在情境創(chuàng)設(shè)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0086-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，突出情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要性，明確提出要“選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”。情境化的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正做到學(xué)以致用，逐步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

1.在類(lèi)比情境中習(xí)得理解

在四上《王戎不取道旁李》一課的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在理解“嘗與諸小兒游”中的“游”時(shí)產(chǎn)生了偏差。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏將文言詞語(yǔ)放在實(shí)際生活情境中去思考和理解的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文言詞語(yǔ)的理解與生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解文本內(nèi)容，提高他們的文言文閱讀能力，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“游”字提出異議時(shí)，為幫助他們進(jìn)一步理解，筆者設(shè)定了如下情境。

角色扮演——學(xué)習(xí)小組推選組員分別扮演王戎、諸小兒，并將文中的地點(diǎn)、場(chǎng)景、時(shí)間等做成貼圖粘在組員身上。

事件再現(xiàn)——這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生沉浸在生活中類(lèi)似的場(chǎng)景中，使他們?cè)谘堇[中產(chǎn)生身臨其境之感。此時(shí)，教師可引發(fā)學(xué)生思考“小伙伴們?cè)诼愤呉粋€(gè)掛滿(mǎn)李子的樹(shù)旁做什么”這一問(wèn)題，學(xué)生便易于悟出“游”即“游玩”的意思。

在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生可深入體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)“游”一詞的正確理解也變得順理成章。同時(shí)，也有一些學(xué)生將“游”理解為“玩?！薄！坝瓮妗焙汀巴嫠！睂?shí)際上是一組近義詞。筆者適時(shí)向?qū)W生解釋為什么有的學(xué)生會(huì)查到這里的“游”表示“游玩”，而不包括“玩耍”這個(gè)義項(xiàng)。筆者通過(guò)模擬具體的生活情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、選擇合適的義項(xiàng)，這在無(wú)形中便降低了文言文閱讀理解的難度。情境的融入使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而更加輕松地理解文言文中實(shí)詞的意思。

2.在實(shí)踐情境中體驗(yàn)表達(dá)

六上的讀書(shū)策略模塊旨在鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維?！吨窆?jié)人》作為讀書(shū)策略單元中的首篇課文，給出了三個(gè)閱讀任務(wù)，依次為“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，意在指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的讀書(shū)目的與內(nèi)容選擇正確的讀書(shū)方式。于是，筆者嘗試圍繞閱讀目標(biāo)“寫(xiě)游戲制作指南，教別人玩這種游戲”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生親歷文本呈現(xiàn)的情境，將自身體驗(yàn)融入語(yǔ)境，取得了較好的教學(xué)效果。

課前，筆者先布置任務(wù)——有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，并讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好制作竹節(jié)人所需要的材料。第一課時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的材料，以小組合作的方式確定好正確的制作步驟，并在課堂上制作竹節(jié)人。制作之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)小組分工合作，結(jié)合文本語(yǔ)境研究好了每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)。最終，學(xué)生較好地完成了制作指南這一任務(wù)。制作竹節(jié)人的過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的欲望，更提升了學(xué)生的思維能力。由此，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文本的理解，又鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)生通過(guò)討論交流，在閱讀理解與親身體驗(yàn)的過(guò)程中完成了閱讀與表達(dá)能力的習(xí)得與鞏固，體會(huì)到了讀、做、思的樂(lè)趣。

這樣真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、實(shí)踐性等特征。真實(shí)的實(shí)踐情境，可讓學(xué)生通過(guò)勾聯(lián)文本語(yǔ)境、關(guān)鍵語(yǔ)匯，將文本閱讀、實(shí)踐體驗(yàn)與思維表達(dá)融為一體。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親歷文本語(yǔ)境，進(jìn)而深刻體會(huì)文本的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與生活、思維與表達(dá)的緊密聯(lián)系。

3.在媒體情境中豐富情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇合適的時(shí)機(jī)，適度利用媒體情境呈現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的意象。當(dāng)學(xué)生在細(xì)致品味文本所表達(dá)的語(yǔ)境時(shí)，教師要能夠通過(guò)精心設(shè)計(jì)的媒體情境，引導(dǎo)學(xué)生豐富情感、產(chǎn)生共鳴?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ肥橇碌囊黄宰x課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)英雄人物產(chǎn)生崇敬之情，促使學(xué)生從英雄人物身上汲取力量，進(jìn)而形成正確的人生觀。為幫助學(xué)生深刻理解英雄人物的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的敬仰之情，筆者設(shè)計(jì)了如下情境。

選取中央4套的《國(guó)家記憶》欄目中《為了新中國(guó)》系列之《舍身炸碉堡的董存瑞》中關(guān)于“淮海戰(zhàn)役”的戰(zhàn)略地位以及所炸碉堡的地理位置這一片段讓學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看了這一短視頻之后，便能結(jié)合文本語(yǔ)境，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)中品悟到“董存瑞義無(wú)反顧、舍身為國(guó)”的精神和信念。

這一環(huán)節(jié)側(cè)重于落實(shí)“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”這一閱讀要素。課文所描繪的時(shí)代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。為了幫助學(xué)生深刻理解和感悟文本中董存瑞的言行，教師可以利用媒體創(chuàng)造主人公“舍身炸暗堡”的情境，展示其面臨的困境以及他為了理想而做出的犧牲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的深度思考和情感共鳴，使他們更好地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中的人物形象和品質(zhì)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要“融學(xué)于境”。教師只有專(zhuān)注于對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘，基于學(xué)情進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫臣罢Z(yǔ)境中讀、思、品、悟，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，核心素養(yǎng)才能真正落地。