混合式教學(xué)模式下高職“人體機(jī)能”課程思政案例

［摘 要］ “人體機(jī)能”是將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科優(yōu)化、融合形成一門綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是高職護(hù)理學(xué)生的必修課程。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代衛(wèi)生健康職業(yè)精神、辯證唯物主義三個(gè)維度充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思政元素，在教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人類健康服務(wù)的職業(yè)責(zé)任和無私奉獻(xiàn)精神，從而做到育知與育德的有機(jī)融合，達(dá)到育才和育人的真正統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］ 人體機(jī)能；課程思政；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度寧波市教育規(guī)劃課題“基于建構(gòu)主義理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)驗(yàn)——以《人體機(jī)能》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例”（2020YGH074）；2023年度寧波市教育規(guī)劃課題“‘三維度融入、三課堂聯(lián)動(dòng)’課程思政模式研究與實(shí)驗(yàn)——以人體機(jī)能課程為例”（2023YGH075）

［作者簡(jiǎn)介］ 張 玲（1984—），女，湖南長(zhǎng)沙人，生理學(xué)碩士，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0153-04 ［收稿日期］ 2023-11-07

課程思政是一種以德為先、立德求知相統(tǒng)一的課程價(jià)值觀和發(fā)展觀［1］。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［2］。各類基礎(chǔ)和專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體［3］。在寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)，將生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等多門學(xué)科優(yōu)化、融合而形成一門綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程——“人體機(jī)能”，通過突出與專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型知識(shí)學(xué)習(xí)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能合理應(yīng)用人體功能的基本理論和基本技能解決臨床實(shí)際問題。

在“人體機(jī)能”教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政案例，充分發(fā)掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思政元素，穿插優(yōu)秀人物事跡和醫(yī)學(xué)精神傳承等內(nèi)容，將時(shí)代的、社會(huì)的“正能量”引入課堂?！叭梭w機(jī)能”課程除了達(dá)成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)目標(biāo)外，還承擔(dān)著引領(lǐng)價(jià)值塑造的作用。通過加強(qiáng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的新時(shí)代衛(wèi)生健康職業(yè)精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人類健康服務(wù)的職業(yè)責(zé)任和無私奉獻(xiàn)精神，做到育知、育德的有機(jī)融合，達(dá)到育才和育人的真正統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、課程思政總體設(shè)計(jì)

（一）育人目標(biāo)

“人體機(jī)能”課程以“仁愛、健康”的校訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“厚人文、明醫(yī)理、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)“仁愛、勤勉、思辨、求精、創(chuàng)新”的護(hù)理專業(yè)特質(zhì)，結(jié)合本課程知識(shí)特點(diǎn)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，挖掘、梳理思政元素，細(xì)化了思政目標(biāo)。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀。挖掘人體機(jī)能學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用中的偉大發(fā)現(xiàn)、重要事件及對(duì)人類醫(yī)學(xué)做出重大貢獻(xiàn)的典型人物，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信與民族自豪感，倡導(dǎo)法治意識(shí)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.新時(shí)代衛(wèi)生健康職業(yè)精神。應(yīng)用人體機(jī)能的基本知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，分析人體功能的變化及臨床表現(xiàn)，加強(qiáng)臨床思維能力培養(yǎng)，培養(yǎng)尊重生命、關(guān)愛病患、救死扶傷、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、無私奉獻(xiàn)及團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神。

3.辯證唯物主義。掌握人體功能活動(dòng)的基本理論知識(shí)，靈活運(yùn)用辯證唯物主義的世界觀和方法論，即用對(duì)立統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)發(fā)展、普遍聯(lián)系、量變與質(zhì)變、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等唯物辯證思想，認(rèn)識(shí)人體功能活動(dòng)的基本規(guī)律與變化機(jī)制。

（二）設(shè)計(jì)思路

1．“三維度”融入，滲透課程思政元素。以課程知識(shí)為切入點(diǎn)，充分挖掘各部分內(nèi)容中的思政元素，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代衛(wèi)生健康精神、辯證唯物主義三個(gè)維度編寫課程思政案例，設(shè)計(jì)思政育人教學(xué)活動(dòng)，滲透到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將人體機(jī)能的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治素質(zhì)提升有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

2．“三結(jié)合”推進(jìn)，打造思政育人課堂。理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)、線上結(jié)合線下、課內(nèi)結(jié)合課外，打造思政育人課堂。理論教學(xué)方面，通過人物事跡、新聞事件及疾病防治等案例引發(fā)思想共鳴；實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等方式加強(qiáng)真實(shí)體驗(yàn)；利用豐富的數(shù)字化資源和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)化價(jià)值感悟，將思政教育貫穿教學(xué)全過程，提升育人效果。

二、課程思政建設(shè)實(shí)施

（一）搭建“三維度”思政元素案例庫(kù)

結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)挖掘思政元素，編寫典型案例，并完成融入思政元素的教學(xué)PPT。

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀。充分挖掘我國(guó)生理學(xué)及病理生理學(xué)發(fā)展過程中先輩楷模的感人事跡、醫(yī)學(xué)重大成就、相關(guān)法律法規(guī)及生命倫理事件（見表1），編寫與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、制度自信、文化自信、民族自豪感等。

2.新時(shí)代衛(wèi)生健康職業(yè)精神。利用臨床病例和醫(yī)護(hù)措施模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生討論交流、產(chǎn)生同理心，結(jié)合人體功能測(cè)評(píng)、動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫與衛(wèi)生健康職業(yè)精神相關(guān)的典型案例（見表2），培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛病患、無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)。

3.辯證唯物主義。人體機(jī)能的基礎(chǔ)理論中貫穿著辯證唯物主義的世界觀和方法論，編寫典型案例（見表3），引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)立統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)發(fā)展、普遍聯(lián)系、量變與質(zhì)變、原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等觀點(diǎn)，辯證認(rèn)識(shí)和理解人體功能活動(dòng)的基本規(guī)律和機(jī)制。

（二）構(gòu)建“三結(jié)合”課程思政教育教學(xué)模式

1.理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課程思政感召力。（1）理論教學(xué)主要推行案例教學(xué)：結(jié)合先輩楷模的感人事跡與重大成就激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信，引入臨床病例引導(dǎo)學(xué)生交流討論，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病患、敬佑生命的人文精神及救死扶傷、無私奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“三位一體”模式：創(chuàng)建人體功能測(cè)評(píng)、動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“三位一體”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受人文關(guān)懷，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)及精益求精的工匠精神。

2.線上結(jié)合線下，提升課程思政實(shí)效力。通過不斷優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的講授中，促進(jìn)課程思政在人體機(jī)能課堂落地生根。（1）課前導(dǎo)學(xué)：教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布思政案例、微視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并完成課前任務(wù)，如在線自測(cè)或發(fā)表思政案例感想等，既能啟發(fā)思考、激起學(xué)習(xí)興趣，又可彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。（2）課中感悟：課上，教師借助微視頻、圖片等多媒體資源或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目巧妙融入課程思政，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、專題討論、小組任務(wù)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與和感想交流。（3）課后內(nèi)化：課后，學(xué)生完成相應(yīng)課程思政拓展任務(wù)，如線上提交思政案例討論反思、線下查找健康宣教資料等，進(jìn)一步提升思想認(rèn)識(shí)、內(nèi)化情感。

3.課內(nèi)結(jié)合課外，增強(qiáng)課程思政輻射力。（1）健康宣教推文制作和推廣：成立學(xué)生興趣小組，針對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的健康問題，制作健康宣教資料，并通過線上宣傳推廣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病患、促進(jìn)民眾健康的社會(huì)責(zé)任感和使命感。（2）舉辦醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力競(jìng)賽：結(jié)合校內(nèi)技能節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生制作以生命健康為主題的微視頻，依托我校生命科學(xué)館公眾號(hào)展示、推廣作品，擴(kuò)大健康科普教育的影響力，拓展思政育人途徑。

三、課程思政建設(shè)成效

“三維度”“三結(jié)合”課程思政教學(xué)模式已在2021級(jí)、2022級(jí)護(hù)理專業(yè)的“人體機(jī)能”課程教學(xué)中全面實(shí)施，取得了較好的育人效果。學(xué)評(píng)教平均成績(jī)穩(wěn)步提升（見表4）。課程組所在教研室獲得課程思政建設(shè)示范基層教學(xué)組織，教研室團(tuán)隊(duì)獲得浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目和寧波市課程思政建設(shè)項(xiàng)目各一項(xiàng)。

課程平臺(tái)的調(diào)查問卷、學(xué)生的感想體會(huì)，顯示出學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了一定程度的提升。如在無償獻(xiàn)血主題的課程思政實(shí)施前后，調(diào)查問卷結(jié)果表明，超過20%的學(xué)生從猶豫或不想?yún)⒓愚D(zhuǎn)變?yōu)樵敢庵鲃?dòng)參加（見表5）；心肺復(fù)蘇主題的課程思政實(shí)施之后，從學(xué)生的感想中能夠體現(xiàn)出“作為醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感和使命感”。

四、特色與創(chuàng)新

（一）通過案例激發(fā)同理心，“三維共育”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

在課程教學(xué)中，通過人物案例、疾病案例、事件案例，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)護(hù)職業(yè)精神、辯證唯物主義三個(gè)維度自然融入思政教育，將理論教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。同時(shí)，使枯燥的思想政治內(nèi)容變得生動(dòng)、貼近專業(yè)知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，在知識(shí)學(xué)習(xí)中體悟人生價(jià)值。

（二）通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)，“三位一體”提升德育效果

在“人體機(jī)能”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過人體功能測(cè)評(píng)、動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“三位一體”模式，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛病患、尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察記錄培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析強(qiáng)化科學(xué)辯證思維，從而深化課程思政的教育效果。

五、反思改進(jìn)

（一）不斷加強(qiáng)教師的課程思政建設(shè)能力，拓展思政育人途徑

通過案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合宣教資料制作、主題宣教等課外拓展活動(dòng)，學(xué)生在素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)上得到了一定程度的提升。但整體而言，教師的課程思政育人能力還有待提高，途徑有待拓展。要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，教師須做到“育者先育”。一是不斷豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。教師必須不斷擴(kuò)展知識(shí)掌握的廣度、深度和熟練程度，同時(shí)提升科研與教學(xué)水平，主動(dòng)對(duì)標(biāo)科技前沿，保證知識(shí)傳授能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。二是主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)。教師必須具備扎實(shí)的思政理論基礎(chǔ)和思政工作素養(yǎng)，具有對(duì)信息整體掌握、篩選鑒別、提升內(nèi)化、靈活應(yīng)用的能力。三是持續(xù)豐富青年語(yǔ)料庫(kù)。教師必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐，守正創(chuàng)新，熟悉青年學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式，將學(xué)生熟悉和易接受的優(yōu)質(zhì)公眾人物、具有正能量的話語(yǔ)、具有啟發(fā)和教育意義的熱點(diǎn)詞等巧妙運(yùn)用到教育教學(xué)之中。

（二）持續(xù)優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)鮮有可以借鑒的成熟體系，因此需要進(jìn)一步建設(shè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不宜片面追求量化指標(biāo)，因此不應(yīng)為滿足考核硬性量化指標(biāo)而生搬硬套，思政育人的良好效果需要通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在混合教學(xué)模式下，通過課程思政建設(shè)和一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類教育的終極價(jià)值與人文價(jià)值的有效途徑。任課教師不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷。教師從思想上接納課程思政、從行為上執(zhí)行課程思政，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，幫助學(xué)生成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

［1］伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2023-10-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］張威.高校自然科學(xué)課程體現(xiàn)思政價(jià)值的意蘊(yùn)及路徑探索［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（65）：60-61.

Case Study of Curriculum Ideology and Politics in Human Physiology in Blended Learning Mode at Higher Vocational Education

ZHANG Ling， CHEN Hui-ling， LONG Xiang-e， HE Yue-ying

（College of Medical Technology， Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： Human Function is a comprehensive medical basic course that optimizes and integrates physiology， biochemistry， pathophysiology and other disciplines. It is a required course for higher vocational nursing students. This article fully explores the ideological and political elements contained in professional knowledge from the three dimensions of “socialist core values， new era health professionalism， and Marx’s dialectical materialist thought”， integrates ideological and political education into the teaching content， and guides students to establish the professional responsibility and selfless dedication to serve human health， so as to achieve the organic integration of imparting knowledge and cultivating morality， achieve the true unity of cultivating talents and educating students， take high moral values establishment and people cultivation as the fundamental task of education.

Key words： Human Function; curriculum ideology and politics; mixed teaching