立德樹人視域下高職思政課“四史”教育策略

［摘 要］ 探討了在立德樹人的教育視域下，高職思政課中“四史”教育的重要性及當前面臨的問題。首先強調了“四史”教育在高職思政課中的價值，包括堅定正確政治方向、激發(fā)歷史責任感和傳承紅色基因。然后詳細分析了目前“四史”教育面臨的問題，包括教學內容不足、教學方法單一、考核方式不合理、教師培訓不足。最后提出了一系列優(yōu)化策略，包括更新教學內容、采用互動教學法、注重形成性評價、提高教師培訓等，以期提高高職思政課“四史”教育的質量。這些策略將有助于更好地實施高職思想政治理論課，培養(yǎng)出具有堅定政治信仰和社會責任感的優(yōu)秀高職學生。

［關鍵詞］ 高職思政課；“四史”教育；政治覺悟；歷史責任感；紅色基因

［基金項目］ 2022年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“立德樹人視域下‘四史’教育融入高職思政課教學的創(chuàng)新與實踐研究”（ZJGB2022203）

［作者簡介］ 賀 維（1986—），女，湖南雙峰人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0165-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

高職思政課作為培養(yǎng)高職人才的重要一環(huán)，承載著培養(yǎng)學生的政治覺悟、歷史責任感和愛國主義精神的使命。在當前快速發(fā)展和不斷變革的社會環(huán)境下，如何更好地開展“四史”教育，成為高職院校思政課的緊迫任務。本文將首先探討“四史”教育的重要性，然后分析教育現(xiàn)狀，最后提出優(yōu)化教育策略，以期為高職思政課的發(fā)展提供有益的參考。

一、高職思政課“四史”教育的重要性

（一）堅定正確政治方向

高職思政課中的“四史”教育，即黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育，對于堅定學生的正確政治方向具有重要意義，因為政治方向的堅定性直接關系到學生在未來職業(yè)生涯中的政治立場和社會責任感。“四史”教育使學生能夠深入了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程、我國社會主義革命和建設的歷史、改革開放以來的偉大成就以及社會主義在中國的發(fā)展歷程［1］。學習黨史，學生可以深刻理解中國共產(chǎn)黨的初心使命和奮斗歷程，增強對黨的認同感和向心力。學習新中國成立以來的社會主義革命和建設史，學生可以了解在中國共產(chǎn)黨領導下我國各項事業(yè)取得的偉大成就，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。學習改革開放史和社會主義發(fā)展史，學生可以深刻認識改革開放是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路，進一步堅定中國特色社會主義道路的信念。

（二）激發(fā)歷史責任感

學習“四史”，讓學生更深刻地理解了我國在革命、建設、改革各個歷史時期所經(jīng)歷的艱辛和取得的偉大成就。通過學習黨史，學生能深刻認識到，中國共產(chǎn)黨自成立以來，團結帶領人民前仆后繼，艱苦奮斗，為實現(xiàn)中華民族偉大復興不懈奮斗的光輝歷程［2］。這將激發(fā)學生的歷史責任感，生發(fā)出實現(xiàn)民族復興的使命擔當。通過學習新中國史，學生將了解新中國成立70多年來，在中國共產(chǎn)黨領導下，我國社會主義革命、建設和改革事業(yè)不斷取得偉大勝利，綜合國力和人民生活水平極大提高，國際地位日益提升，社會主義制度優(yōu)越性充分顯現(xiàn)。

（三）傳承紅色基因，弘揚愛國主義

通過深入學習黨史和新中國史，學生可以更好地了解中國革命的艱辛歷程和革命先輩的崇高品質。中國共產(chǎn)黨領導的革命實踐，鑄就了偉大的革命精神，形成了寶貴的紅色基因。革命先輩堅定理想、百折不撓的奮斗品格，舍生忘死、為國為民的崇高情操，不畏強暴、敢于斗爭的英雄氣概，薈萃成了中華民族特有的紅色基因?！八氖贰苯逃寣W生深刻感悟革命先烈為民族獨立、人民解放拋頭顱灑熱血，前赴后繼、向死而生的革命精神，引導學生傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈［3］。

二、高職思政課“四史”教育的現(xiàn)狀

（一）教學內容設置不突出“四史”

部分高職思政課程傾向于將“四史”教育作為一個較小的模塊，其教材編排相對較泛化，導致“四史”教育在整個課程中的權重較低，學生對其內容不夠關注，難以進行深入學習。一些教材內容過于概括，沒有為學生提供足夠的歷史事件、重要人物和案例，學生無法深入了解中國近現(xiàn)代史和黨的發(fā)展歷程，對歷史事件的理解僅停留在表面，難以形成深刻的認識。有些學?；蚪處熯^于關注“四史”教育的形式，而忽略了教育內容的實質。這可能導致學生只為應付考試而學習，而沒有真正理解歷史和中國共產(chǎn)黨的精神。

（二）教學方法單一，無法激發(fā)學生學習興趣

大多數(shù)高職思政課程仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，即教師講授教材內容，學生被動接受知識。這種方式降低了學生的互動和參與度，可能導致學生學習興趣減弱。教學中缺乏多樣性的教學方法，如多媒體教學、實踐活動、小組討論和案例分析等，教學內容顯得單一乏味，難以引起學生的好奇心和主動學習的動力。在一些課堂中，學生的參與度較低，缺乏課堂互動，導致學生對“四史”教育的學習興趣降低，難以主動提出問題或參與討論。

（三）考核方式忽視過程，存在不合理性

目前的考核方式主要側重于學生的記憶能力，如選擇題、填空題等，忽視了對歷史事件深刻理解和分析的能力。這種偏向記憶性考核可能使學生只追求短期記憶，而不注重對史實背后原因和影響的思考。單一性評價體系的考核方式往往只關注學生的考試成績，而缺乏對學生于“四史”教育所獲知識的應用、批判性思維和綜合素養(yǎng)的全面評價，導致學生僅關注分數(shù)，而不注重知識的真正理解和實際運用。且考核方式偏向終點考核，忽視了學生在學習過程中的積極參與、討論、思考和研究等重要環(huán)節(jié)，學生的注意力僅限于考試，而容易忽視知識積累和能力提升的過程。

（四）教師對“四史”學習重視不充分

一些教師可能沒有足夠的歷史學科背景或深入了解中國近現(xiàn)代史和黨的發(fā)展歷程，導致其無法深入講解相關內容，影響了學生的學習體驗和理解深度。部分教師可能仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，未能引入多樣性的教育教學方法，如多媒體教學、案例分析等，從而使教學顯得單調乏味，難以激發(fā)學生的興趣和主動學習動力。

三、優(yōu)化高職思政課“四史”教育策略

（一）更新教學內容，增加“四史”案例

高職思政課的“四史”教育需要不斷更新教學內容，增加“四史”案例，豐富學生的學習體驗，深化學生對歷史知識的理解。以《思想道德與法治》教材中的第四章《明確價值要求踐行價值準則》為例，論證如何更新教學內容和引入“四史”案例，以提高教育效果。首先，我們需要更新高職思政課的教學內容，從而更好地融入“四史”教育。具體來說，在《思想道德與法治》教材中的第四章中，可以引入黨史案例，例如中國共產(chǎn)黨的早期領導人之一瞿秋白。瞿秋白是中國共產(chǎn)黨早期杰出的理論家、宣傳家和組織者，為中國革命事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。通過介紹瞿秋白的生平事跡和革命精神，學生可以更好地理解中國共產(chǎn)黨的革命歷程和先進思想，加深對黨史的認識。在《思想道德與法治》教材中，可引用毛澤東的名言，如“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”和“革命不是請客吃飯”等展示其在革命時期的思想和領導力。這些案例可以用來說明中國革命時期的歷史背景、社會問題和偉大領袖的作用。此外，可引入改革開放時期的杰出領導人鄧小平，他的改革思想和政策對中國的現(xiàn)代化建設產(chǎn)生了重大影響。通過介紹鄧小平的改革思想和政策，學生能夠更好地理解中國改革開放的歷史進程和改革的重要性。

（二）采用討論、研討等互動教學法

為優(yōu)化高職思政課的“四史”教育，采用互動教學法如討論和研討等是非常重要的，有助于提高學生的參與度、深度理解和批判性思維。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中的第二章《新民主主義革命理論》為例，說明如何運用互動教學法來加強“四史”教育。在教學中，可以采用互動教學法強化“四史”教育：將學生分組，每組研究某一歷史事件或時期，要求學生討論并提出自己的見解和分析。例如，在探討毛澤東思想的形成過程時，可以將學生分成若干組，每組負責研究一段歷史時期，然后分享研究成果，這有助于學生深入了解毛澤東思想的歷史背景和探索、發(fā)展歷程。還可給學生分配不同的歷史人物角色要求學生扮演，模擬歷史事件或決策過程。例如，讓學生分別扮演毛澤東、劉少奇、周恩來等，進行模擬討論關于新民主主義革命的策略和決策，以加深對歷史事件的理解。教師可提供歷史事件的案例，要求學生分析這些案例，并就其中涉及的思想、決策和影響進行深入討論。例如，向學生提供關于新民主主義革命時期的具體歷史事件案例，要求學生分析這些事件對我國歷史和社會的影響及其中涉及的思想政策。例如，在討論新民主主義革命理論時，可以通過小組討論的方式，讓學生分析不同歷史時期的事件，如1924—1927年大革命時期，1927—1937年土地革命戰(zhàn)爭時期，1931—1945年抗日戰(zhàn)爭時期。然后就這些事件的背景、原因、結果及其中涉及的新民主主義理論進行討論。學生分享各自的觀點，從不同角度審視歷史事件，有助于提高其歷史責任感和批判性思維。通過互動教學法的應用，學生可以更積極地參與課堂、互動討論，深入思考歷史事件的復雜性，從而提高了對“四史”教育的理解和學習效果。這種互動性的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們更深刻地領會歷史的教訓和黨的發(fā)展歷程，從而更好地踐行共產(chǎn)黨人的初心和使命。

（三）考核注重形成性評價

為了優(yōu)化高職思政課的“四史”教育，考核方式需要注重形成性評價，即強調學生在學習過程中的積極參與、思考和進步，而不僅是單純的知識記憶和應試能力。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材中的第五章《中國特色社會主義理論體系的形成發(fā)展》為例，說明如何進行形成性評價。形成性評價強調學生在學習過程中的參與和思考，可以采用以下方式進行：在課程中引入課堂討論和小組展示環(huán)節(jié)，讓學生有機會分享自身對歷史事件和思想的理解和看法。如在講解中國特色社會主義理論體系時，可將學生分組，每組負責深入研究社會主義市場經(jīng)濟、中國特色社會主義的歷史地位等某一方面的內容，并在課堂上展示組內研究成果，與全班進行討論和交流。這樣的活動能夠幫助學生更好地理解課程內容，并鍛煉其表達能力和批判性思維能力，在學習過程中反思和總結自己的學習體驗和收獲。在學習社會主義建設道路初步探索的意義和經(jīng)驗教訓時，教師可要求學生每周寫一篇反思性文章，記錄自己的學習過程、理解和感悟。這些反思性寫作可以作為教師評價學生學習進步的依據(jù)，同時也鼓勵學生主動思考和參與學習。通過形成性評價的方式，教育不僅側重于學生的知識儲備，更注重學生對思政課內容的理解和應用。在進行課堂討論和小組展示時，學生不僅需要掌握課程內容，還需要深入思考和分析，提出自己的觀點和見解。例如，在講解改革開放是發(fā)展中國特色社會主義的必由之路時，學生可就其在國際社會的地位、對中國發(fā)展的影響等方面展開討論。通過這樣的活動，學生可以更好地理解和運用課程中的知識，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。而反思性寫作則幫助學生深入思考課程內容，反思自己的學習過程。學生可在反思性文章中探討中國特色社會主義理論體系的實際應用，以及其對中國社會的發(fā)展和變革帶來的影響。通過反思性寫作，學生不僅加深了對課程內容的理解，還培養(yǎng)了自主學習和思考的能力。形成性評價的優(yōu)勢在于其能夠更加綜合和深入地評估學生的學習情況，鼓勵學生主動參與和思考，培養(yǎng)其批判性思維和自主學習的能力。這種評價方式有助于學生更全面地理解和踐行思想道德與法治準則，而不是簡單的記憶知識點。因此，將形成性評價納入高職思政課的“四史”教育十分必要。

（四）加強教師培訓，提高教學能力

為優(yōu)化高職思政課的“四史”教育，加強教師培訓至關重要。培訓可幫助教師更好地理解教育理念和方法，提高教學能力，從而更好地傳授“四史”知識。在加強教師培訓方面，以《思想道德與法治》教材中的第六章《學習法治思想提升法治素養(yǎng)》為例，教師在教授法治思想和法治素養(yǎng)方面，需要深刻理解法治的核心概念和原則。高職院?？膳e辦專家講座，讓教師深入了解法治的理論基礎，如平等、公平、正義、法治精神等。通過案例分析，教師能夠學習如何將理論概念與具體的歷史事件和黨的發(fā)展聯(lián)系起來并更好地傳授給學生。同時，教師培訓還應關注教育方法的提升。教師可學習如何在課堂上引入互動教學、案例分析、小組討論等教育方法，激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。例如，在學習法治思想時，教師可引入真實的法治案例，讓學生分析案例中的法律問題和法治精神，使學生更好地理解法治的實際應用。此外，教師培訓內容還可包括如何尋找和利用教育資源。教師學習如何搜索在線教育資源，如學術論文、教育視頻、數(shù)字圖書館等，以提供更多的教學支持。通過培訓，教師更好地利用資源豐富課程內容，使學生能夠更全面地理解“四史”知識；還可提高教師的教育水平和教學能力，從而更好地傳授“四史”知識。這有助于提高思政課的教育質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生更好地理解和踐行價值準則，為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。因此，加強教師培訓是優(yōu)化高職思政課“四史”教育的重要舉措。

結語

高職思政課的“四史”教育策略的優(yōu)化不僅關乎學生的思想道德建設，也關乎國家的未來發(fā)展。通過不斷提升教育質量，我們可以培養(yǎng)更具愛國主義精神、社會責任感和法治素養(yǎng)的青年一代，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

參考文獻

［1］聶菁.高職思政課“四史”實踐教學行業(yè)特色教材開發(fā)研究［J］.吉林教育，2023（14）：68-70.

［2］王雨晴.高校思政課教學強化中共黨史教育研究［D］.喀什：喀什大學，2023.

［3］馬愛民.“四史”教育融入高職思想政治教育的路徑研究［J］.遼寧高職學報，2023，25（4）：97-100.

Educational Strategies for the “Four Histories” of Curriculum Ideology and Politics in Higher Vocational Education from the Perspective of Building Morality and Cultivating Talents

HE Wei

（School of Marxism， Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan

421005， China）

Abstract： This article explores the importance and current problems of “four histories” education in higher vocational ideological and political courses from the perspective of “building morality and cultivating talents”. The article first emphasizes the value of “four histories” education in higher vocational ideological and political courses， including holding the correct political direction， stimulating a sense of historical responsibility， and inheriting the red gene. Then， the article provides a detailed analysis of the problems faced by the current “four histories” education， including insufficient teaching content， single teaching methods， unreasonable assessment methods， and insufficient teacher training. Finally， this article proposes a series of optimization strategies， including updating teaching content， adopting interactive teaching methods， emphasizing formative evaluation， and improving teacher training， in order to improve the quality of the “four histories” education in higher vocational ideological and political courses. These strategies will help to better implement curriculum ideology and politics courses in vocational colleges and cultivate excellent vocational students with firm political beliefs and a sense of social responsibility.

Key words： vocational ideological and political courses; “four histories” education; political consciousness; a sense of historical responsibility; red gene