慧愛善育：打好農(nóng)村學(xué)校兒童的成長底色

［摘要］ 隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村人口不斷向城市流動，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源短缺，單親或重組家庭兒童、外來創(chuàng)業(yè)人員隨遷兒童、貧困家庭兒童和智力發(fā)育遲緩的兒童，占據(jù)農(nóng)村小學(xué)生生源的較大比重。如何讓這些兒童成長為健康向上、充滿正能量的人，是鄉(xiāng)村教育必須直面的問題。文章結(jié)合具體案例，提出轉(zhuǎn)識成慧，呵護每個兒童的生命尊嚴(yán)；心靈交融，撥動師生情感共鳴的琴弦；因材施教，提供兒童健康成長的“智慧拐杖”的策略，旨在喚醒學(xué)生對生命的敬畏意識，促進其健康成長。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村兒童；慧愛善育；健康成長

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，鄉(xiāng)村教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟條件較好、父母受教育程度較高的家庭，紛紛選擇將子女送進縣城學(xué)校讀書，農(nóng)村小學(xué)的生源呈現(xiàn)出逐年銳減的趨勢。在這樣的背景下，留守兒童、單親或重組家庭兒童、外來創(chuàng)業(yè)人員隨遷兒童、貧困家庭兒童和智力發(fā)育遲緩的兒童，便在農(nóng)村小學(xué)生生源中占據(jù)著越來越大的比重。據(jù)筆者多年的潛心觀察和長期擔(dān)任班主任的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：這些孩子受特殊的家庭環(huán)境和經(jīng)歷的影響，普遍存在自卑、孤僻、逆反等性格問題。當(dāng)然，他們身上也有一些閃光點，如淳樸直率、吃苦耐勞、不嬌氣、不矯情等，這些孩子宛如路邊的野百合，雖不起眼，卻頑強恣意地生長著。

奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒說：“幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！睋碛幸粋€完整健康的童年，對人的一生有著重大的影響。如何讓這些缺少關(guān)愛的兒童擁有一個健康樂觀、向善向上的完整童年，是鄉(xiāng)村教育必須直面的問題。

作為立德樹人的關(guān)鍵力量——班主任，必須對每一個兒童的終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)，秉持公平正義之心，胸懷關(guān)懷賞識之情，手握慧愛善育之策，因材施教，因勢利導(dǎo)，用愛心與智慧為每個孩子打好成長底色，讓他們過上幸福的童年生活。

一、轉(zhuǎn)識成慧，呵護每個兒童的生命尊嚴(yán)

每個生命都是獨特的存在，每個孩子都是獨特的個體。在鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生之間的智力水平、學(xué)業(yè)成績、個性特點以及家庭環(huán)境千差萬別，但在教師眼中，每個孩子都值得被愛，他們雖有差異，但并沒有本質(zhì)的不同。只有善待每一個孩子，讓他們從教師公正無私的行為細(xì)節(jié)中感受到被尊重、被認(rèn)可，才能喚起孩子內(nèi)心的價值感和尊嚴(yán)感，才能激勵他們抬起頭來走路，做一個開朗、陽光、自信的人。教師的難能可貴之處，就在于能夠把公正無私的大愛轉(zhuǎn)化為教育的智慧和育人的行動。有時候，教師的一個不經(jīng)意的行為就會讓學(xué)生產(chǎn)生感動的力量，而一個無意識的行為又可能會給學(xué)生造成心靈的傷害，破壞教師在學(xué)生心目中的形象。

有一件小事曾經(jīng)讓我內(nèi)疚不已。一次上課預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看見黑板上還留著上節(jié)課的板書，便大聲地問道：“今天誰值日？為什么沒擦黑板？”教室里鴉雀無聲。我見沒人答應(yīng)，便提高嗓門又問了一遍。這時，坐在后排的小萱同學(xué)急忙跑了上來，擦起了黑板。她是我們班上一個非常特殊的學(xué)生，父母都有智力障礙，不幸遺傳給了她。她還患有先天性心臟病和癲癇病，說話口齒不清。同學(xué)們都不愿意跟她玩，有意疏遠(yuǎn)她。只見她認(rèn)真而仔細(xì)地擦著黑板的每一角落，把黑板擦得干干凈凈。我一邊等待，一邊不假思索地說道：“同學(xué)們都瞧見了吧，由于她一個人的疏忽而耽誤了大家的上課時間?！边@時，不知是誰小聲嘟嚷了一聲：“今天不是她值日。”我的心微微一顫。只見一個成績優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說道：“老師，今天是我值日?！蔽沂謱擂蔚馗煽攘艘宦暬貜?fù)道：“你先坐下吧，下次注意?！边@時，小萱擦完了黑板，回到座位上。我無意中聽到其他學(xué)生在竊竊私語：“王同學(xué)不做值日，老師也不會責(zé)罰她。上次我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好！”“老師就是偏心！”我怔住了，陷入了深深的沉思中。

下課后，我把小萱叫到了辦公室，讓她坐在椅子上，第一次放低身段向她表達了我的歉意。下午的班會課上，我又當(dāng)著全班同學(xué)的面誠懇地向她道歉，并且表揚了她主動服務(wù)、樂于助人的行為，使她感受到被尊重、被認(rèn)同。

從那以后，我時刻提醒自己：一定要平等對待每一位學(xué)生，不要用有色眼鏡看學(xué)生。每一個學(xué)生都是好孩子，每一個孩子身上都有值得我們尊重的地方。尤其是那些特殊的孩子，班主任一定要讓他們有尊嚴(yán)地生活，讓他們勇敢地抬起頭。于是我改變了奉行多年的“以成績論英雄”的學(xué)生評價觀，大力推行“尊重差異，多元評價”策略。通過設(shè)立“運動之星”“勤學(xué)之星”“友愛之星”“禮儀之星”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動能手”等多種獎項，鼓勵每個學(xué)生發(fā)掘個性潛能，揚起自信風(fēng)帆，成長為屬于自己的模樣，使班集體呈現(xiàn)出“差異共生，參差多態(tài)”的成長樣態(tài)。

二、心靈交融，撥動師生情感共鳴的琴弦

教育是心靈的藝術(shù)，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任唯有放低身段與學(xué)生平等對話，坦誠交流，深度互動，才能引發(fā)學(xué)生的心靈共振、情感共鳴，從而產(chǎn)生事半功倍的教育效果。

我們班有一位來自新疆的孩子阿布，父母以賣羊肉串為生，家庭條件較為窘迫。父母通常起早貪黑，直到凌晨才回家，與孩子很少交流。因為來到陌生環(huán)境，語言也不通，阿布很少與老師、同學(xué)交流，經(jīng)常獨自躲在角落偷偷哭泣。我了解到這一情況后，不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心他、輔導(dǎo)他，還從生活上多關(guān)注他，并給他提供幫助。為了幫助他盡快融入集體，我向他講述我小時候類似的經(jīng)歷和我的處理方法。在我的鼓勵和有意識的引導(dǎo)下，阿布同學(xué)開始嘗試克服心理和語言障礙，有意識地主動與班上同學(xué)交流交往。同時，我還引導(dǎo)班上的同學(xué)主動與他交朋友，與他一起游戲玩耍，為他提供在班集體活動中交流發(fā)言的機會。漸漸地，那個偷偷在角落哭泣的身影不見了，課間時經(jīng)常能聽到阿布的歡聲笑語，看到他與同學(xué)一起追逐嬉戲的身影。經(jīng)過努力，他憑借自己的實力，通過逐級推薦考核，被評為“句容市五好少年”。

老師適切的教育就如一縷陽光，一股春風(fēng)，能吹散學(xué)生心頭的霧霾，溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生真正感受到關(guān)愛。親其師，方能信其道。教育學(xué)生無需高談闊論，更不用嚴(yán)格管控。只要我們以心換心，坦誠交流，真心互動，就會產(chǎn)生“夜雨潤花”的功效。只有讓學(xué)生真切地體會到老師的真心關(guān)懷，師生共情，才能讓他們對班主任產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。讓我們的教育潤物無聲，直抵學(xué)生的心靈。

三、因材施教，提供兒童健康成長的“智慧拐杖”

世界上沒有兩片相同的樹葉。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，鄉(xiāng)村學(xué)生也有自己獨特的個性和光芒。我們不能用同一把尺子去衡量，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評判，而應(yīng)該因材施教，因勢利導(dǎo)，讓每一朵野百合綻放屬于自己的精彩。

小何同學(xué)是我們班一顆亮眼的星星。上學(xué)期剛被評為市級優(yōu)秀學(xué)生，并且多次獲得藝術(shù)節(jié)大賽一、二等獎?？粗缃裥枪忾W耀的他，過去的一幕幕浮現(xiàn)在我眼前。“老師，小何同學(xué)又發(fā)脾氣了，還和他同桌打起來了，您快去班里看看吧！”小何同學(xué)留給我最初的印象是單純可愛，后來我發(fā)現(xiàn)他總是控制不住自己的情緒，只要稍不順心就會亂發(fā)脾氣，對老師的批評教育不屑一顧，甚至?xí)慷?。通過家訪我了解到，小何同學(xué)3歲時，父母就外出打工了，是典型的留守兒童。奶奶非?？粗仄鋵W(xué)習(xí)成績，包辦了他生活中的一切瑣事，只希望他心無旁騖地學(xué)習(xí)，但因缺乏正確的教育理念，導(dǎo)致他的生活空間比較狹小和閉塞，極少與外界交流，最終導(dǎo)致他的情緒屢屢失控。針對小何同學(xué)身上存在的問題，我追根溯源，對癥下藥，為其量身訂制了個性化的教育方案。

（一）抓住契機，因勢利導(dǎo)

善于抓住契機，因勢利導(dǎo)，是班主任應(yīng)有的教育智慧。一次偶然的事件，讓我發(fā)現(xiàn)了教育契機。那天，科任老師告訴我，小何同學(xué)在課堂上看課外書，于是批評了他。我聽后覺得這是一個很好的教育契機。課間我把他叫到辦公室來，微笑著問他：“你知道我為什么找你過來嗎？”“知道，我……我……不該在課堂上……看課外書?！贝藭r，這個說話吞吞吐吐的小男生和平時那副桀驁不馴的模樣簡直判若兩人。我和藹地說道：“老師請你來并不是批評你，相反我還要表揚你?！彼遥瑵M臉疑惑。我接著說道：“首先，你喜歡看書，說明你是個好學(xué)的孩子。而且，你認(rèn)識到自己的錯誤，態(tài)度也很誠懇，難道不應(yīng)該表揚嗎？”小何聽了我的話反而更加不自在了，低下頭說：“我下次再也不在課堂上看課外書了?！笨粗麘M愧的樣子，我拍拍他的肩膀，說道：“好樣的！老師其實還想和你聊聊，你除了喜歡看《愛麗絲夢游仙境》，還喜歡看什么書？”果不其然，一說到自己喜歡看的書，他就興致盎然，滔滔不絕起來。我不由地贊嘆道：“你竟然看了這么多書，真厲害！”這也讓我有了新的想法，我說道：“老師接下來想要在班級開展一個‘午間小講堂’活動，請同學(xué)們分享自己看過的書，你愿意做第一個分享的人嗎？”他聽后，果斷地答應(yīng)了。第一次上臺分享，讓他收獲了成功的喜悅，也讓大家看到了他的閃光點。

（二）注重激勵，寓教于“讀”

看著小何同學(xué)安靜讀書的樣子，我知道圖書對于他而言，不僅是穩(wěn)定情緒的“鎮(zhèn)靜劑”，更是培養(yǎng)耐心的“催化劑”。我便乘勝追擊，通過各種途徑搜羅了一批學(xué)生都喜歡看的書籍，其中就包括他心心念念的那些書。我將這些書放在圖書角，并制定了借書規(guī)則，每讀一本書就可以獲得相應(yīng)的積分，只要攢夠一定的積分，就可以獲得一本書了。他看著這琳瑯滿目的書籍，開心壞了。第二天一大早，我看見他坐在座位上認(rèn)真地早讀，立刻給他加了一分?？吹椒e分離目標(biāo)又近了一步，他的讀書熱情又高漲了許多。慢慢地，他發(fā)脾氣、打架的次數(shù)少了，和同學(xué)的關(guān)系也越來越和睦了。就這樣，他的積分越來越高，很快就獲得了一本圖書。不僅如此，我還設(shè)置了“師生共讀書目”，在共享閱讀感受之余，也加深了我與他的交流，提高了教育的針對性。他的情緒有時還不穩(wěn)定，此時我會開導(dǎo)他：“我很理解你的心情，為了避免再次出現(xiàn)這種情況，我們可以怎么做？”“我們可以找老師，我們還可以選擇看書冷靜一下……”我忍不住夸道：“真厲害，你已經(jīng)學(xué)會了用轉(zhuǎn)移注意力的方式緩解自己的情緒?！彪S后，我給出自己的建議。在日復(fù)一日的努力下，小何同學(xué)隨意發(fā)脾氣的次數(shù)越來越少。

（三）家校攜手，協(xié)同共育

在孩子的成長過程中，父母不能缺位，更不能錯位。一個學(xué)生的性格和品性與他的家庭成長環(huán)境息息相關(guān)。小何同學(xué)一直成長在父母鮮少陪伴的環(huán)境中，祖輩過分的寵愛讓他養(yǎng)成了“唯我獨尊”的性格。因此，班主任必須要讓他的父母也積極參與到教育孩子的過程中，家校形成教育合力，才能促使孩子健康成長。一方面，通過微信、電話、家訪等形式與家長保持密切的聯(lián)系，讓他們能夠及時地了解小何在學(xué)校的狀態(tài)。當(dāng)小何取得進步時，請家長給予他更多的支持與鼓勵；當(dāng)出現(xiàn)問題時，我會和家長一起幫助他分析問題、解決困難。另一方面，我還會為學(xué)生和家長搭建溝通的橋梁。比如，將小何想說而不敢說的話錄成視頻發(fā)給家長，讓家長了解孩子的心聲，進一步拉近家長與孩子的距離。同時讓家長給小何寫信，讓他感受到父母的關(guān)愛，增添成長的動力。在家校共同努力下，小何同學(xué)終于克服了情緒問題，變得更加自信，成為班上一顆亮眼的星星。

每個孩子都是天使，鄉(xiāng)村孩子也不例外。作為班主任，要守住有教無類、公平公正的教育底線，努力發(fā)掘他們的獨特光源，用愛心、責(zé)任與智慧引導(dǎo)并激勵他們揚長避短，向善向上，用真善美照亮他們的童心世界。每個孩子都有無限的可能性，只要給他們提供應(yīng)有的機會和無限的支持，他們就會綻放出屬于自己的生命光彩，成為夜空中耀眼的星星。