行的延遲滿足或者不滿足也是一種關(guān)心；朋友的幫助和陪伴是關(guān)心，如果朋友拒絕你的不合理要求或者幫助你明確朋友之間應(yīng)有的界限也是一種關(guān)心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到各種情境中關(guān)心的多樣性和復(fù)雜性，才能更敏銳地感受并捕捉到他人對(duì)自己的關(guān)心。

在現(xiàn)實(shí)生活中踐行關(guān)心行為。如果僅僅提高感受關(guān)心的能力，只是能單向地感受到來自他人的關(guān)心，對(duì)關(guān)心的認(rèn)識(shí)還只是停留在基礎(chǔ)層面，想要達(dá)到培養(yǎng)關(guān)心品質(zhì)的目的，需要用關(guān)心的態(tài)度指導(dǎo)行為，在實(shí)際生活情境中踐行關(guān)心行為，感受到助己助人的快樂，獲得生活幸福感。只有這樣，小學(xué)生才有能力把這份關(guān)心傳遞給更多人。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為小學(xué)生首先要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，關(guān)心自己的身心健康，關(guān)注自己的真實(shí)需求，只有全方位地認(rèn)識(shí)自己，才能更清楚地踐行對(duì)自己的關(guān)心行為。在大家的教學(xué)生涯中可能會(huì)遇到類似的事情，同桌兩個(gè)學(xué)生因上課不認(rèn)真聽講被教師批評(píng)。有的學(xué)生可能會(huì)直接打斷教師的話進(jìn)行辯解：“是同桌向我借橡皮?！毖酝庵獠皇俏业腻e(cuò)。這類學(xué)生遇到事情只關(guān)心自己，不分場(chǎng)合地為自己辯解，他們身上踐行的并不是正確的關(guān)心。有的同學(xué)可能會(huì)不反駁接受批評(píng)，但是心里卻覺得委屈，這類學(xué)生不會(huì)關(guān)心自己，遇到事情可能會(huì)委曲求全。真正懂得關(guān)心自己又關(guān)心他人感受的孩子可能就會(huì)采取下課再跟教師解釋清楚的方式，既不影響教師的正常課堂教學(xué)，也能讓教師知道自己是在樂于助人。

只有用正確的方法先學(xué)會(huì)關(guān)心自己，才有能力去關(guān)心更多人。在生活中踐行關(guān)心他人的行為并不是一件難事。用真誠(chéng)之心與同學(xué)相處，用尊重之心與教師相處，用感恩之心與家人相處，用仁愛之心與陌生人相處，用博愛之心關(guān)心大自然……在生活的點(diǎn)滴小事中自然地踐行關(guān)心行為，通過實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心的態(tài)度和對(duì)他人的責(zé)任感，有助于學(xué)生關(guān)心品質(zhì)的形成，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（三）家校的大力支持

學(xué)校和家庭是教育學(xué)生的主陣地，只有兩者的大力支持，才能為構(gòu)建“關(guān)心型”師生關(guān)系提供源源不斷的動(dòng)力。

著名教育學(xué)家梅貽琦曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其儒染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！睂W(xué)校之“水”，就是校園文化。營(yíng)造生動(dòng)活潑的“關(guān)心型”校園文化既能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，又為培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)心品質(zhì)提供更多的探索路徑，助力“關(guān)心型”師生關(guān)系的建立與維持。合肥市奧體小學(xué)將每年的5 月25 日定為“關(guān)心日”，分年級(jí)開展“悅納自己”“我愛我媽媽”“朋友相處有妙招”等主題為“關(guān)心”的相關(guān)活動(dòng)，也利用班會(huì)課開設(shè)“一片葉子的春夏秋冬”“尼爾森老師不見了”等主題為“關(guān)心”的相關(guān)課程。小隊(duì)活動(dòng)中也組織開展“捐書、捐衣”活動(dòng)、“去敬老院慰問老人”“開啟養(yǎng)蠶之旅”等與“關(guān)心”主題有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)責(zé)任人，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心品質(zhì)有舉足輕重的作用，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心教育理念要與學(xué)校的保持一致，家長(zhǎng)要多與教師交流，配合教師的工作。要以身作則，對(duì)孩子的關(guān)心要具體化，不能僅僅是說教，要采用切身實(shí)際的關(guān)心方式。平日里家長(zhǎng)要多創(chuàng)造除物質(zhì)以外的快樂源泉，如陪孩子做手工、玩親子游戲、一起探索大自然的奧秘……如果家長(zhǎng)給了孩子足夠的情感支持，孩子就可以用心靈去認(rèn)識(shí)世界和接受教師的關(guān)心，去關(guān)心接納這個(gè)世界中的一切。

綜上所述，“關(guān)心型” 師生關(guān)系的建立與維持，需要師生雙方的共同努力以及家校的大力支持，三方形成教育合力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)心、踐行關(guān)心的能力。