衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政建設(shè)的實踐探索

摘" 要：根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》意見，要在衛(wèi)生經(jīng)濟學的課堂教學中推進課程思政建設(shè)，將思政元素融入課堂案例。文章探討了衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政的建設(shè)目標和建設(shè)機制，以衛(wèi)生服務市場失靈的內(nèi)容為例，通過對案例的研究闡述課程思政元素的融入，進行教學總結(jié)和反思，最終達到立德樹人的育人目標。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生經(jīng)濟學；課程思政；實踐探索

2020年5月，教育部正式印發(fā)實施《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，要明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，科學設(shè)計課程思政教學體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。［1］衛(wèi)生經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的分支學科，主要研究我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的經(jīng)濟規(guī)律和資源配置狀況，為我國衛(wèi)生體制的改革提供理論指導，培養(yǎng)學生運用衛(wèi)生經(jīng)濟學的理論和方法，分析探討國家公共衛(wèi)生體系與醫(yī)療服務體系的改革政策和現(xiàn)實需求，解決衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。因此，在衛(wèi)生經(jīng)濟學教學中，課程思政的構(gòu)建格外重要，要與黨和國家推進健康中國建設(shè)的重要舉措相結(jié)合，理論教學和實踐教學相結(jié)合，價值引領(lǐng)與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生“大衛(wèi)生大健康”理念，為衛(wèi)生健康事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦，助力強國建設(shè)和民族復興偉業(yè)。

一、衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政的建設(shè)理念

在課程建設(shè)理念上，作為專業(yè)必修課，要在傳授必要的衛(wèi)生經(jīng)濟學知識的同時，完成社會主義核心價值觀的認同教育。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”建設(shè)，把思想政治教育融入衛(wèi)生經(jīng)濟學的教學全過程，努力推進全員全過程全方位育人，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，著力培養(yǎng)具有理想信念、責任擔當、創(chuàng)新精神、扎實學識、實踐能力、身心健康的高素質(zhì)人才。

二、衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政的建設(shè)機制

（一）挖掘思政元素，優(yōu)化課程設(shè)置

圍繞立德樹人根本任務，厘清“課程思政”和“思政課程”的辯證關(guān)系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標和學情特點深入挖掘思政元素，構(gòu)建課程思政矩陣圖，優(yōu)化課程設(shè)置，將思政元素融入衛(wèi)生經(jīng)濟學的課程大綱、培養(yǎng)方案、教學設(shè)計等方面，使“課程思政”和“思政課程”同向同行，形成協(xié)同效應。

（二）創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建“線上+線下”聯(lián)合機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代傳統(tǒng)大學教育的理念和模式以及學生的學習方式都面臨著新的調(diào)整和改變，課程思政教學也要與時俱進，積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的應用，利用微博、微信等新媒體以及中國大學慕課、課堂派、雨課堂等教學App的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建“線上+線下”的聯(lián)合機制，打造立體化課堂，以學生為中心，從“要我學”到“我要學”，增強師生間的互動交流，并在不斷的討論和答疑中，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進學生深入思考，在潛移默化中幫助學生不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

（三）加強多部門合作，發(fā)揮協(xié)同效應

從學校層面制訂課程思政建設(shè)實施方案，建制度、搭平臺，以“大黨建”促進“大思政”，構(gòu)建以黨的領(lǐng)導為核心的協(xié)同育人保障機制，形成工作共同體。組建課程思政教學共建團隊，全力推動思政課教師與專業(yè)課教師“結(jié)對子”工程建設(shè)，充分發(fā)揮基層教學組織的作用，建立課程思政集體備課制度，深挖課程中蘊含的思政元素，開展經(jīng)常性的典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、課程思政講堂、教師教學培訓等活動，形成協(xié)同效應。

三、課程思政的教學方式與案例融入

（一）教學方式

衛(wèi)生經(jīng)濟學是一門理論性較強的學科，為提高學生的興趣，深化其理解，課堂上可通過精選視頻片段，強化學生的社會責任感和職業(yè)擔當：如通過武漢新冠肺炎抗疫期間緊密型醫(yī)聯(lián)體的上下聯(lián)動、社區(qū)—方艙—定點醫(yī)院的分級運作、醫(yī)療保障制度的政策調(diào)整和信息化手段的快速支持等視頻，激發(fā)學生的社會責任感，引導其樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀、價值觀。

建立班級網(wǎng)絡課堂，豐富課程平臺資源。課堂提問的人次有限，為提高學生的參與度，增強師生互動性，課前建立課堂派班級群，要求學生將問題的思考或答案以課堂派彈幕的形式提交，或在課堂派討論區(qū)進行課后討論與延伸，實現(xiàn)全員參與互動。同期通過各種途徑豐富網(wǎng)絡平臺資源的種類和數(shù)量，強化學生學習效果。

引入BOPPPS教學新模式，提升教學效果。BOPPPS教學模式區(qū)別于“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，強調(diào)教學以學生為中心，將課堂教學過程分為六個連續(xù)教學模塊，即引言（Bridge-in）、教學目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），通過系統(tǒng)模塊化教學改進教學效果，拓展創(chuàng)新思維，有利于提升學生分析問題和解決問題的能力，從而有效掌握新知識。同時這種教學模式也對授課老師和學生都提出了更高的要求。一方面，學生需要提前預習所學內(nèi)容，課下對教師提出的案例進行信息檢索和思考，為上課時的研討做好準備工作；另一方面，教師也要與時俱進，保持對衛(wèi)生經(jīng)濟方面社會熱點問題的密切關(guān)注，從社會中取材構(gòu)建和豐富衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政案例庫。課堂上可由學生分組針對這些案例進行討論，在討論中形成自己的觀點，使學生在理論學習、實踐探究以及方法論掌握等方面獲得成長和發(fā)展的同時，樹立愛黨敬業(yè)、敢想敢為、善作善成的責任意識和奉獻意識。

（二）案例融入

衛(wèi)生經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展與特定社會的政治、經(jīng)濟、人口、衛(wèi)生體制等方面具有密切的聯(lián)系，因此在課堂教學中要注意引入具有時效性的中國特色社會主義案例，增加學生對黨情、社情、國情的了解，突出新時代中國特色社會主義的精神內(nèi)涵和價值取向，利用我國當代實際案例向?qū)W生展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，通過教學案例講好中國故事，引導學生正確認識當前中國特色社會主義制度的進步性和優(yōu)越性。

以衛(wèi)生服務市場失靈這一章為例，通過新冠肺炎疫情期間口罩價格上漲的案例，引入市場失靈的概念。2020年新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，導致口罩供不應求、頻頻缺貨，口罩價格也不斷上漲，最高能達到正常價格的十倍，對此，各地市場監(jiān)管部門出臺措施，嚴厲打擊哄抬口罩等防疫用品價格的行為。教師提出問題請學生討論：口罩價格上漲的原因有哪些？政府是否需要限制口罩價格？由此指出2020年6月起施行的《中華人民共和國基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進法》中，進一步明確了我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)堅持公益性原則，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)作為社會公益事業(yè)，要以人民為中心作為第一屬性。人民的生命安全和身體健康高于短期利潤。這應該是遇到突發(fā)重大情況時各行各業(yè)應該積極履行的社會責任，更應該是各行各業(yè)應該始終堅守的價值共識，體現(xiàn)生命至上、人民至上。［2］

針對“市場失靈后的調(diào)控”教學內(nèi)容，通過火神山醫(yī)院建設(shè)的視頻案例，突出政府主導的醫(yī)療衛(wèi)生資源配置機制在面對重大公共衛(wèi)生問題時發(fā)揮著重要的作用，在新冠肺炎疫情防控工作中表現(xiàn)尤為明顯。社會主義宏觀調(diào)控是中國特色社會主義市場經(jīng)濟的重要保障，也是社會主義市場經(jīng)濟優(yōu)勢的重要體現(xiàn)，我國的抗疫斗爭工作及其積極成效，充分彰顯中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。同時，通過視頻案例展現(xiàn)中國力量、中國速度和中國精神，在情感層面觸動學生，激發(fā)學生的愛國情懷，更堅定學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

最能獲得學生共鳴的案例是節(jié)選自河南中醫(yī)藥大學官網(wǎng)上的“最美逆行者”——河中醫(yī)的抗疫故事：2018級預防醫(yī)學專業(yè)的實習生團體自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，面對醫(yī)療資源的緊缺，31位在九八八醫(yī)院實習的同學，平均年齡20歲，四次出征，跟隨醫(yī)院編入共計40個采集點執(zhí)行核酸檢測的采樣任務，累計采樣任務達到55.8萬人次，獲“疫情防控先進群體”榮譽稱號。河南中醫(yī)藥大學的學子們時刻不忘母校的教導，秉承著“健康所系，性命相托”的醫(yī)學生誓言和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的職業(yè)精神，在抗擊新冠肺炎疫情戰(zhàn)役打響之時，他們堅守臨床，與醫(yī)院同向而行，把醫(yī)者仁心寫在“疫”線，發(fā)揮自己的光和熱，展現(xiàn)出中國青年一代的責任與擔當。

除此之外，衛(wèi)生經(jīng)濟學的每一個章節(jié)都可以挖掘不同的課程思政融入點，如表1所示。

四、教學總結(jié)與反思

（一）網(wǎng)絡平臺的學習效果難以監(jiān)督量化

衛(wèi)生經(jīng)濟學的課程思政內(nèi)容和當今現(xiàn)行的衛(wèi)生經(jīng)濟政策息息相關(guān)，特別是身處百年難遇歷史之大變局，更要對衛(wèi)生經(jīng)濟政策的變化抱有敏銳的洞察力，要有更加強烈的責任感和使命感。課堂時間有限，不可能在課堂上讓學生將所有政策文件研究透徹、充分理解其內(nèi)涵并達到課程思政的育人目標。因此，利用網(wǎng)絡平臺（例如課堂派、雨課堂）上傳與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的衛(wèi)生經(jīng)濟政策文件、案例視頻等，由學生課下自主學習是課堂教學之外的輔助教學手段。然而，學生是否在課下進行了學習，學習時長多少，學習效果如何，諸多指標無法通過網(wǎng)絡平臺進行直觀體現(xiàn)，難以監(jiān)督量化。根據(jù)后續(xù)課堂對政策文件相關(guān)內(nèi)容的提問反饋，大部分學生對文件的學習只是蜻蜓點水，對相關(guān)政策的理解還存在不少困難，更難以體會政策中透露的思政內(nèi)涵。［3］

（二）思政元素的挖掘不夠深入，課堂融入不夠自然

課程思政要發(fā)揮作用需要依賴教師這一關(guān)鍵主體，這對每一位任課教師都提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識要過硬，還要提高思想政治教育理論素養(yǎng)，培育課程思政意識和責任擔當。衛(wèi)生經(jīng)濟學的專業(yè)教師不是思政課教師，沒有系統(tǒng)深入地學習過思想政治理論知識，對課程思政元素的挖掘浮于表面、不夠深入，課堂融入思政元素時存在生搬硬套、不夠自然等問題。雖然借助于和馬克思主義學院教師的“結(jié)對子”課程思政幫扶活動，專業(yè)教師的思想政治教育理論素養(yǎng)有了一定程度的提升，但受限于馬克思主義學院教師的數(shù)量，一個思政老師要和整個學院的專業(yè)教師“結(jié)對子”，幫扶效果大打折扣，部分專業(yè)老師和思政老師聯(lián)系不夠緊密，難以有效挖掘和歸納思政元素。

（三）課程思政的課堂教學評價指標體系尚未健全

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標準。在這樣的背景下，研究如何在“立德樹人”總要求的引領(lǐng)下，建立和完善多維度、可監(jiān)測的課程思政建設(shè)成效考核評價體系，是優(yōu)化課程思政建設(shè)、創(chuàng)新課程思政改革的重要路徑。［4］

正確評價衛(wèi)生經(jīng)濟學課程的思政教育效果，是“課程思政”實施效果成功的重要保證。目前各高校課程思政的建設(shè)如火如荼，但是作為教學質(zhì)量監(jiān)控重要環(huán)節(jié)之一的課程思政教學評價指標體系的構(gòu)建研究明顯滯后。目前，還沒有形成單獨的課程思政教學效果考核體系，形成性考核趨于形式化，難以實現(xiàn)“德育”初衷。

五、結(jié)語

通過在衛(wèi)生經(jīng)濟學課程中融入思政教育，增強了學生對所學專業(yè)的職業(yè)認同感，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其社會責任感，從而明確目標和奮斗方向，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀。專業(yè)課教師要提升思政育人意識，構(gòu)建“大思政”格局，將以人為本、立德樹人的教育使命內(nèi)化于心，外化于行。備課時，不僅要備專業(yè)知識，還要備課程思政相關(guān)內(nèi)容，明確課程的思政教育目標，深入挖掘每個章節(jié)的思政元素，并體現(xiàn)在衛(wèi)生經(jīng)濟學的教學設(shè)計中，貫穿于衛(wèi)生經(jīng)濟學的專業(yè)課堂中。定期組織教師進行課程思政集體備課，邀請馬克思主義學院的思政課教師參與其中，分享和交流課程思政的教學經(jīng)驗和困惑，提升專業(yè)課教師的思想政治理論水平，從而在專業(yè)課教學中實現(xiàn)立德樹人。實施多樣化、多維度的考核方式，在形成性評價中增加平時成績考核的比重，強調(diào)學生的課堂參與度，如小組討論、代表發(fā)言、線上課堂的社區(qū)交流互動等，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，避免死讀書、讀死書，使枯燥難懂的經(jīng)濟學理論變得生動有趣又貼近生活實際，提升教學效果，對學生的學習態(tài)度和學習效果也能做到相對全面的評估。［5］同時，教師將嚴謹治學的態(tài)度、科學進取的精神等思政點結(jié)合到案例討論的點評中，又能發(fā)揮價值引領(lǐng)的作用。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設(shè)指導綱要要［EB/OL］. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s 7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 黃嘉，肖琪瑋. 衛(wèi)生經(jīng)濟學課程思政教學探索［J］. 廣州醫(yī)科大學學報，2021（05）：127-129.

［3］ 楊旭，謝慧玲. 《衛(wèi)生經(jīng)濟學》課程思政教學設(shè)計與實踐［J］. 新疆醫(yī)學，2023（03）：374-375.

［4］ 中華人民共和國教育部.高校課程思政建設(shè)全面推進［EB/OL］. （2020-06-06）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202 006/t20200608_463695.html.

［5］ 王慧，張蕓香，郭晉平. 形成性考核在“課程思政”教學效果評價中的應用研究——以高?！冻鞘猩鷳B(tài)學》課程為例［J］. 高教學刊，2020（29）：178-180.

（薦稿人：王先菊，河南中醫(yī)藥大學教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：河南省專創(chuàng)融合特色示范課程“衛(wèi)生經(jīng)濟學”；河南中醫(yī)藥大學2021年課程思政樣板課程項目“衛(wèi)生經(jīng)濟學樣板課程”；河南中醫(yī)藥大學2021年教育教學改革研究與實踐項目“大類招生改革下通識教育課程體系的構(gòu)建研究”（項目編號：2021JX61）；2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和保障機制研究與實踐”（項目編號：2024SJGLX0352）。

作者簡介：丁俊凌（1987—），女，碩士，河南中醫(yī)藥大學管理學院講師，研究方向為衛(wèi)生經(jīng)濟與健康管理。