基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘" 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程之一，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。新課改以來，小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)、適宜的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用大單元的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也應(yīng)該積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方式，在不斷改進(jìn)后給出系統(tǒng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生科學(xué)完成大單元的整體教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概念以及教學(xué)原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主要是采用“泛學(xué)”的教學(xué)形式，將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的知識(shí)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，它能讓學(xué)習(xí)成為有機(jī)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體系、進(jìn)行更全面的系統(tǒng)思維能力教學(xué)，開闊學(xué)生視野的同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師一定要全面了解書本知識(shí)體系，在整體基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)知識(shí)的主體位置，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，深刻地掌握知識(shí)、形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則有關(guān)聯(lián)性、生長(zhǎng)性、非均衡性以及多樣性四種。

關(guān)聯(lián)性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)是書本知識(shí)以及生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，幫助學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性以及與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

生長(zhǎng)性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、愛好以及動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)途徑、建立完整的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能運(yùn)用創(chuàng)新思維來解決問題，快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

非均衡性指的是教師在運(yùn)用大單元進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中應(yīng)該更多地考慮非均衡性的教學(xué)形式。例如，教師可以將知識(shí)遷移到家庭以及校外實(shí)踐活動(dòng)等，這種多場(chǎng)景的教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參加探究活動(dòng)，比如室外實(shí)驗(yàn)以及問卷調(diào)查等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

多樣性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可以從課堂延伸至操場(chǎng)、家庭甚至社會(huì)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以多變。教師可以采用問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)研究等形式開展知識(shí)教學(xué)，靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生將更多精力放置于知識(shí)學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)視野受限

首先，部分教師只重視當(dāng)前的知識(shí)備課，在備課的過程中只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備當(dāng)前書本知識(shí)，而沒有將眼光放置在所教學(xué)內(nèi)容的整體小學(xué)階段以及教學(xué)目標(biāo)上，這樣的備課過程缺少瞻前顧后以及系統(tǒng)性，沒有進(jìn)行深層次的知識(shí)挖掘，導(dǎo)致教師大單元教學(xué)意識(shí)淡薄。如教導(dǎo)知識(shí)的過程中沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊過程老舊，沒有尋找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有搭建知識(shí)框架，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行知識(shí)遷移，也不能體會(huì)知識(shí)之間的連貫性。

其次，缺少變式練習(xí)，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完書本例題之后就讓學(xué)生自主完成書本課后習(xí)題，希望借此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，很少進(jìn)行開放型、創(chuàng)新型的題目訓(xùn)練。這樣無法讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種缺少變式的學(xué)習(xí)方式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行豐富的思維訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱

首先，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并不難，主要為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但是目前許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)難度循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，只有充分學(xué)習(xí)知識(shí)、扎實(shí)掌握各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及成績(jī)，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，就不能準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)方向、不知如何正確解決難題，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；另外，數(shù)學(xué)講究學(xué)習(xí)邏輯，但目前的書本知識(shí)教學(xué)因?yàn)槭艿叫W(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡限制，導(dǎo)致部分學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)不能很好地消化所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。

其次，學(xué)生遷移知識(shí)的能力較弱。數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生具備一定的知識(shí)遷移能力，但目前部分學(xué)生缺少這種能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘、除法”時(shí)，整數(shù)乘除之間具有一定聯(lián)系，但是學(xué)生經(jīng)常在這一知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)，出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師在講解知識(shí)的過程中只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生意識(shí)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，再加上部分學(xué)生本身就缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，或者學(xué)習(xí)思維已經(jīng)固化，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，因此學(xué)生很難高效進(jìn)行知識(shí)遷移。

三、大單元教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的最佳方式是進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)方式只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，很難幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生不能僅依靠碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該在一定方式的指引之下進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐的過程中，由于受到學(xué)生思維以及教學(xué)時(shí)間的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致劃分，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)沒有連貫性，很難幫助學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，使用大單元教學(xué)模式能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到建構(gòu)體系的跨越，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也存在單元教學(xué)形式，但教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往局限在本單元，與大單元教學(xué)模式還存在一定差別，教學(xué)內(nèi)容還存在學(xué)科跟學(xué)科之間的壁壘，教師的教學(xué)目標(biāo)往往更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，課程教學(xué)內(nèi)容之間的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”并不突出，教師給出的教學(xué)評(píng)價(jià)也更加傾向于結(jié)果性。但大單元教學(xué)模式能幫助教師用更高視角從更高層次以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，通過任務(wù)群來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力，將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

（三）提升教師專業(yè)能力

大單元教學(xué)模式能夠幫助教師更加清晰地梳理書本單元知識(shí)，熟稔掌握各單元以及各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，以往的教學(xué)模式只是教師簡(jiǎn)單將書本知識(shí)傳授給學(xué)生即可，并不能提升自身專業(yè)素質(zhì)，也不能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有采取大單元教學(xué)模式，才能讓更多教師意識(shí)到單元設(shè)計(jì)實(shí)踐研究的重要性。因此，教師積極主動(dòng)采取大單元教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)教研的科學(xué)性以及成效，還能高效完成教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)主題

教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式時(shí)，一定要將單元內(nèi)容作為最基礎(chǔ)元素，選擇最佳的單元主題之后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師可以將書本知識(shí)教學(xué)從知識(shí)型轉(zhuǎn)化為活動(dòng)型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高核心專業(yè)素養(yǎng)。

為確定單元教學(xué)主題，教師首先就要注意將學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，從生活情境角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，更能增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還要注重進(jìn)行趣味性單元主題教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿κ桥d趣，有趣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率；最后，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際角度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從生活實(shí)際出發(fā)解決問題，還可以借助游戲的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重教學(xué)備課

教師為提高課堂教學(xué)效率，一般會(huì)選擇在正式上課之前備課，這樣能幫助教師系統(tǒng)性地總結(jié)書本專業(yè)知識(shí)，因此，教師應(yīng)該借助大單元教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本專業(yè)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)建高效以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，全面提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，在大單元知識(shí)的備課過程中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性，不僅要在課堂上串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還要全面、系統(tǒng)地講解知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在教授“多邊形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要充分運(yùn)用整體教學(xué)手段，將三角形、四邊形以及菱形等多種圖形的差異以及共同點(diǎn)進(jìn)行明確的分析，讓學(xué)生能自主找到多邊形之間的共同特點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的思維活性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行高效的備課活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重優(yōu)化知識(shí)教學(xué)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新、全面的教學(xué)方式，讓學(xué)生能擁有自主學(xué)習(xí)以及探究知識(shí)點(diǎn)的能力，這樣能幫助學(xué)生整體學(xué)習(xí)書本知識(shí)、積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)的探究以及學(xué)習(xí)過程中。例如，教師在講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，就可以整理多樣的乘法算式題，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元知識(shí)，幫助學(xué)生掌握“小數(shù)乘法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過單元整體教學(xué)手段幫助學(xué)生從具體問題角度出發(fā)解決難題，全面優(yōu)化大單元整體教學(xué)活動(dòng)流程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效率。

（四）采用趣味性教學(xué)，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

新課改之后，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，目前課堂教學(xué)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的“你教我學(xué)”形式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該采用趣味性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在大量的交流過程中完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

另外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生快速主動(dòng)地組成學(xué)習(xí)小組，這不僅能幫助學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還能建立深厚的同學(xué)情誼，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也要注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，在課堂上可以通過“折一折”“畫一畫”的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維活躍程度。教師作為課堂的主導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，將抽象知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度都相對(duì)較弱，不能深刻理解書本知識(shí)實(shí)屬正常，教師需要在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，深刻性是小學(xué)生思維品質(zhì)的最直接體現(xiàn)，在思考問題的過程中能抓住復(fù)雜問題的本質(zhì)、猜測(cè)問題結(jié)果就是最終目標(biāo)。小學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在深刻思考問題，同時(shí)還能挖掘問題實(shí)質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)之間的區(qū)別以及聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)概念解決問題。

五、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的概念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及能力，通過不同教學(xué)方式以及手段來提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在核心素養(yǎng)的背景之下幫助學(xué)生挖掘大單元知識(shí)教學(xué)的重要性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

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