“三全育人”視域下審計學(xué)課程思政元素融合模式研究

摘" 要：高校作為意識形態(tài)建設(shè)的主陣地，應(yīng)該全面貫徹“三全育人”理念，加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授有機(jī)融合，使協(xié)同育人效果最大化。審計學(xué)是會計專業(yè)的核心課程，其對培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、依法?zhí)業(yè)的審計人才具有重要作用。文章以審計學(xué)思政元素為著力點，構(gòu)建思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合的MDFA教學(xué)模式，并分析了該教學(xué)模式的保障措施，以期達(dá)到“如春在花，如鹽在水”之育人功效，為審計課程思政教學(xué)改革提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：審計學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)模式

為了加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作，教育部先后出臺“三全育人”教育方針和“課程思政”建設(shè)等相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)運用好課堂主渠道，發(fā)揮好“全課程”的育人功能，實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。“三全育人”是新形勢下構(gòu)建大思政格局的目標(biāo)，課程思政是實踐抓手，兩者是理論與行動的關(guān)系，統(tǒng)一于高校立德樹人的教育目標(biāo)。

審計監(jiān)督是我國八大監(jiān)督體系之一，在強(qiáng)化行政權(quán)力制約、維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序方面具有重要作用，故培養(yǎng)才德兼?zhèn)?、依法?zhí)業(yè)的高素質(zhì)審計人才意義重大。在“三全育人”視域下，高教審計課程教師紛紛開展課程思政建設(shè)研究，以期種好“審計學(xué)”課程的“思政責(zé)任田”。目前，課程思政建設(shè)相關(guān)的研究成果頗豐，多數(shù)研究內(nèi)容主要是針對包括提高教師思政意識、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程評價方式、利用信息技術(shù)等在內(nèi)的實施路徑的探索。［1-6］也有少數(shù)研究聚焦于思政元素的挖掘，［7］認(rèn)為應(yīng)引入“堅定理想信念”“激發(fā)愛國情懷”“提升文華素養(yǎng)”“樹立法制觀念”“堅守職業(yè)道德”“開拓創(chuàng)新”等與審計學(xué)密切相關(guān)的思政元素。但在鎖定思政元素方向后，如何挖掘思政元素，如何將思政元素和專業(yè)知識有機(jī)融合，如何將各類教學(xué)方法巧妙地用于思政課程中，是審計學(xué)課程教師亟待思考和解決的問題。只有在“全員、全過程、全方位”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對思政元素和專業(yè)知識融合方式開展深入研究并采取有效行動，審計學(xué)課程思政建設(shè)才能做到有的放矢，事半功倍。

一、課程思政融合模式（MDFA）

本研究從北京工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)培育目標(biāo)出發(fā)，以“審計學(xué)”思政元素為著力點，通過創(chuàng)建思政元素的挖掘、分解、融合、調(diào)整（MDFA）教學(xué)模式，打通“三全育人”最后一公里，提升思想政治教育的親和力、針對性與實效性。文章以常規(guī)教學(xué)內(nèi)容“審計目標(biāo)”章節(jié)為例，說明如何在教學(xué)中運用MDFA融合模式。

（一）挖掘思政元素（Mining）——融合模式的“錨定”環(huán)節(jié)

“三全育人”從宏觀上把握著育人方向，課程思政從中觀上實踐育人方針，思政元素從微觀上實現(xiàn)育人成效。所以，明確課程思政目標(biāo)，并找到與教學(xué)目標(biāo)相契合的思政元素（素材）是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)工作。很多學(xué)者已經(jīng)挖掘了審計相關(guān)課程的思政素材，但這些素材僅僅是相關(guān)公司新聞、證監(jiān)會處罰文件、行業(yè)宣傳資料、具體審計準(zhǔn)則等零散資料，尚缺乏系統(tǒng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)乃颊匾Y(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）中課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，以及價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，注重“五結(jié)合”。

1. 思政元素與社會主義核心價值觀相結(jié)合

社會主義核心價值觀是《綱要》的中心指導(dǎo)思想，學(xué)者通過實證方法驗證在審計思政課堂中融入社會主義核心價值觀能夠有效增強(qiáng)審計思政課程的知識性，［8］并幫助學(xué)生更好地理解審計職業(yè)道德。所以，恰當(dāng)?shù)乃颊乇仨毷紫扰c社會主義核心價值觀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

2. 思政元素與審計職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

堅持貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于審計“以服務(wù)國家建設(shè)為主題，以行業(yè)誠信建設(shè)為主線”的要求，正面?zhèn)鬟f“執(zhí)業(yè)質(zhì)量是行業(yè)生命線”的信條，強(qiáng)化誠實守信、勤勉盡責(zé)的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立遵紀(jì)守法和敬畏準(zhǔn)則的職業(yè)信念?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對審計理論和審計方法產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，但專業(yè)知識具有對立統(tǒng)一規(guī)律，所以結(jié)合邏輯思維和辯證唯物主義思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正做到既要“知其然”還要“知其所以然”。

3. 思政元素與案例完整性相結(jié)合

在教學(xué)過程中，思政元素常常是通過教學(xué)案例體現(xiàn)的，此時要注意事件的完整性。這里的完整性不僅要著重考慮事件的結(jié)果，盡量選擇有階段性評價結(jié)果的案例，避免給學(xué)生帶來誤導(dǎo)或認(rèn)知偏頗，而且還要考慮資源的完整性，完整的資源有利于課程設(shè)計。

4. 思政元素與時代特征相結(jié)合

信息技術(shù)時代不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)——人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、隱私計算等，促使當(dāng)下審計內(nèi)容、審計方法、審計技術(shù)等快速革新。所以，挖掘的思政元素要具有時代特征，既能鼓勵學(xué)生提高專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5. 思政元素與科學(xué)研究相結(jié)合

2021年審計署首次提出“研究性審計”，要求將研究型審計思維貫穿項目實施全過程，構(gòu)建審計研究閉環(huán)鏈條，切實提高項目實施效率和審計成果質(zhì)量。由此看出，未來優(yōu)秀的審計人才必須具備一定的研究能力，不僅要在現(xiàn)實數(shù)據(jù)中“審”出問題，還要從系統(tǒng)性的、發(fā)展性的角度研究審計理論，推動審計理論、審計實踐和審計制度創(chuàng)新。

基于以上五個結(jié)合，“審計目標(biāo)”章節(jié)可確定的思政元素是“不忘初心與創(chuàng)新精神”，選擇“‘扇貝’成審計監(jiān)盤疑難問題——北斗衛(wèi)星來幫忙”（后續(xù)簡稱“北斗故事”）事件作為貫穿整個章節(jié)的大案例。首先，獐子島扇貝跑路事件已經(jīng)多次影響投資者信心，審計從業(yè)人員真的沒有辦法實現(xiàn)扇貝的“存在”認(rèn)定嗎？學(xué)生可以從問題中感受審計師的壓力，感知審計從業(yè)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。其次，通過“扇貝”跑路的會計分錄，即將抽象的審計概念“具體審計目標(biāo)”具象化，又將瑣碎的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。然后，獐子島扇貝事件經(jīng)過證監(jiān)會審查，結(jié)果清晰，不存在價值爭議。再者，審計人員創(chuàng)造性地利用北斗衛(wèi)星定位技術(shù)攻克海產(chǎn)品生物資產(chǎn)“存在”認(rèn)定難題，具有典型的時代特征，體現(xiàn)審計從業(yè)人員的創(chuàng)新精神。最后，北斗故事引發(fā)學(xué)生從不同角度開展關(guān)于“存貨”的審計研究項目，比如特殊存貨產(chǎn)品的審計風(fēng)險跡象識別、審計流程的完善、審計方法創(chuàng)新等。

（二）分解思政元素（Decomposition）——融合模式的設(shè)計環(huán)節(jié)

依照上述原則，對于確定的思政元素需要進(jìn)一步開展思政素材分解工作。在“三全育人”的引領(lǐng)下，課程育人主要突出課前、課中、課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章將每個思政元素按照教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點，分為“自學(xué)類”“課堂類”及“研究類”。

自學(xué)類思政元素是指和課程相關(guān)、易于理解、有趣的非專業(yè)知識資源，主要在教學(xué)平臺使用，目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂類思政元素是指課堂上重點講授的、難于理解的、抽象的專業(yè)性知識資源，需要教師在課堂上進(jìn)行講授解析。拓展類思政元素往往源于和專業(yè)相關(guān)的社會熱點話題，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，向?qū)W生傳遞正確的價值觀念。文章對“北斗故事”中的相關(guān)資料進(jìn)行了分解，詳見圖1。

（三）融合思政元素（Fusion）——融合模式的實踐環(huán)節(jié)

“融合”是一項實踐工作，教師可以通過多種教育方式實現(xiàn)該過程。通過“四式”高效利用課堂，將分解后的思政元素精準(zhǔn)地與專業(yè)知識融合，可達(dá)到潤物無聲的育人效果。

首先，章節(jié)過渡時，結(jié)合思政采用“導(dǎo)入式”。課程每個章節(jié)都是新知識的起點，對學(xué)生尚不了解的領(lǐng)域，利用教學(xué)平臺向?qū)W生推送“自學(xué)類元素”教學(xué)資源，通過設(shè)置案例情境進(jìn)而引出思政問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，也便于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，從鋪墊的思政問題開始，引入專業(yè)知識解決問題便水到渠成，提升思想政治教育的親和力。

其次，講授關(guān)鍵知識點時，結(jié)合思政采用“嵌入式”。關(guān)鍵知識點都是專業(yè)知識的重點內(nèi)容，深刻理解該知識點才便于搭建專業(yè)知識體系。對于關(guān)鍵知識點，利用“課堂類元素”嵌入案例講解過程，具化抽象的審計專業(yè)名詞，加深學(xué)生的理解，提升思想政治教育的針對性。

再者，分析難點知識點時，結(jié)合思政采用“研討式”。對于具體的知識難點，往往是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此時學(xué)生的思想意識不穩(wěn)定，僅僅依靠專業(yè)知識的講授無法滿足思政教育的需求，比如“北斗故事”中針對“研究類元素”（見圖1）進(jìn)行研討，幫助學(xué)生正確認(rèn)識審計現(xiàn)象，正面?zhèn)鬟f“執(zhí)業(yè)質(zhì)量是行業(yè)生命線”的信條，最終使學(xué)生獲得思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。

最后，融合關(guān)聯(lián)知識點時，結(jié)合思政采用“聯(lián)動式”。審計的理論知識和實務(wù)操作是一個復(fù)雜的知識體系，知識點結(jié)構(gòu)是從點到線，從線到網(wǎng)。比如，北斗故事涉及的審計目標(biāo)在風(fēng)險評估、審計報告等章節(jié)都會重復(fù)出現(xiàn)。通過“課堂類元素”的重復(fù)出現(xiàn)，易于將跨章節(jié)知識點聯(lián)動起來，既可以讓學(xué)生將知識融會貫通，又可以豐富思政元素，提升育人效果。

（四）調(diào)整思政元素（Adjusting）——融合模式的檢驗環(huán)節(jié)

只有加強(qiáng)教學(xué)過程中的反饋機(jī)制，才能及時調(diào)整授課中運用的思政元素，通過每學(xué)期對思政教育效果進(jìn)行調(diào)研，增加課題組研討次數(shù)，深入與聽課專家溝通，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，多維方式形成源源不斷的“思政活水”，提升思想政治教育的時效性。

首先，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)即時反饋，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺實時掌握學(xué)生對線上思政素材與課題研討的學(xué)習(xí)進(jìn)度、回帖或轉(zhuǎn)發(fā)頻率等，根據(jù)學(xué)生閱讀量、探討的熱點等及時修正思政內(nèi)容及教學(xué)方式。同時，在課程結(jié)束后，教師通過調(diào)查問卷了解學(xué)生審計行業(yè)及課程的整體認(rèn)知程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以明確學(xué)生思想動態(tài)，抓住價值觀塑造關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

其次，同行、專家聽課是教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督手段。從經(jīng)驗豐富的教學(xué)督導(dǎo)處獲得的教學(xué)反饋對提升授課教師的專業(yè)水平至關(guān)重要。同時，加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政建設(shè)交流。在會計專業(yè)，很可能存在同一個案例在不同課程中反復(fù)出現(xiàn)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個思政點，容易激起學(xué)生的逆反心理。通過專業(yè)內(nèi)部教師間的研討交流，可以及時調(diào)整思政元素內(nèi)容，提高專業(yè)協(xié)同育人效果。

二、保障措施

（一）構(gòu)建雙元教師團(tuán)隊

由于大部分審計專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)較為單一，思政理論知識儲備不足，即使教師個人積極關(guān)注和閱讀國家政策和時事新聞，有時也難以把握住要點。對此，構(gòu)建一支由審計專業(yè)、政治專業(yè)課教師組成的雙元課程思政教學(xué)團(tuán)隊十分必要。政治專業(yè)課老師具有較高的政治理論水平及政治敏銳度，雙方老師通過定期或不定期的交流研討，反思、彌補(bǔ)思政教學(xué)過程中的不足，可以提高專業(yè)課老師的思政認(rèn)知，把課程思政落到實處，提升育人效果。

（二）增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)交流與研討

根據(jù)《綱要》要求，思政教育貫穿于每一門學(xué)科。作為綜合類院校會計專業(yè)，審計學(xué)是繼會計學(xué)、稅法、管理會計等課程后的核心專業(yè)課程，具有覆蓋知識面廣、學(xué)時長、綜合性強(qiáng)的特性。故審計學(xué)課程團(tuán)隊不應(yīng)該嚴(yán)格地劃分學(xué)科的邊界，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間互相整合的包容度，充分合理地展開會計專業(yè)教育的整體目標(biāo)，強(qiáng)化審計學(xué)課程與其他課程思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

（三）科技競賽提升專業(yè)能力

審計學(xué)也是應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識也是思政教育的關(guān)鍵點。北京工業(yè)大學(xué)建立了較全面的科技競賽管理和獎勵機(jī)制，課程可以和專業(yè)競賽結(jié)合，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研”，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。

（四）建立思政教育資源庫

隨著線上線下混合教學(xué)模式的普遍應(yīng)用，教師團(tuán)隊必須建立思政教育資源庫勢，才能保障MDFA融合模式順利執(zhí)行。教師團(tuán)隊在研究過程中搜集審計課程思政有關(guān)的小視頻、典型案例、審計準(zhǔn)則等教育資源，并按照自學(xué)、課堂、研究三種類型進(jìn)行分類。在教學(xué)過程中，教師通過精心布局，巧妙地將不同類型的教學(xué)資源置于教學(xué)平臺中，學(xué)生即可通過移動終端在課前、課中、課后隨時學(xué)習(xí)平臺中的思政資源。

三、實際教學(xué)效果

北京工業(yè)大學(xué)已經(jīng)將課程思政MDFA融合模式應(yīng)用于2021、2022連續(xù)兩年的教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。從學(xué)生對課程的評價看，評教得分從之前的87.2提升到92分（滿分95分）。通過連續(xù)兩年的教學(xué)調(diào)查研究，學(xué)生課后感受最深的內(nèi)容從“審計人員是社會誠信的構(gòu)建者”單一價值認(rèn)知，逐步向更具有專業(yè)性的“遵守職業(yè)準(zhǔn)則”“時刻保持職業(yè)懷疑、勤勉盡責(zé)”“審計創(chuàng)新”等多項思政目標(biāo)轉(zhuǎn)移。有些同學(xué)積極參加某會計師公會組織的商業(yè)個案大賽，并取得優(yōu)秀案例報告的好成績，全面提升了審計職業(yè)素養(yǎng)及價值觀念。

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（薦稿人：楊志慧，北京工業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“‘三全育人’視域下審計學(xué)課程思政元素融合模式研究”（課題編號：ER2022YRB07）。

作者簡介：齊瑩（1980—），女，碩士，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向為企業(yè)財務(wù)會計、審計學(xué)。