探析運(yùn)用民間音樂游戲促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的有效策略

摘" 要：教育改革在我國掀起了一股教育熱潮，無論是教育理念還是教學(xué)模式都發(fā)生了較大的變化。由于學(xué)前教育也被納入教育改革范圍，因此，幼兒園教學(xué)體系與目標(biāo)也發(fā)生了改變?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。音樂學(xué)科與該教育目標(biāo)緊密相關(guān)，基于此，文章將圍繞以民間音樂游戲促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)的策略方面展開探討，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：民間音樂；游戲教學(xué)；音樂教學(xué)；幼兒園教學(xué)

音樂是幼兒教育體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)音樂可以讓幼兒在保持身心愉悅的同時提升自身藝術(shù)表現(xiàn)力，也可以在各式教學(xué)活動中豐富藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成音樂學(xué)科素養(yǎng)。在幼兒的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量給予幼兒空間和舞臺，讓幼兒能夠充分表達(dá)自己。幼兒園應(yīng)豐富音樂活動形式，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，不應(yīng)受限于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，而應(yīng)在音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而確保為幼兒提供高質(zhì)量的音樂教學(xué)服務(wù)。此外，將民間音樂游戲巧妙融入幼兒音樂教學(xué)中，是一種富有成效的教學(xué)策略，既體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，又可以讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

一、樹立正確的音樂教學(xué)觀念

學(xué)前教育與九年義務(wù)教育存在顯著差異，作為幼兒音樂教師必須清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)前教育的最終目標(biāo)不是幼兒在這個過程中學(xué)到多少知識，而是在該時期通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等，塑造幼兒的世界觀、人生觀、價值觀。教師在開展音樂教學(xué)之余也要不斷提升自身工作素養(yǎng)，幼兒園需要為音樂教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會，也可以在園內(nèi)定期開展教學(xué)培訓(xùn)活動，使教師的教學(xué)理念和方法與時俱進(jìn)。

通過對國外學(xué)前教育現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)：美國重視學(xué)前教育與家庭之間的融合，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展；而日本則更看重培養(yǎng)幼兒的品格，日本的很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)會在教育體系中加入一些勞動板塊，讓幼兒從小養(yǎng)成吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。我國近年來也在不斷革新學(xué)前教育理念，音樂教師可以結(jié)合家庭元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時感受到家庭的溫暖。這種方法不僅豐富了幼兒的音樂體驗(yàn)，也提高了他們參與音樂活動的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)造音樂教學(xué)情境

情境教學(xué)在我國各個教學(xué)階段都得到了廣泛應(yīng)用，且大幅提升了教學(xué)效率，這一教學(xué)方式在幼兒音樂教學(xué)中同樣適用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國幼兒的心理會隨著周圍環(huán)境的變化而變化，教師在開展音樂教學(xué)時要善于利用周圍環(huán)境來創(chuàng)造符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境，并通過情境引導(dǎo)幼兒的心理活動。

幼兒活潑好動，缺乏自制力，自我意識極強(qiáng)但又喜歡模仿，好奇心極重且有自己的想法，在情感上比較穩(wěn)定，沒有憂慮和壓力，但喜歡依賴他人，喜歡被肯定和表揚(yáng)。幼兒的心理看似復(fù)雜，但細(xì)細(xì)探究可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，只要教師掌握了相關(guān)規(guī)律，再結(jié)合音樂教材和音樂教學(xué)目標(biāo)就可以利用多媒體設(shè)施為幼兒打造合適的教學(xué)情境。以“友誼主題音樂活動”為例，教師可以在多媒體設(shè)施上播放幼兒一起做游戲的畫面，當(dāng)幼兒在屏幕上發(fā)現(xiàn)自己的身影時會很興奮，此時教師可以說：“下面我們要一起學(xué)習(xí)《找朋友》這首歌曲啦，小朋友們可以站到自己最喜歡的朋友身邊拉起他的手?！彪S后教師再播放《找朋友》這首歌曲，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂節(jié)奏一邊歌唱一邊律動。教學(xué)中，幼兒可能會漸漸喪失興趣，教師可以將“丟手絹”或“老鷹捉小雞”等傳統(tǒng)民間音樂游戲融入課堂，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

三、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

民間音樂游戲與幼兒園內(nèi)的音樂教學(xué)內(nèi)容不同，幼兒園的音樂教學(xué)在教材選擇上會更傾向于學(xué)術(shù)化，旨在通過學(xué)習(xí)音樂知識培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。民間音樂游戲一般以游戲?yàn)橹黝}，這類音樂具有極強(qiáng)的趣味性和游戲性，而且其中的旋律輕快，節(jié)奏感十足，幼兒在玩耍的過程中可以輕松掌握韻律。要想在音樂教學(xué)中發(fā)揮民間音樂游戲的教育作用，需要教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與音樂游戲相結(jié)合，確保在保持游戲趣味性的同時，強(qiáng)化其教育價值。這樣，幼兒不僅可以在游戲中享受樂趣，還能學(xué)習(xí)音樂知識，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。具體課程設(shè)計(jì)通常包括選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程和制訂教學(xué)目標(biāo)。

以音樂游戲“小貓捉迷藏”為例，該音樂曲調(diào)簡單，適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可以先給幼兒播放該音樂，聽過一遍音樂后，教師與幼兒互動：“小朋友們喜歡玩捉迷藏嗎？”然后教師繼續(xù)說：“我們今天學(xué)的歌曲就跟捉迷藏有關(guān)，學(xué)會后我們來玩捉迷藏好不好？”教師逐句教授這首歌曲，帶領(lǐng)幼兒一起唱，重復(fù)數(shù)次后，幼兒能大致掌握這首歌的基礎(chǔ)旋律。此時，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)貓咪走路的姿勢，然后在教室內(nèi)尋找躲藏的地方，在此過程中，教師需控制幼兒的行為，確保音樂教學(xué)與游戲活動的平衡。第一堂課教師應(yīng)以課堂紀(jì)律和歌曲旋律為主，第二堂課應(yīng)同時開展游戲和音樂學(xué)習(xí)，在開始上課之前為幼兒分發(fā)貓咪頭飾，并闡述課堂和游戲的規(guī)則：教師作為“貓媽媽”，幼兒為“小貓”，當(dāng)“小貓”唱完第一段內(nèi)容后應(yīng)迅速躲藏起來，教師找到“小貓”后摸摸他的頭，然后繼續(xù)唱歌，其他“小貓”可以在這個階段轉(zhuǎn)移到其他地方躲藏，歌曲唱到結(jié)尾時“貓媽媽”會大喊：“還有的小貓?jiān)谀睦镅?？”其他沒有被發(fā)現(xiàn)的幼兒齊聲高喊：“在這里?！狈磸?fù)重復(fù)該游戲直至幼兒掌握歌曲。

四、通過游戲教學(xué)提升幼兒自主性

民間音樂游戲?qū)τ變壕哂袠O高的吸引力，這類游戲無須受時間、空間和設(shè)施的約束。與一般的游戲規(guī)則不同，民間音樂游戲重在參與，靈活多變，無論是小團(tuán)隊(duì)還是大團(tuán)隊(duì)，都能輕松開展。許多民間游戲歌謠的歌詞在演唱過程中常常會有所變化，這是因?yàn)槊耖g音樂歌謠并不在乎歌詞的表達(dá)，而更加注重游戲帶給幼兒的快樂。教師在教授這些歌曲時，可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象去改編歌詞，甚至可以設(shè)計(jì)獨(dú)特的動作。

以“過新年”主題為例，該主題對幼兒而言并不陌生，但是大多數(shù)幼兒對我國過新年的傳統(tǒng)習(xí)俗并不了解，教師可以借此機(jī)會向幼兒介紹新年的各種慶祝方式，特別是“扭秧歌”。當(dāng)音樂響起，幼兒會自然而然地隨著旋律舞動身體。課程結(jié)束時，教師可以通過播放扭秧歌的視頻，讓幼兒觀看并模仿，這樣既能讓幼兒學(xué)習(xí)到正確的扭秧歌動作，也能為他們提供充分的自由和空間進(jìn)行創(chuàng)作。

五、適當(dāng)改編游戲情節(jié)使其與課程相輔相成

隨著“雙減”政策的實(shí)施，我國廣大民眾對教育教學(xué)方面的關(guān)注度越來越高，為了給予幼兒更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)積極開展了多個教學(xué)板塊及相應(yīng)的教學(xué)活動，較為常見的有游戲活動、集體活動和生活活動，其中游戲活動最受幼兒歡迎。但是讓幼兒盡情地玩耍并不是舉辦游戲活動的初衷，而是希望幼兒能夠在愉悅的心情和環(huán)境下不知不覺形成良好的道德品質(zhì)，如誠實(shí)、遵守規(guī)則、擁有合作意識等。

以鍛煉幼兒合作意識為例，教師在選擇民間音樂游戲時可以優(yōu)先選擇“石頭剪刀布”“丟手絹”等游戲，因?yàn)檫@些游戲通常需要多人參與才能充分體驗(yàn)游戲的樂趣。

以“石頭剪刀布”為例，教師可以選擇一名幼兒配合自己，也可以請助教配合自己。教師的首要任務(wù)是教授幼兒剪刀、石頭、布的正確手勢，然后讓幼兒明白每個手勢之間的關(guān)系，再讓幼兒兩兩一組跟著節(jié)奏做出手勢。對“丟手絹”游戲，因其具有較強(qiáng)的規(guī)則性和對體力有一定要求，因此更適合中班或大班的幼兒。由于“丟手絹”的歌詞和旋律朗朗上口，中班或大班幼兒通常能迅速掌握。在游戲過程中，教師可以讓被“抓住”的幼兒表演一首歌曲，這種方式不僅能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，還能加深對歌曲的記憶。

六、引導(dǎo)幼兒在音樂游戲過程中學(xué)會觀察

任何一個家長都希望自己的孩子足夠優(yōu)秀，但真正達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的孩子卻是鳳毛麟角，這些孩子或許是天生智商超群，或許是自己付出了常人難以想象的艱辛才達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒智力發(fā)展屬于起步階段，如果此時能夠以科學(xué)的方式進(jìn)行干預(yù)，即使不能成為天才，但也不會過于平庸。影響幼兒智力發(fā)展的因素有很多，觀察能力就是其中一個重要因素，因此，在學(xué)前教育階段除了學(xué)科教師在日常教學(xué)中開展的觀察力教學(xué)活動外，音樂教師也可以在自己的課堂中融入觀察能力的培養(yǎng)內(nèi)容。民間音樂童謠通常只有幾句話，且很多歌詞都是單押或是雙押，教師可以通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生觀察其中出現(xiàn)的相同的字或詞。以“蘿卜蹲”為例，教師可以將其改為“歌詞蹲”，幼兒在唱歌的過程中如果出現(xiàn)了限定的字或者詞就要下蹲一次。一輪過后，教師將幼兒的順序打亂再次進(jìn)行該游戲，并適當(dāng)加快音樂旋律，以此來訓(xùn)練幼兒的觀察力和反應(yīng)能力。

七、通過游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)

在學(xué)前教育體系中，音樂是一門不可或缺的學(xué)科，因?yàn)橐魳方虒W(xué)可以幫助幼兒形成良好的情感認(rèn)知，也能緩解幼兒沒有家長陪伴的低落情緒，更能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和氛圍。若教師能巧妙運(yùn)用音樂的教育力量，許多幼兒在學(xué)前階段便能以積極、樂觀的心態(tài)面對周圍的世界。若這樣的教育與和諧的家庭環(huán)境相結(jié)合，幼兒的情感會更加豐富，情緒不容易受到外在因素影響，只要教師稍加引導(dǎo)，幼兒的性格和道德品質(zhì)都將得到顯著的提升。

幼兒與同齡人的互動最為頻繁。在這一階段，他們往往具有強(qiáng)烈的自我意識。當(dāng)他們心情愉快時，愿意與朋友分享一切。然而一旦情緒低落，他們不僅不愿意分享，還可能會表現(xiàn)出負(fù)面情緒。此時，音樂教師的作用顯得尤為關(guān)鍵。他們可以通過音樂來安撫幼兒的情緒，并通過音樂相關(guān)的游戲活動，幫助幼兒培養(yǎng)禮貌和謙讓的美好品質(zhì)。近年來，我國涌現(xiàn)出眾多有關(guān)優(yōu)良品質(zhì)的改編歌曲。教師可以利用這些資源，結(jié)合相關(guān)游戲，或是將故事融入歌曲旋律中，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“孔融讓梨”為例，在改編完歌曲后，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂游戲，該游戲能夠讓幼兒學(xué)會不爭不搶，禮讓他人。游戲結(jié)束后，教師要對幼兒的進(jìn)步作出表揚(yáng)，鼓勵其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良品質(zhì)。

八、構(gòu)建游戲化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價在任何一個階段的課堂教學(xué)中都占據(jù)舉足輕重的地位，通過記錄并分析幼兒在游戲化音樂課堂中的具體表現(xiàn)，教師可以深入了解每個幼兒的狀態(tài)，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案。過去，教學(xué)評價往往以成績?yōu)楹诵?，?nèi)容相對單一，主要關(guān)注階段性成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握程度等。然而，隨著民間音樂游戲融入幼兒音樂課堂，教師需要建立一套新的評價體系。具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：幼兒在游戲化音樂活動中的參與程度；幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和游戲精神；幼兒對游戲化音樂教學(xué)的適應(yīng)程度；幼兒近期的音樂學(xué)習(xí)成果；幼兒的音樂素養(yǎng)；幼兒的日常表現(xiàn)等。傳統(tǒng)教學(xué)評價都是由教師一人評價所有學(xué)生，如今新型教學(xué)評價體系加入了學(xué)生自評和學(xué)生互評的形式，幼兒音樂教學(xué)也要落實(shí)這一評價機(jī)制。幼兒無論是對自身作出評價，還是對其他人作出評價都能夠很好地鍛煉自身的語言表達(dá)能力，也可以在夸獎其他人的過程中提升自己的情商和語言組織能力，這不僅對后續(xù)學(xué)習(xí)音樂知識有幫助，更能為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)前階段的音樂教育內(nèi)容極為豐富，它的律動性和趣味性深受幼兒的喜愛。音樂教師應(yīng)抓住幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為幼兒構(gòu)建內(nèi)容更加豐富的教學(xué)資源寶庫。我國民間音樂游戲種類眾多，音樂教師在選擇游戲前要做好篩選工作，確保該游戲符合當(dāng)前幼兒的認(rèn)知能力，尤其要注意所選擇的游戲應(yīng)能促進(jìn)幼兒情緒的良好發(fā)展，讓他們在快樂的氛圍中成長。

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