“三全育人”背景下實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘" 要：“三全育人”背景下，將課程思政融入醫(yī)學(xué)課程是新時(shí)代高等醫(yī)學(xué)院校堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向的必然要求。文章以實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程為例，以培養(yǎng)“醫(yī)者仁心、救死扶傷的健康衛(wèi)士”為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容，在專業(yè)課程中有機(jī)融入思政教育元素，并對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，也總結(jié)了開展課程思政教學(xué)改革實(shí)施以來取得的成果，為醫(yī)學(xué)教育中的思政建設(shè)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是為全人類作貢獻(xiàn)的事業(yè)，醫(yī)學(xué)事業(yè)是全民事業(yè)，醫(yī)學(xué)發(fā)展有益于人類發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育為人類未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［1］

在“三全育人”背景下，醫(yī)學(xué)課程要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代，積極開展課程思政改革探索，將思想政治教育融入各門課程教學(xué)中，有效支撐醫(yī)學(xué)教育全面育人目標(biāo)。

“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”是一門理論、技能與實(shí)踐并重的學(xué)科，利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本知識(shí)和基本技能，對疾病的預(yù)測、診斷、治療、預(yù)后、藥物選擇和人群健康管理等方面提供依據(jù)。［2］

包頭醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索“三全育人”背景下課程思政改革新路徑，實(shí)現(xiàn)課程思政整體性設(shè)計(jì)，細(xì)化實(shí)施方案，落實(shí)課程思政“五進(jìn)”要求，形成完整的課程思政教學(xué)體系，有效支撐培養(yǎng)德能兼?zhèn)渥吭结t(yī)師的教學(xué)目標(biāo)，并為醫(yī)學(xué)教育課程思政建設(shè)提供借鑒和參考，從而達(dá)到培養(yǎng)“醫(yī)者仁心、救死扶傷的健康衛(wèi)士”的育人目標(biāo)。

一、“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)的必要性

（一）課程思政是實(shí)現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略的必然需求

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)健康中國建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”。加強(qiáng)和推進(jìn)醫(yī)學(xué)生思政教育在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中起著重要作用，也是推進(jìn)“健康中國”建設(shè)的重要內(nèi)容。［3］醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)院人才，其思想品德的培養(yǎng)尤為重要，而思政教育就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)非常關(guān)鍵和重要的途徑之一。醫(yī)學(xué)院校課程的專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生課業(yè)壓力大，思政教育僅集中在通識(shí)教育階段，通過諸如思想道德修養(yǎng)、馬克思主義基本原理等純思政類課程完成，這樣的方式已經(jīng)難以滿足國家和社會(huì)對人才的要求。同時(shí)，也存在部分醫(yī)學(xué)生對思政理論教育認(rèn)識(shí)不足、思政教育課難以引發(fā)學(xué)生共鳴等現(xiàn)實(shí)情況。目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校思政教育的輻射力度不夠，并未貫穿醫(yī)學(xué)生教育全過程。［4］

（二）課程思政是醫(yī)學(xué)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)立足黨的教育方針與新時(shí)代國家發(fā)展要求，面向國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使其具有堅(jiān)定的國家認(rèn)同感和強(qiáng)烈的家國情懷；遠(yuǎn)大的科學(xué)理想和扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)；強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；較好的人文素養(yǎng)和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)專業(yè)課教師思政能力和專業(yè)課課堂育人平臺(tái)的建設(shè)迫在眉睫。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要在課程教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神。

二、“三全育人” 背景下實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

（一）以“培養(yǎng)卓越醫(yī)師”為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

卓越醫(yī)師培養(yǎng)是根據(jù)我國國情，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，制訂科學(xué)、客觀的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以試點(diǎn)高校的改革為重點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，立足遠(yuǎn)期制度的建立和完善，以提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)度為目標(biāo)，整體推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要服務(wù)人民群眾對美好生活的需要，解決醫(yī)療資源不平衡不充分發(fā)展的問題；要把人看作整體，綜合運(yùn)用文、理、工、醫(yī)等多學(xué)科知識(shí)來應(yīng)對新形勢下醫(yī)學(xué)實(shí)踐中面臨的新問題，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升綜合素質(zhì)，就必須要做好學(xué)生的思想政治教育。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。［5］因此，培養(yǎng)卓越醫(yī)師為目標(biāo)開展課程思政建設(shè)，是醫(yī)學(xué)教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)條件。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師素質(zhì)建設(shè)

培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求的師資隊(duì)伍，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教書育人能力，把師德建設(shè)與加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)一起來。教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，將知識(shí)傳授和思政教育融為一體，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。［6］要從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)熱點(diǎn)等問題中深入挖掘育人元素。教師要具有專注精神，精心設(shè)計(jì)每一堂課，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和責(zé)任心去感染學(xué)生。以德立身、以德施教、以身作則，做好思想引導(dǎo)和行為示范。

1. 更新教師教學(xué)理念，提升教師課程思政能力?！叭恕睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，全員、全程、全方位育人。在課程思政建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容融入思政元素。并依據(jù)學(xué)生課后的反饋，反向修正課程設(shè)計(jì)。從以往的注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生成果導(dǎo)向和產(chǎn)出效益，有效促進(jìn)專業(yè)課程和思政教育持續(xù)深度融合。明確教師在教育教學(xué)中的角色和地位，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授逐步向思想啟發(fā)轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)老中青教師“傳幫帶”的好傳統(tǒng)，定期和不定期組織集體研討備課和與個(gè)別咨詢，深度交流課程與思政融合理念，幫助青年教師合理設(shè)計(jì)課堂和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)過程和改革評價(jià)機(jī)制，不斷提高教學(xué)水平和能力；積極參加課程思政類的培訓(xùn)、比賽和案例庫編寫等活動(dòng)，將培育工匠精神的新理念、新內(nèi)容、新方法融入教學(xué)?？缭綄W(xué)科和專業(yè)限制，邀請思政課教師一起研討交流。

2. 探索學(xué)生為主體、教師主輔導(dǎo)的新型模式。課程團(tuán)隊(duì)采取遵循個(gè)體化差異的原則，針對課內(nèi)外教學(xué)、教師評學(xué)和學(xué)生評教中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核方法，有計(jì)劃地落實(shí)學(xué)生主體、教師輔導(dǎo)的新型模式。例如，教師提前調(diào)研和部署，讓擔(dān)任過流行病防治志愿者的學(xué)生分享他們的實(shí)踐經(jīng)歷。另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)第九章臨床常見病原體檢測內(nèi)容，讓學(xué)生提前查詢診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療方案、流行性分析等文獻(xiàn)資料。采取混合式教學(xué)方式，以案例討論為主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并實(shí)時(shí)融入思政教育。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生組隊(duì)，并積極主動(dòng)開展調(diào)查研究、查閱資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)孵化等工作，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實(shí)際問題的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索思政與專業(yè)課程融合的實(shí)現(xiàn)路徑

1. 重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)、鍛煉臨床思維。重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析評價(jià)以及臨床應(yīng)用。要想牢固的掌握，需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)及較高的實(shí)踐素養(yǎng)。探索課程思政建設(shè)改革過程中，實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)可多元化，設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理解基本理論和基本方法，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的檢測方法和結(jié)果，在疾病的預(yù)防、診斷、鑒別診斷、療效觀察、合理用藥等方面給予必要的支持；素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，善于實(shí)踐創(chuàng)新、善于自主學(xué)習(xí)的健康中國建設(shè)所需的醫(yī)學(xué)人才。

2. 挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)與生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)，又涉及檢體診斷學(xué)、臨床檢驗(yàn)、血液檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。課程團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，將思政元素與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)高度融合，有意識(shí)地將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)家的故事、熱點(diǎn)事件、科技前沿和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等融入教育教學(xué)全過程，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任和使命感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合的目標(biāo)。例如，講授尿液檢測尿糖指標(biāo)時(shí)，引入古人“嘗尿液驗(yàn)血糖”故事，讓學(xué)生懂得在科學(xué)的道路上，為了得到真實(shí)結(jié)果，醫(yī)務(wù)工作者具備的吃苦耐勞和甘于奉獻(xiàn)的精神。又如講授糖酵解時(shí)，利用生化反應(yīng)速度與終產(chǎn)物丙酮酸形成速度之間的作用與反作用關(guān)系，引出個(gè)人的成長離不開國家的強(qiáng)大，而國家強(qiáng)大也要依靠每一個(gè)中國人接力奮斗的觀念。

3. 改革課堂教學(xué)方法。利用慕課及線上資源共享平臺(tái)，結(jié)合長江雨課堂、騰訊會(huì)議和學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用線上與線下結(jié)合的方式更好地融入課程中。精心設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的全程教學(xué)和育人模式，做到潛移默化、潤物無聲。如在血細(xì)胞分析儀教學(xué)中，開課前教師將儀器原理、操作方法等知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，以微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐基地參觀等方式帶入；課堂上圍繞血細(xì)胞分析儀的發(fā)展歷程，結(jié)合檢驗(yàn)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，采用啟發(fā)式、討論式等多元化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，引入思政案例輔助教學(xué)，可有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維；課后復(fù)習(xí)，學(xué)生通過完成課后思考題，查閱資料，解決問題，鞏固學(xué)習(xí)效果。此外，還邀請行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師開展前沿講座，以開闊學(xué)生視野，感受并理解行業(yè)規(guī)范、社會(huì)責(zé)任等方面知識(shí)。

4. 利用形態(tài)教學(xué)和競賽，培育工匠精神。工匠精神是人類在勞動(dòng)實(shí)踐過程中所形成的精益求精的精神內(nèi)涵，是勞動(dòng)者的職業(yè)精神。從醫(yī)學(xué)生的工匠精神培育出發(fā)，探究面向崗位、面向?qū)嵺`的工匠精神，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治病救人、救死扶傷目的的真實(shí)需求。實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果是疾病的診斷、鑒別診斷、療效觀察、預(yù)后判斷的客觀依據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，檢測方法的自動(dòng)化程度越來越高，形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)儀器的出現(xiàn)及應(yīng)用，使實(shí)驗(yàn)室能夠更方便、快捷地為臨床一線提供數(shù)據(jù)信息。然而，顯微鏡形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)這個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”到任何時(shí)候也不能丟，它不光為臨床提供診斷依據(jù)，更是檢驗(yàn)人工匠精神的體現(xiàn)。此外，課下教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)校有關(guān)部門，組織了“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)技能競賽”，讓學(xué)生在訓(xùn)練和比賽中不僅收獲知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神和人民至上的服務(wù)精神。

（四）課程思政實(shí)施效果

1. 學(xué)生對課程思政建設(shè)的滿意度調(diào)查。對開設(shè)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程的前后兩屆相同專業(yè)學(xué)生做滿意度調(diào)查，可以客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生2018級（193人）和2019級（184人）對“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”課程思政建設(shè)的滿意度調(diào)查（如表1）。據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對課程教學(xué)的觀察指標(biāo)滿意度都很高，普遍認(rèn)為“教師熱愛教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)”“在實(shí)踐教學(xué)中注重培育學(xué)生的工匠精神”“注重過程考核”“提升了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維”，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為收獲很多，基本實(shí)現(xiàn)了教書與育人統(tǒng)一，提高了學(xué)生分析和解決問題能力。

2.學(xué)習(xí)成績分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況可以反映學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”的知識(shí)掌握情況以及課程思政建設(shè)方面的實(shí)施效果如何。課程團(tuán)隊(duì)挑選了已經(jīng)學(xué)習(xí)并參加考核的前后兩屆相同專業(yè)學(xué)生，分為兩組。根據(jù)兩組學(xué)生該課程考核的總成績發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的課程考核總成績平均分分別為94.94和96.58，都在85以上，并且2019級學(xué)生平均總成績高于2018級。另外看分?jǐn)?shù)段分布情況，兩組平均成績均在60分以上，60—70分?jǐn)?shù)段占比逐年減少，70分以上的占比逐年增加。總成績80分以上的比例2019級為76.56%，高于2018級的70.35%。

三、結(jié)語

以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生為使命，以提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量為核心，不斷審核醫(yī)學(xué)教育改革和課程思政建設(shè)，是落實(shí)國家戰(zhàn)略人才和醫(yī)學(xué)教育全面育人的現(xiàn)實(shí)需求，也是實(shí)現(xiàn)以人民為中心加快健康中國戰(zhàn)略的必然選擇。

本研究在總結(jié)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)課程思政建設(shè)改革的探索和實(shí)踐過程中，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程思政改革新模式；圍繞課程思政示范課程建設(shè)，努力提升教師課程思政能力和教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；并從合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘思政育人元素、改革課堂教學(xué)方法以及利用技能訓(xùn)練和比賽四個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行了有價(jià)值的探索。

此外，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，逐步提升醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為思政與醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)融入提供可借鑒案例。

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［6］ 孫瑞利，王凡平. 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中課程思政元素的融入及初步探討［J］. 中國醫(yī)藥科學(xué)，2021，11（22）：83-86.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘三全育人’格局下醫(yī)學(xué)院校課程思政教育探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB 2022052）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中課程思政建設(shè)路徑研究”（課題編號(hào)：NGJGH2021195）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳“黨的二十大精神研究”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大專項(xiàng)“以黨的二十大精神為引領(lǐng)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)本科教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ESDZX202303）。

作者簡介：盧懷民（1978—），男，學(xué)士，包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)、課程思政；趙志英（1970 —），男，博士，包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)；張坤（1979 —），女，博士，包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育管理；王蓉（2003—），女，學(xué)士在讀，包頭醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榉派溽t(yī)學(xué)。