推進新時代法律職業(yè)倫理課程教學(xué)實踐的思考

摘要：法律職業(yè)倫理課程中職業(yè)行為規(guī)范的確定性和成文化，使倫理道德知識化，具有可教性，通過內(nèi)化，“內(nèi)得于心”，知識有進一步道德化，形成職業(yè)倫理理念、價值和信仰。從教學(xué)目標而言，法律職業(yè)倫理課程具有理論知識、法律職業(yè)倫理理念、思政元素3個層面的內(nèi)容，從法律職業(yè)倫理主體出發(fā)，應(yīng)以法律職業(yè)資格考試實施辦法中的法律職業(yè)主體的倫理范疇為核心內(nèi)容，以法治隊伍中其他法律相關(guān)職業(yè)主體為外延來構(gòu)架法律職業(yè)倫理教學(xué)和研究的內(nèi)容。采用訪談法、案例教學(xué)法、現(xiàn)身說法法、模擬教學(xué)法與法律診所法等教學(xué)方法，并使之相輔相成，真正落實法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：法律職業(yè)倫理教學(xué)；一課雙責(zé)；德法兼修；訪談法

中圖分類號：G633.6；D926.15" 文獻標識碼：A" 文章編號：2097-3802（2024）01-0020-07

基金項目：2022年度河北省研究生課程思政示范項目“法律職業(yè)倫理”（YKCSZ2022005）

作者簡介：李紅英，河北大學(xué)法學(xué)院副教授。

①習(xí)近平：《論堅持全面依法治國》，北京：中央文獻出版社，2020年，第230頁。

②《教育部中央政法委關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，2018年10月8日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201810/t20181017_351892.html，2024年1月2日。

③《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第二次會議第0676號（教育類082號）提案答復(fù)的函》， 2019年9月18日，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gaojiaosi/201912/t20191205_410993.html，2024年1月2日。

習(xí)近平總書記引用“徒法不足以自行”“縱有良法美意，非其人而行之，反成弊政”等古語強調(diào)法治工作隊伍建設(shè)對于法治中國建設(shè)的重要性。法治隊伍建設(shè)離不開系統(tǒng)全面的法治教育，其中最關(guān)鍵的是大學(xué)法學(xué)教育中的法治人才培養(yǎng)體系建設(shè)問題。習(xí)近平總書記提出要“堅持立德樹人、德法兼修，創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)法治人才及后備力量?！雹?018年9月，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《2.0意見》），提出“厚德育，鑄就法治人才之魂”“加大學(xué)生法律職業(yè)倫理培養(yǎng)力度，面向全體法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)‘法律職業(yè)倫理’必修課，實現(xiàn)法律職業(yè)倫理教育貫穿法治人才培養(yǎng)全過程?！雹?2018年初，教育部發(fā)布實施《法學(xué)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國家標準》），明確法學(xué)專業(yè)核心課程體系，將“法律職業(yè)倫理”課程列入法學(xué)專業(yè)核心必修課程之一。 “目前大部分高校均已落實國標要求，將‘法律職業(yè)倫理’課程列為必修課，例如，中國政法大學(xué)設(shè)3學(xué)分，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、西北政法大學(xué)等高校均設(shè)2學(xué)分的‘法律職業(yè)倫理’必修課程?！雹?2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）提出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。法學(xué)專業(yè)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”，富有思政元素的法律職業(yè)倫理課程的開設(shè)肩負著 “一課雙責(zé)”的任務(wù)，尤其是側(cè)重于對學(xué)生立德樹人、德法兼修、明法篤行中“德”的培養(yǎng)和提升。把法律職業(yè)倫理課程作為法學(xué)專業(yè)必修課程僅解決了法律職業(yè)倫理重要性與否和是否開設(shè)課程的問題，但各個學(xué)校在該課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體問題上還有待于進一步探究。

一、法律職業(yè)倫理的可教性

從法律職業(yè)倫理作為必修課程的設(shè)置和大多數(shù)法學(xué)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)，多種教材的編寫，內(nèi)容體系和課程安排逐漸完善，并取得良好的教學(xué)效果，“正是法律職業(yè)倫理之可教的充分作證”。劉曉兵：《法律職業(yè)倫理及其基本教學(xué)問題》，《中國法學(xué)教育研究》2016年第1期。除此之外，為了進一步研究法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)內(nèi)容，有必要從法律職業(yè)倫理的構(gòu)成分析法律職業(yè)倫理的可教性。由于道德體系包含物質(zhì)性和精神性兩個有機部分，李建華等：《法律倫理學(xué)》，長沙：湖南人民出版社，2010年，第59頁。法律職業(yè)倫理同樣也包含物質(zhì)性和精神性兩個有機部分，物質(zhì)性的部分主要是法律職業(yè)倫理規(guī)范，而精神性的部分則是法律職業(yè)道德理念、法律職業(yè)信仰等。本文中“道德”“倫理”的含義基本相同，包含物質(zhì)性和精神性兩方面內(nèi)容，即包括道德規(guī)范和道德理念、法律職業(yè)信仰等。其中，法律職業(yè)倫理規(guī)范是伴隨著法律職業(yè)化而產(chǎn)生的，是一種社會倫理現(xiàn)象，具有客觀性和社會性，是一定法律職業(yè)范圍內(nèi)的人共同遵守的行為規(guī)則，往往以成文的方式呈現(xiàn)出來，如《法官職業(yè)道德基本準則》《檢察官職業(yè)道德基本準則》《律師職業(yè)道德基本準則》《公證員職業(yè)道德基本準則》等。這些具體的法律職業(yè)從業(yè)規(guī)定給我們提供了評價法律職業(yè)行為“善惡”“是非”的標準和良好職業(yè)行為的指引。正因為這部分法律職業(yè)倫理規(guī)范的成文化和確定性，使之成為倫理性的知識，而知識具有可教性。又因“許多違反法律職業(yè)倫理的不當執(zhí)法行為，法律人并非有意為之，而往往是出于無知”，許身建：《法律人既要有專業(yè)更要有倫理》，《檢察日報》2006年12月20日，第6版。所以，法律職業(yè)倫理規(guī)范也具有必教性，這可以從大多數(shù)學(xué)校法律職業(yè)倫理課程體系和教材中法律職業(yè)倫理規(guī)范占據(jù)主要部分加以印證。

作為法律職業(yè)倫理精神層面的法律職業(yè)道德理念、法律職業(yè)信仰一般體現(xiàn)在個人的道德品質(zhì)方面。個體的法律職業(yè)行為應(yīng)當是源于對法律職業(yè)倫理規(guī)范的認同和內(nèi)化，并成為指引和約束自己行為的內(nèi)在機制。正如宋代朱熹所言：“德，則行道而有得于心者也，得之于心守之不失，則始終唯一，而有日新之功矣?！敝祆洌骸墩撜Z集注》，濟南：齊魯學(xué)社，1992年，第62頁。正因為這部分屬于精神層面，依靠的是對外在的“道”——法律職業(yè)倫理規(guī)范的認同，是一個逐漸內(nèi)化并固定下來成為個體職業(yè)行為準則的過程。雖說相關(guān)職業(yè)倫理知識的傳授遠遠不能直接達成約束個體職業(yè)行為的目標，但個體職業(yè)行為準則的形成又必須以相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與接受為基礎(chǔ)。如果法律職業(yè)倫理規(guī)范是“知其然”，那么內(nèi)化的過程就是“知其所以然”的過程，它是依附于法律職業(yè)倫理規(guī)范的深入探究過程，沉浸于法律職業(yè)的日常實踐，通過榜樣示范、正反面案例談?wù)撆c思考、法律實踐方式的選擇等來逐步體驗、體會法律人具體的職業(yè)倫理內(nèi)涵，在潛移默化、潤物無聲之中使得職業(yè)倫理規(guī)范內(nèi)化為個人的職業(yè)道德理念，從而形成自己的職業(yè)信仰和價值觀。因此，法律職業(yè)倫理的課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的誠信意識、良好品德和法律職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，提升學(xué)生明辨是非能力，養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人。

總之，法律職業(yè)倫理課程可以通過法律職業(yè)倫理規(guī)范的外在教育或顯性教育及法律職業(yè)倫理理念、法律職業(yè)信仰的自我內(nèi)化教育或隱性教育，達到從知識掌握到形成個人價值觀的升華。當然，要實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的目標，還需要進一步研究法律職業(yè)倫理課程目標、內(nèi)容和教學(xué)方法。

二、法律職業(yè)倫理課程目標和內(nèi)容

兼具理論知識和思政元素的法律職業(yè)倫理課程教學(xué)目標和內(nèi)容就應(yīng)當具有“一課雙責(zé)”特性。讓法律職業(yè)倫理課程與思政課程同向同行，“形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉通知》，2020年6月1日， http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2024年1月2日。

（一）法律職業(yè)倫理課程目標

習(xí)近平總書記指出，“希望法學(xué)專業(yè)廣大學(xué)生德法兼修，明法篤行，打牢法學(xué)知識功底，加強道德養(yǎng)成，培養(yǎng)法治精神，而且一輩子都堅守，努力用一生來追求自己的理想”。習(xí)近平：《論堅持全面依法治國》，北京：中央文獻出版社，2020年，第180頁。結(jié)合法律職業(yè)倫理的知識體系和課程思政課程建設(shè)的要求，法律職業(yè)倫理兼具理論知識、能力目標和課程思政目標。主要體現(xiàn)在3個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生對法律職業(yè)倫理理論知識的掌握和理解，具體掌握法律職業(yè)者共同的行為準則，每個具體法律職業(yè)者的倫理規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和懲戒制度；二是敬業(yè)、法治、公正、平等、廉潔、忠誠、誠信、為民等具體法律職業(yè)倫理理念、信仰養(yǎng)成，并在面對復(fù)雜倫理選擇時能夠作出正確選擇；三是結(jié)合專業(yè)知識深挖思政元素，對學(xué)生進行法律職業(yè)倫理修養(yǎng)和教育培養(yǎng)，倡導(dǎo)并踐行專業(yè)知識中隱藏著或字里行間滲透著潛在社會主義核心價值觀和愛國主義精神，就是培養(yǎng)法律人的道德素質(zhì)，培養(yǎng)愛國為民的情懷，從而引導(dǎo)法律職業(yè)者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）法律職業(yè)倫理課程的內(nèi)容

從目前我國法律職業(yè)倫理課程和教材來看，尚無統(tǒng)一的內(nèi)容體系。劉曉兵認為，各法學(xué)院對此課程在教學(xué)內(nèi)容安排上有4種情形：一是以法律職業(yè)關(guān)系為標準組織教學(xué)內(nèi)容，主要為不同法律職業(yè)倫理主體之間的交往規(guī)則；二是“以法律職業(yè)倫理主體為標準組織教學(xué)內(nèi)容”，包括職業(yè)主體的具體倫理內(nèi)容和職業(yè)倫理的責(zé)任、教育和養(yǎng)成；三是以律師職業(yè)行為規(guī)范為標準組織教學(xué)內(nèi)容；四是“把法律職業(yè)倫理作為廣義的法理學(xué)的一部分，重在講授法律職業(yè)倫理的理論層面”。劉曉兵：《法律職業(yè)倫理及其基本教學(xué)問題》，《中國法學(xué)教育研究》2016年第1期。

隨著2018年《國家標準》和《2.0意見》的頒布，法律職業(yè)倫理課程成為法學(xué)專業(yè)必修課，為了“加大學(xué)生法律職業(yè)倫理培養(yǎng)力度”，法律職業(yè)倫理學(xué)者和專家紛紛研究法律職業(yè)倫理課程教學(xué)體系，撰寫新的法律職業(yè)倫理教材，形成了不同的教材體系，初步形成了一些共識。目前體系略微不同的有冷羅生《法律職業(yè)倫理》（北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年），以現(xiàn)行的法律職業(yè)倫理規(guī)范為標準，詳細介紹了審判倫理、檢察倫理、代理倫理、公證倫理和仲裁倫理的基本內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，大多數(shù)教材注意糾正過去認識法律職業(yè)倫理兩種錯誤：一是視其為“抽象、空洞的所謂‘正義’等觀念”；二是“認為它只是調(diào)整職業(yè)關(guān)系的行為規(guī)范的總稱，職業(yè)倫理就是‘職業(yè)行為規(guī)則’‘職業(yè)行為法’”。許身?。骸斗陕殬I(yè)倫理》，北京：高等教育出版社，2020年，序言。應(yīng)努力構(gòu)建既掌握法律職業(yè)行為法基本知識和培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)精神，確立法律職業(yè)行為方式的課程體系。王進喜：《法律職業(yè)倫理》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2020年。

第二，對法律職業(yè)倫理的基本理論問題進行了深入分析。大多數(shù)教材包含理論部分和具體法律職業(yè)倫理部分。在基本理論問題上均進行了深入探討。如許身健教授的《法律職業(yè)倫理》總論部分探討了法律職業(yè)倫理的內(nèi)涵、必要性和發(fā)展困境，國內(nèi)外法律職業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)，以及法律職業(yè)倫理教育等問題。許身健：《法律職業(yè)倫理》，北京：高等教育出版社，2020年。 王新清教授則分析了法律職業(yè)倫理的基本理念與原則、法律職業(yè)倫理的要素、法律職業(yè)道德與職業(yè)倫理建設(shè)的理論問題。王新清：《法律職業(yè)倫理》，北京：法律出版社，2021年。郭哲教授主要闡述法律職業(yè)倫理的學(xué)科范疇、歷史淵源、社會功能、倫理規(guī)則、倫理教育等基本理論等。郭哲：《法律職業(yè)倫理教程》，北京：高等教育出版社，2018年。

第三，大多數(shù)教材主要以法律職業(yè)主體為標準來編撰教材。關(guān)于法律職業(yè)倫理主體范圍的確定，是依據(jù)“2018年國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試大綱”要求，應(yīng)當取得國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格的法律職業(yè)群體。其中嚴格按照這一要求的如許身健教授的《法律職業(yè)倫理》，在分論以法律職業(yè)主體為主要標準組織教學(xué)，主要包括律師、法官、檢察官、公證員、仲裁員和行政執(zhí)法人員的職業(yè)倫理、職業(yè)責(zé)任和懲戒等。許身?。骸斗陕殬I(yè)倫理》，北京：高等教育出版社，2020年。 巢容華所著教材亦是如此。巢容華：《法律職業(yè)倫理》，北京：北京大學(xué)出版社，2019年。

其他教材則在法律職業(yè)主體范圍上或多或少有所擴展，主要是認為在確定應(yīng)取得法律職業(yè)資格群體之外還存在著適用法律倫理的其他法律職業(yè)群體。如王進喜教授增加了司法鑒定人員的職業(yè)倫理，王進喜：《法律職業(yè)倫理》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2020年。王新清教授增加了法律學(xué)者的職業(yè)倫理，王新清：《法律職業(yè)倫理》，北京：法律出版社，2021年。郭哲教授增加了立法工作者、法學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)倫理，郭哲：《法律職業(yè)倫理教程》，北京：高等教育出版社，2018年。石先鈺教授增加了監(jiān)察官、法律顧問的職業(yè)倫理。石先鈺、韓桂君、光斌：《法律職業(yè)倫理學(xué)》，北京：高等教育出版社，2019年。江國華、彭超、周紫陽增加了立法職業(yè)倫理，行政倫理、法學(xué)教育的職業(yè)倫理、監(jiān)察倫理等內(nèi)容。江國華、彭超、周紫陽：《法律職業(yè)倫理》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2020年。李旭東增加了法學(xué)家、各類法律助理等崗位與職業(yè)的職業(yè)倫理。李旭東：《法律職業(yè)倫理》，廣州：華南理工大學(xué)出版社，2019年。

以上課程與教材體系的探究，為進一步完善法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)內(nèi)容提供了堅實的基礎(chǔ)，結(jié)合《中共中央關(guān)于全面依法治國若干重大問題的決定》《指導(dǎo)綱要》《2.0意見》《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）等文件，可以從法律職業(yè)倫理教學(xué)目標和法律職業(yè)倫理主體兩個方面確立法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)目標看，法律職業(yè)倫理課程應(yīng)從職業(yè)倫理價值目標和理論知識、能力目標的“一課雙責(zé)”三個方面展開。一是價值層面的法律職業(yè)倫理。根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，法律職業(yè)倫理課程首先結(jié)合具體的理論知識回答這一問題。培養(yǎng)出具有法治精神、愛國精神和改革創(chuàng)新精神的法律人，培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的法律人 ，培養(yǎng)出具有公正、誠信、忠誠、勤勉、嚴謹、廉潔、為民 、保密等職業(yè)道德和職業(yè)信仰的法律人。" 二是理論知識的法律職業(yè)倫理。主要是了解和掌握不同的法律職業(yè)者在履行職責(zé)過程中形成并應(yīng)當遵循的行為規(guī)范，包括法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范內(nèi)容和其中蘊含的理念。以仲裁員的職業(yè)倫理行為規(guī)范為例，關(guān)于法律法規(guī)方面主要包括《仲裁法》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》《農(nóng)村土地承包經(jīng)營糾紛調(diào)解仲裁法》3部仲裁法相關(guān)內(nèi)容，《勞動人事爭議仲裁組織規(guī)則》《勞動人事爭議仲裁辦案規(guī)則》《農(nóng)村土地承包經(jīng)營糾紛仲裁規(guī)則》《農(nóng)村土地承包仲裁委員會示范章程》《農(nóng)村土地承包經(jīng)營糾紛調(diào)解仲裁工作規(guī)范》等規(guī)章，行業(yè)規(guī)范主要是各個仲裁委員會的仲裁員守則或仲裁規(guī)則等，如《北京仲裁委員會仲裁員守則》《中國國際經(jīng)濟貿(mào)易仲裁委員會仲裁規(guī)則》，共同構(gòu)成了仲裁員職業(yè)倫理的行為規(guī)范。三是能力層面的法律職業(yè)倫理，主要是在遇到倫理困境、倫理選擇時，能夠作出正確的、最優(yōu)的選擇。以律師的保密規(guī)則為例，在保密義務(wù)和真實義務(wù)發(fā)生沖突時，依照《中華人民共和國律師法》等相關(guān)法律和律師職業(yè)道德基本準則等能夠做出正確選擇，或者采取某種糾紛解決方式，在正確選擇的基礎(chǔ)上做出最優(yōu)選擇。

關(guān)于法律職業(yè)倫理主體的界定，在法學(xué)界和實務(wù)界是存在一定分歧的，如張文顯認為“法律職業(yè)是包括法官、檢察官、律師在內(nèi)的，受過系統(tǒng)的法律專業(yè)訓(xùn)練，具有嫻熟的法律技能與法律倫理的法律人構(gòu)成的職業(yè)共同體?！睆埼娘@：《法理學(xué)》（第5版），北京：高等教育出版社，2018年，第274頁。在《實施辦法》提出的“應(yīng)當通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，取得法律職業(yè)資格的”有“初任法官、初任檢察官，申請律師執(zhí)業(yè)、公證員執(zhí)業(yè)和初次擔任法律類仲裁員，以及行政機關(guān)中初次從事行政處罰決定審核、行政復(fù)議、行政裁決、法律顧問的公務(wù)員”。《司法部發(fā)布〈國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實施辦法〉》，2018年4月28日，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/29/content_5286845.htm，2024年1月2日。而習(xí)近平總書記始終強調(diào)“建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治隊伍至關(guān)重要?！绷?xí)近平：《論堅持全面依法治國》，北京：中央文獻出版社，2020年，第115頁。 景漢朝認為法治隊伍除了《實施辦法》中的人員外，還包括立法人員、其他行政執(zhí)法人員、紀檢監(jiān)察機關(guān)的執(zhí)法辦案人員以及 “高校法學(xué)教師、學(xué)術(shù)科研機構(gòu)的法學(xué)專家、學(xué)者?！本皾h朝：《堅持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍》，《人民日報》2021年3月22日，第11版。基于當前法治建設(shè)的實際，對法律職業(yè)或法治隊伍的范疇應(yīng)適當擴展更為合乎我國法治實踐的需要，因此從法律職業(yè)倫理主體出發(fā)，法律職業(yè)倫理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以法律職業(yè)資格考試實施辦法中的法律職業(yè)主體的倫理范疇為核心內(nèi)容，以法治隊伍中其他法律相關(guān)職業(yè)主體為外延來構(gòu)架法律職業(yè)倫理教學(xué)和研究的內(nèi)容，既關(guān)注其核心內(nèi)容，又以開放的框架，適應(yīng)新時代中國法治發(fā)展的需求。

三、法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)方法問題

作為具有思想政治性質(zhì)的法律職業(yè)倫理課程，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，更重要的是在學(xué)生從事法律職業(yè)時能體現(xiàn)出課程教學(xué)所應(yīng)樹立的法律職業(yè)道德品質(zhì)，因此法律職業(yè)倫理課程的教學(xué)方式與方法不容忽視。對于法律人來說，法律職業(yè)倫理課程的教和學(xué)是法律職業(yè)倫理形成的起點，針對課程自身的要求與特點，有不少教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式之外不斷探究和引進許多新的方式，郭哲提出貫穿式教學(xué)法、法律診所式教學(xué)法、案例教學(xué)法、案例辯論法、問題中心法。（參見郭哲：《法律職業(yè)倫理教程》，北京：高等教育出版社，2018年，第72-74頁。）許身健、劉曉兵提出增加案例教學(xué)及探討課的比重，將法律診所及模擬課程等體驗式教學(xué)方式納入教學(xué)中。（分別參見許身健：《法律職業(yè)倫理》，北京：高等教育出版社，2020年，第49頁；劉曉兵：《法律職業(yè)倫理及其基本教學(xué)問題》，《中國法學(xué)教育研究》第1輯，2016年。）取得一定效果。如在探索課堂教學(xué)方式改革的同時，提出了第二課堂問題，指出“法律職業(yè)倫理教育第二課堂與第一課堂相結(jié)合，共同著力于培養(yǎng)法科學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)。”莫愛新：《“法律職業(yè)指引沙龍”活動的實施與開展——法律職業(yè)倫理與職業(yè)能力教育的一種方式探討》，《中國法學(xué)教育研究》2018年第3期。有提出并實踐“‘學(xué)訓(xùn)一體’法律職業(yè)倫理教學(xué)模式實現(xiàn)了理論教學(xué)、案例教學(xué)、診所教學(xué)和實踐教學(xué)的融會貫通”。劉坤輪：《“學(xué)訓(xùn)一體”法律職業(yè)倫理教學(xué)模式的實踐與創(chuàng)新》，《政法論壇》2019年第2期。還有提出既注重課堂教學(xué)，又注重實踐教學(xué)。其中典型教學(xué)方法有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、模擬教學(xué)法、法律診所教學(xué)法、法律職業(yè)者現(xiàn)身說法、影視教學(xué)法等。以下結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剮追N典型教學(xué)方法的實踐效果。

訪談法。該方法要求學(xué)生利用開課前的假期，走訪法律人，包括法官、檢察官、律師或曾經(jīng)涉及訴訟、公證、仲裁等法律事件的當事人等，了解法律職業(yè)倫理在法律人心中的地位、以及在從業(yè)中感觸最深的時刻、事件等。教師要求學(xué)生以敘事方式撰寫訪談報告，學(xué)生在與法律人直接接觸與訪談中感悟一個合格法律人的各種品質(zhì)尤其是道德素質(zhì)。通過訪談，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生初步走進法律人的工作、生活、聆聽感悟法律人的所思所想，對法律職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)良心形成初步的認知。訪談教學(xué)方法，從2019年春試用訪談法進行法律職業(yè)倫理的教學(xué)，至今已開展了4年有余。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)中最常用的一種方法。法律職業(yè)倫理又是一門集理論與實踐為一體的學(xué)科，涉及法律職業(yè)倫理的案例唾手可得。任課教師指導(dǎo)學(xué)生通過選取司法實踐中的典型案例，深入分析案例中體現(xiàn)的法律職業(yè)倫理問題，組織學(xué)生通過討論、辨析、總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的法律職業(yè)倫理的理論知識進行辨析和掌握，尤其要關(guān)注在案例中遇到的具體法律倫理沖突——法律與法律沖突、倫理與倫理沖突或者法律和倫理的沖突時候，如何作出選擇，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)信仰。近年來，不少法律職業(yè)倫理教材編寫也注重結(jié)合典型案例分析基本理論，甚至出版不少有關(guān)法律職業(yè)倫理案例方面的教材。有關(guān)法律職業(yè)倫理案例教程的教材有許身健的《法律職業(yè)倫理案例教程》（北京：北京大學(xué)出版社，2015年），袁鋼的《法律職業(yè)倫理案例研究指導(dǎo)》（北京：中國政法大學(xué)出版社，2019年），李紅英等的《法律職業(yè)倫理案例教程》（北京：中國民主法制出版社，2020年），瑪格麗特克爾編，許身健譯的《法律職業(yè)倫理原理、案例與教學(xué)》（北京：北京大學(xué)出版社，2021年）等等。這就為案例教學(xué)提供了豐富的資源。但在選擇案例時需要注意幾個問題：案例選擇要把握影視案例和真實案例結(jié)合，影視案例往往比較集中反映問題，而真實案例比較貼近生活；案例中要體現(xiàn)正面和反面案例的結(jié)合，正面案例能夠起到示范榜樣的作用，是學(xué)生的指路明燈；而反面案例具有警示的效能，時刻提醒后學(xué)者不能跨越雷池一步。

法律職業(yè)者現(xiàn)身說法法。法律職業(yè)者現(xiàn)身說法法是指邀請法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員等法律職業(yè)者，通過講座、沙龍等方式，結(jié)合自己的工作，交流自己在工作中對職業(yè)倫理的體悟和踐行。有的把這種教學(xué)法稱“示范法”。劉雪斌：《吉林大學(xué)法學(xué)院法律職業(yè)倫理教學(xué)的現(xiàn)狀與思考》，許身?。骸斗陕殬I(yè)倫理論叢》，北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013年，第142頁。莫愛新博士通過開展“法律職業(yè)指引沙龍”的活動，邀請法官、檢察官、公務(wù)員、律師、企事業(yè)法務(wù)、鑒定和公證人員等“就各自的職業(yè)特點、職業(yè)基本素質(zhì)與要求、求職與成長經(jīng)歷、工作現(xiàn)狀、體驗與感悟、福利待遇、晉升前景等方面為大家做出分享”，并與學(xué)生交流相關(guān)問題。莫愛新：《“法律職業(yè)指引沙龍”活動的實施與開展——法律職業(yè)倫理與職業(yè)能力教育的一種方式探討》，《中國法學(xué)教育研究》2018年第3期。這種方式優(yōu)點在于學(xué)生面對的是與學(xué)生有著相同相似學(xué)業(yè)背景的活生生的法律職業(yè)者，有利于學(xué)生與講座人、沙龍嘉賓基于相近性而產(chǎn)生信任、認同，并能就其中的困惑面對面的交流和探討。但需要注意有些法律職業(yè)者中可能對職業(yè)倫理的理解存在偏差的問題，這需要在選擇上采取慎重態(tài)度。

模擬教學(xué)法與法律診所教學(xué)法。模擬教學(xué)法，主要采用模擬法庭方式，選取真實的司法案例，由學(xué)生扮演不同的法律角色，在法律角色扮演中實踐和體悟法律人的法律技巧和法律倫理。不少高校法學(xué)專業(yè)建設(shè)了模擬法庭，定期開展真實或模擬的司法活動，無論是學(xué)生旁聽還是親身參與，學(xué)習(xí)效果都十分顯著。法律診所教學(xué)法“就是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，學(xué)生在有法律實務(wù)經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下辦理真實的案件。在辦理案件過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，而且可以學(xué)習(xí)到職業(yè)的價值”。許身?。骸斗陕殬I(yè)倫理》，北京：高等教育出版社，2020年，第50頁。法律診所教學(xué)法帶有一定的法律職業(yè)見習(xí)特征，是課堂的外延，對于學(xué)生的鍛煉價值極大。這兩種教學(xué)方法與理論教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)身說法法最大的不同在于，前者身臨其境，涉及到自己除學(xué)生身份外的新的角色定位和新的職業(yè)行為、職業(yè)價值的切身思考和選擇，更能體會到職業(yè)價值的重要性，更有利于職業(yè)道德的內(nèi)化和形成。

在以上學(xué)訓(xùn)一體，理論與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的基礎(chǔ)上，還可以進一步結(jié)合“希波克拉底之誓”，法官誓詞、檢察官誓詞、律師誓詞等引導(dǎo)學(xué)生思考并慎重寫下并作為一生踐行準法律人的誓言。為真正實行“以德為先、德法兼修”高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)的目標而添磚加瓦?？傊?，教學(xué)方法運用得當，法律職業(yè)倫理的課程教學(xué)效果就會事半功倍。

Thoughts on Promoting the Teaching

Practice of Legal Professional Ethics in the New Era

LI Hong-ying

Abstract： The certainty and culture of professional codes of conduct in the course of legal professional ethics make ethics and morality knowledgeable and teachable. Through internalization， knowledge is further moralized and professional ethics ideas， values and beliefs are formed. In terms of teaching objectives， the course of legal professional ethics has three levels： theoretical knowledge， legal professional ethics and ideological and political elements. From the perspective of legal professional ethics subject， we should take the ethical category of legal professional subject in the implementation measures of legal professional qualification examination as the core content and other legal related professional subjects in the rule of law team as the extension to construct the content of legal professional ethics teaching and research. The teaching methods such as interview method， case teaching method， practice method， simulation teaching method and legal clinic method are adopted to complement each other， so as to contribute to the real implementation of the goal of cultivating high-quality legal talents with \"morality first and both studying morality and law\".

Key words：" legal professional ethics teaching; one lesson and two responsibilities; studying both morality and law; interview method