數(shù)字化評價在班級管理層面的應(yīng)用初探

［摘要］ 隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，教育評價數(shù)字化成為班級管理層面的重大發(fā)展趨勢。文章在分析班級管理層面教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與瓶頸的基礎(chǔ)上，對教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢、取向與未來展望進(jìn)行了探索，并嘗試提出實施建議：以綜合評價與增值評價理念評估兒童成長發(fā)展；以數(shù)據(jù)為核心，將日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化；以軟件為工具，助力評價數(shù)據(jù)高效采集分析與呈現(xiàn)；以評價為抓手，共建共享多方聯(lián)動的數(shù)據(jù)中心。借助數(shù)字技術(shù)，可有效提升班級管理水平。

［關(guān)鍵詞］ 教育數(shù)字化；教育評價；班級管理；教育技術(shù)；班級優(yōu)化大師

2022年，教育部工作要點提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評價方式，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。由此可見，教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型是班級管理層面的重大發(fā)展趨勢。

一、班級管理層面教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與瓶頸

（一）教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)

在研究教育評價數(shù)字化之前，需要厘清教育“數(shù)字化”與我們?nèi)粘Ｌ峒暗摹靶畔⒒薄爸悄芑钡膮^(qū)別。有學(xué)者指出，信息化是上位的大概念，智能化是信息化發(fā)展的一個階段，數(shù)字化是前兩者的技術(shù)基礎(chǔ)，并在“化”（應(yīng)用過程中的廣泛深入普及）的過程中成為信息時代的工作、學(xué)習(xí)、思維、生活方式。

教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)的支持，就是要基于“教育數(shù)據(jù)”這一基本生產(chǎn)要素和可視化教育信息呈現(xiàn)單位，發(fā)揮出“數(shù)據(jù)”在流通、呈現(xiàn)等各方面的獨特優(yōu)勢，進(jìn)行教育評價方式方法的轉(zhuǎn)型，從而推進(jìn)教育過程的革新與進(jìn)步，重構(gòu)教育新生態(tài)。

實際上，教育活動中學(xué)生與教師的一舉一動都包含著各類豐富的信息資源，信息資源被發(fā)掘利用，才能成為有效的教育信息。數(shù)據(jù)作為信息呈現(xiàn)的一種形式，該如何開發(fā)、采集、分析、呈現(xiàn)、利用和流通，是貫穿教育數(shù)據(jù)運用和教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型始終的關(guān)鍵問題。

（二）一線班級管理層面教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的瓶頸

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，教師的教育評價通常基于主觀判斷以言語形式表揚或批評，缺乏客觀性與可表征性。若能夠以數(shù)據(jù)為核心進(jìn)行基于客觀實證的數(shù)據(jù)采集、分析和評價管理，將大大改變班級管理的樣態(tài)和模式。

有學(xué)者指出，“教育數(shù)字化”形象而言包含四個子系統(tǒng)——“路”“車”“貨”“駕駛員”?！奥贰笔墙逃龜?shù)字化實施的硬件設(shè)施，“車”是教育數(shù)字化實施的軟件平臺，“貨”是教育數(shù)字化實施各級各類的教育資源和不同學(xué)科的教學(xué)，“駕駛員”是教育數(shù)字化中的人，包括教師、學(xué)生、校長及各級教育管理者。

近年來，對硬件設(shè)施“路”與數(shù)字化教育資源“貨”的建設(shè)已日漸豐富，但是善于進(jìn)行數(shù)字化教育管理的“駕駛員”不多，便于“駕駛員們”輕松簡便上手的數(shù)字化評價軟件平臺“車”也開發(fā)不足。

一線教師在班級管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型大潮中面臨三個主要問題：（1）認(rèn)識不足，缺乏教育數(shù)據(jù)意識，不知道如何開發(fā)與采集學(xué)業(yè)之外的其他班級管理類教育數(shù)據(jù)；（2）技術(shù)有限，缺乏選擇合適的教育評價技術(shù)軟件的能力，不知道如何借助軟件進(jìn)行教育數(shù)據(jù)分析處理與輸出；（3）精力不夠，由于傳統(tǒng)教學(xué)等工作任務(wù)量日益繁重，軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)門檻較高，即便有心也無力。

二、教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢、取向與未來展望

（一）客觀、高效、精準(zhǔn)：數(shù)字化教育評價在班級管理中的優(yōu)勢

數(shù)字化的教育評價可以助力班主任客觀、高效地進(jìn)行班級管理。例如，當(dāng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不專注時，傳統(tǒng)的班級管理模式是由班主任進(jìn)行批評教育，雖然有效，但是效果持續(xù)性差。數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育評價可以采取多次圖像抓拍的方式在班會課上進(jìn)行客觀呈現(xiàn)，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被教育者”轉(zhuǎn)化為第三方視角下客觀的“自我審視者”，教育評價多了客觀性，學(xué)生接受度也提高了。

數(shù)字化的評價系統(tǒng)還可以對班主任的工作做點對點的溫馨提醒：一個階段的教育工作步入尾聲時，哪些學(xué)生進(jìn)步較大、哪些學(xué)生近期沒有什么變化、哪些學(xué)生自己已經(jīng)較長時間沒有與之進(jìn)行溝通與交流了……數(shù)字化教育評價能夠助力班主任的班級管理工作實現(xiàn)精準(zhǔn)的個性關(guān)懷。

（二）以人為本：教育數(shù)字化發(fā)展不變的價值取向

學(xué)生是活生生的人，內(nèi)心強(qiáng)烈渴望被尊重、被認(rèn)可、被傾聽、被在意，一切教育活動都應(yīng)當(dāng)以關(guān)愛學(xué)生為宗旨，讓其感受到自我的存在與價值。

數(shù)字化的教育評價也可以發(fā)揮出技術(shù)的高效優(yōu)勢，帶給學(xué)生更多的溫情和機(jī)會。例如，以視頻畫面采集的形式客觀呈現(xiàn)所有學(xué)生的課間狀態(tài)，班主任在心平氣和的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與同伴評價，喚醒了學(xué)生的自我改進(jìn)意識。

（三）未來展望：為每一個學(xué)生書寫過程性的動態(tài)成長詩篇

數(shù)字化的教育評價為每個學(xué)生記錄下成長的關(guān)鍵時間節(jié)點，由此生成每一個學(xué)生個性化和動態(tài)化的成長發(fā)展軌跡。例如，一次好人好事，傳統(tǒng)的教育評價是口頭表揚，數(shù)字化的教育評價則是拍下一張集體鼓掌的照片或定格學(xué)生接受表彰的一段音頻，插入到電子檔案中。

將每個學(xué)生的過程性動態(tài)成長以詩篇的形式書寫記錄留存下來，教師可以借助技術(shù)以更立體的方式看到學(xué)生的數(shù)字畫像。這些教育成長的數(shù)據(jù)資料還可以形成資料圖譜和檔案，便于保存并有利于學(xué)段之間的銜接。學(xué)生升學(xué)后，新?lián)Q的老師也可以通過數(shù)字化成長檔案了解學(xué)生的成長履歷和性格發(fā)展軌跡，實現(xiàn)因材施教。

對于學(xué)生自身來說，這些貯存于互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺上的電子檔案，一人一檔，是一種價值非凡的記錄。很長一段時間以后，借助這些材料追溯、回望自己的成長歷程時，每個學(xué)生都能體驗到個體生命被關(guān)注、被記錄、被珍重的感動，未來生命中哪怕經(jīng)歷挫折和打擊，也能夠?qū)W會站在更長時間的維度下審視自身的成長與發(fā)展。

三、以數(shù)據(jù)為核心的教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施建議

班級管理層面教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要教師改變評價理念，圍繞班級管理過程中“教育數(shù)據(jù)”這一核心資源，進(jìn)行科學(xué)有效的數(shù)據(jù)開發(fā)、采集、處理、呈現(xiàn)、流通，從而使教育評價由教師直觀判斷向客觀量化轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)班級的精準(zhǔn)管理。

（一）以綜合評價與增值評價理念評估兒童成長發(fā)展

教育評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要評價理念的同步改變?！秶伊x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（2021年修訂版）》中強(qiáng)調(diào)要注重方法創(chuàng)新，探索多領(lǐng)域綜合評價和跨年度增值評價。多領(lǐng)域的綜合評價要求教師關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而增值性的評價則將學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r納入更加漫長、廣闊的時間坐標(biāo)中去考察與關(guān)注。學(xué)生的成長跨度不是按照一節(jié)課、一個月或者一個學(xué)期來衡量的，同樣，也不是只有學(xué)習(xí)活動中的發(fā)展才能稱之為成長，班級生活中的各種行為表現(xiàn)的進(jìn)步都能納入兒童成長發(fā)展的評價指標(biāo)中。例如，相較于過去，能夠關(guān)心同學(xué)、紀(jì)律進(jìn)步、注意力集中或者主動參與班級管理，與此類似的行為表現(xiàn)進(jìn)步都應(yīng)該被納入綜合性與增值性的評價范圍內(nèi)，予以贊許與肯定。

（二）以數(shù)據(jù)為核心，將日常行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化

課程教材研究所專家陳云龍指出，把握規(guī)律航向，科學(xué)研制，圍繞教育全要素系統(tǒng)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，就是要發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，構(gòu)建以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素的教育數(shù)字化。數(shù)據(jù)是教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素，一線教師在班級管理的過程中，需要具有強(qiáng)烈的數(shù)字化意識和豐富的運用數(shù)字化手段的能力。

班級管理包括學(xué)習(xí)管理與日常生活管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、日常行為狀態(tài)、同伴之間的互動表現(xiàn)甚至家長的反饋配合情況等，都可以通過技術(shù)軟件進(jìn)行過程性或結(jié)果性的數(shù)據(jù)化表征和輸出，從而產(chǎn)生海量的教育數(shù)據(jù)，服務(wù)于教育活動的優(yōu)化，解決教育數(shù)據(jù)開發(fā)不足的難題。

（三）以軟件為工具，助力評價數(shù)據(jù)高效采集分析與呈現(xiàn)

海量的“數(shù)據(jù)”只是潛在的資源，利用好數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行高效地采集、分析與呈現(xiàn)，才能真正挖掘海量數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值。互聯(lián)網(wǎng)的誕生是一場信息表征、傳遞、處理與儲存的革命，原本依賴于人體神經(jīng)系統(tǒng)的信息處理機(jī)制可以借助電子技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化處理和外置，處理的信息量和速度均得到顯著提升，軟件則是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一線實踐中不可或缺的工具手段。

數(shù)字化的教育呼喚著能夠高效處理各類數(shù)據(jù)信息的軟件，從功能上來區(qū)分，大致可以分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)三類。

在數(shù)據(jù)采集方面，班級管理活動中常用的數(shù)據(jù)采集軟件通常與人臉識別和圖像抓拍技術(shù)有關(guān)，將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行識別采集，進(jìn)行安全風(fēng)險評估與后續(xù)提醒。例如，在教室走廊轉(zhuǎn)角處安裝的防撞提醒設(shè)備，在原有的攝像功能之外增添了人臉識別和語言防撞播報功能，能夠提醒學(xué)生課間文明休息。

在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方面，“接龍助手”“打卡小程序”等能夠輔助家校線上工作，迅速呈現(xiàn)班級管理任務(wù)的完成度，排查暫未完成線上任務(wù)的學(xué)生與家長；“班級優(yōu)化大師”則可以將學(xué)生的表現(xiàn)以積分的形式量化呈現(xiàn)，日常行為的進(jìn)退步情況一目了然。

數(shù)字化是信息化不斷升級的技術(shù)基礎(chǔ)，智能化是引領(lǐng)數(shù)字化的目標(biāo)與價值導(dǎo)向。目前，人工智能技術(shù)已廣泛使用，但具有高級信息處理分析能力的教育軟件尚未成熟，一線教師無法直接參與軟件的開發(fā)，因此軟件的數(shù)據(jù)分析能力無法由教師直接影響。但一線教師可以擔(dān)負(fù)起“軟件使用反饋者”和班級層面“教育數(shù)字化實踐者”的角色，多使用軟件中內(nèi)置的“建議反饋”平臺，既可以有效陳述自身的教育活動需求，便于軟件開發(fā)直擊教育痛點，又可以提出使用過程中的優(yōu)化建議，大量的教育案例模型反饋能夠加速開發(fā)者優(yōu)化軟件，為人工智能提供更多的學(xué)習(xí)來源范本，使各類軟件在發(fā)揮數(shù)據(jù)采集與處理的過程中邁向更智能的未來。

（四）以評價為抓手，共建共享多方聯(lián)動的數(shù)據(jù)中心

教育評價在教育活動中應(yīng)發(fā)揮鑒定、激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督作用，而傳統(tǒng)教育評價停留在口頭或書面，二者各有優(yōu)勢?？陬^評價感性及時，書面評價理性正式，無論是過程性評價還是結(jié)果性評價都可以對學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。若能夠借助數(shù)字化的手段，在運用數(shù)據(jù)的過程中發(fā)揮數(shù)據(jù)的直觀性優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、日常行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)結(jié)果等納入多元化的數(shù)字化評價體系中，可以大大發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用。

在教育實踐中，以“班級優(yōu)化大師”為代表的數(shù)字化評價軟件可以根據(jù)教師的自主安排選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和常規(guī)表現(xiàn)進(jìn)行賦分考評和配圖、配語音評價，直觀、及時地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進(jìn)行評價與呈現(xiàn)，彌補傳統(tǒng)口頭評價持續(xù)期短的不足；同時，軟件中的評價圖文和賦分能夠在教師手機(jī)端、班級一體機(jī)和家長手機(jī)端實現(xiàn)快速同步，若是能夠利用得宜，以數(shù)字化的形式建立教師、同伴與家長多元評價體系，將真正做到以評價為抓手，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效利用、及時流通、直觀呈現(xiàn)，建立多方聯(lián)動的教育評價數(shù)據(jù)中心，引導(dǎo)學(xué)生個體朝著理想的發(fā)展愿景前進(jìn)。

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