心中有學生，教學有主張

張駿，南京市江寧實驗小學副校長，一級教師，主持江寧區(qū)小學科學名師工作室。先后榮獲江蘇省優(yōu)秀科技輔導員、南京市科學學科帶頭人、南京市先進教研組長、江寧區(qū)優(yōu)秀教育工作者、江寧區(qū)十佳師德標兵、江寧區(qū)教學工作先進個人等稱號。2012年獲得江蘇省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。主持江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題，并分別在江蘇省教研室“教學新時空·名師課堂”、江蘇省小學科學思維與創(chuàng)新教學研討會、蘇教版小學科學新教材培訓會中直播授課。先后在《小學教學研究》《江蘇教育研究》《科學課》《教育觀察》《華人時刊·校長》等刊物上發(fā)表論文近20篇。

【關(guān)鍵詞】教育科研；教育主張；個人成長

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0092-03

我自1998年工作至今，專職從教科學學科已20年有余。從江寧區(qū)教學骨干，到江寧區(qū)青年標兵、區(qū)學科帶頭人，再到南京市優(yōu)秀青年教師、南京市學科帶頭人，我在對學生、教材的深入研究中逐步形成了自己獨特的教學主張，并將教學切實落到實處。

一、心中有學生

我堅信，在教學中，必須想方設法地了解學生的真實想法，唯有如此，才能更好地發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。如何才能做到心中有學生呢？我認為要做到以下兩個方面。

第一，以學定教。從教科學以來，我始終注重在課前、課中、課后研究學生、分析學情，以尋找教育契機，并據(jù)此不斷優(yōu)化教法。2009年，全國深入學習實踐科學發(fā)展觀，身為科學教師的我更要用心教、落地做實事。為了讓學生每節(jié)課都能有所收獲，我在課前精心準備探究材料，通常提前兩到三節(jié)課就將實驗材料準備妥當。課后，我也會認真做好研究和反思。我平時用電腦備課，節(jié)省了抄寫的時間，因此可以把更多的精力放在撰寫教學反思上。反思內(nèi)容有時是一個概念的理解，有時是一項技能的掌握，有時是一種態(tài)度的培養(yǎng)。這些原始記錄不僅為后續(xù)班級的教學提供了寶貴的指導，還為我撰寫教學案例和論文積累素材。

2012年參加江蘇省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比時，為了準備適合學生使用的學習材料，我利用休息日，和江寧區(qū)教研員劉德云老師前往祿口尋找江沙。為了保證江沙的質(zhì)量，我們在賣沙的地方用篩子一篩一篩地過濾。之后，我們又到劉老師居住的小區(qū)尋找合適的鵝卵石，并認真清洗、整理、歸類。在前往常州賽課時，沉重的沙子和鵝卵石裝滿了我整整一個行李箱?；蛟S正是得益于這樣充分的準備，我的課得到了大多數(shù)評委老師的認可。

第二，跨學科學習。我常常聽其他學科的課，汲取可融通的教學經(jīng)驗。語文老師的課堂管理以及與學生的溝通技巧，數(shù)學與科學在思維訓練上的共通之處，均給予我深刻啟示。我注意到部分課堂存在提前結(jié)束、重知識輕思維的現(xiàn)象。我堅信，教學若能始終把學生的想法放在第一位，讓學生充分表達自己的觀點，思維能力何愁得不到提升？在思考過程中，學生也能逐步明晰科學探究的內(nèi)涵，對科學本質(zhì)的理解更加透徹。

在走近學生的過程中，我越發(fā)明確科學教學一定要基于學生的發(fā)展，響應學生的呼喚，滿足學生的需求。我將從教期間所悟所得撰寫成了教育案例和論文，陸續(xù)發(fā)表在《科學課》《教育觀察》等雜志上，形成了一批教學研究成果。

二、胸中有教材

教材是學生成長的重要基石。教師必須熟悉教材，理解章節(jié)中知識點之間的聯(lián)系；構(gòu)建知識體系，明確各個知識點在整個知識框架中的位置；把握教材的重點和難點，有針對性地教學。于教師而言，教同一節(jié)課的教學思路大體相同，不同的是學生的回答，這正是最能體現(xiàn)學生創(chuàng)造性的地方。觀摩課中，有的教師直接用現(xiàn)成的教學設計上課，教學效果差強人意，教學目標未能達成，原因何在？我認為最重要的是課堂上教的痕跡過重，胸中雖有教材，卻只有教材，忽略了學生。

2012年，我所在的研修班圍繞《登月之旅》一課進行了兩次精彩紛呈的“辯課”，我體悟頗多。從教學內(nèi)容來看，這一課可以從人類探索月球的科學史展開，讓學生親歷人類探索月球的過程，從而體會到科學技術(shù)的重要性；也可以就月球的某一特征展開研究，讓學生經(jīng)歷像科學家那樣的探究過程，提高學生解決問題的能力；還可以緊扣“登月”這一關(guān)鍵詞，調(diào)動學生的前概念，引導學生將月球與地球的環(huán)境進行比較，論證人類登月的可能性，在思辨的過程中提升學生質(zhì)疑和反駁的能力?？梢?，對相同的教材可以有不同的想法和設計，甚至可以自己編創(chuàng)教學內(nèi)容，但萬變不能變其宗，那就是學生要得到發(fā)展。學生發(fā)展的可以是知識概念，但絕不是課前已經(jīng)“知道”的知識；可以是科學探究的能力，這些能力在課堂活動中不斷生成、提升；可以是對科學本質(zhì)的理解，如真理是相對的，要有懷疑精神，要注重證據(jù)；等等。總之，對教材的選擇和運用，一定要基于學生，為學生的發(fā)展服務。

三、教學有主張

在長期的教學實踐中，我逐步從執(zhí)行者成長為思想者，教學思考在不斷地深化與更新中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W思想，課堂也從傳統(tǒng)的基礎教學走向了有效教學。

自2004年起，我歷經(jīng)多次教學競賽的磨礪。初涉江寧區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課評比，雖準備充分，但主觀上沒有克服賽課的緊張感，成績未達預期，這促使我深刻反思。2008年，我在市級公開課雖無大錯，卻沒能給大家留下深刻印象。我意識到自己的基本功還不過硬，沒能真正把握課堂的精髓。這之后我又參加了江蘇省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比，為了在選題上出奇制勝，我選擇了當時并不擅長的科學史類內(nèi)容，比賽結(jié)果差強人意。由此我也認識到，教學不僅要有自己的教學主張，還要深刻、獨到。2012年，我又一次參加了江蘇省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比，獲得了一等獎，這次的成功經(jīng)歷助推我的課堂教學逐步走入成熟期。同年，我提出了關(guān)注“科學素養(yǎng)”生長點、正視學生的初始概念、注重科學思維的發(fā)展、與生活實踐緊密聯(lián)系等教學主張。2013年，我對科學素養(yǎng)的理解進一步深入，以科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略為研究對象，開展了項目研究，并取得了一些實踐成果。2015年，我與科學團隊圍繞“實驗教學的創(chuàng)新實踐”開展了科學教學改革實踐研究，整個團隊收獲頗豐。

2016年，我順利通過了南京市學科帶頭人的現(xiàn)場課堂教學考核，很榮幸地獲得了第八屆南京市學科帶頭人稱號。這一年，學校科學團隊基本達到年輕化、專業(yè)化，提出了“發(fā)展科學思維，提升探究有效性”的學科目標，圍繞“科學概念教學”“有針對性的課堂提問”“提升思維力與學習力”等關(guān)鍵詞開展了系列課堂教學實踐活動，對科學思維的把握進一步加深。

2018年，我所在的學科團隊關(guān)于“發(fā)展科學思維，提升探究有效性”的研究向縱深發(fā)展，啟動了“基于科學論證的科學思維能力培養(yǎng)”項目研究。同年，由我主持的首屆江寧區(qū)小學科學名師工作室成立，項目研究走向更高平臺。

2019年，我應邀在江蘇省教研室“教學新時空·名師課堂”欄目直播展示專題研究課，就工作室研究課題“基于科學論證的科學思維能力的培養(yǎng)”作專題闡述：“科學論證既強調(diào)讓學生掌握科學概念，更要讓學生像科學家一樣經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，在具體的情境中產(chǎn)生真實的問題，基于已有經(jīng)驗和基礎確立自己的觀點，尋找證據(jù)支撐自己的觀點或反駁他人不同的觀點，在不斷地質(zhì)疑與反駁中發(fā)展思維能力，達成最終共識?！北卷棇ｎ}研究得到了江蘇省小學科學教研員盧新祁老師、南京市小學科學教研員楊健老師和江寧區(qū)小學科學教研員劉德云老師的肯定。

2021年，我與江寧區(qū)小學科學教研員劉德云老師共同主持立項了江蘇省十四五規(guī)劃重點課題“小學科學‘雙螺旋結(jié)構(gòu)’課堂構(gòu)建與實施的研究”，提出在小學科學教學中構(gòu)建活動和思維關(guān)聯(lián)共生、螺旋發(fā)展的做中學、學中思的科學課堂，引領(lǐng)學生在優(yōu)化的探究實踐中進行深度的科學思考，使其核心素養(yǎng)真正得到發(fā)展。我們以課題為引領(lǐng)，持續(xù)開展區(qū)級教學研討活動。2022年起，我主持的第二屆江寧區(qū)小學科學名師工作室正式展開活動，圍繞小學科學“雙螺旋結(jié)構(gòu)”課堂，繼續(xù)開展研修活動，不斷完善“雙螺旋結(jié)構(gòu)”課堂理論。

課題為引領(lǐng)，研究促成長。課題化的項目研究幫助我提煉了教學主張，促學促進，催化了學科專業(yè)的縱深發(fā)展。以學生為本，整合運用教材，我也擁有了我的堅持、我的主張，促使我在修行中磨練，在堅持中成長。