鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)和利用策略研究

摘" 要：鄉(xiāng)土資源品類多樣、內(nèi)涵豐富。根據(jù)幼兒園區(qū)域活動主題、教學(xué)目標和幼兒身心成長需求，以多種形式開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，可以為幼兒創(chuàng)造富于變化和充滿鄉(xiāng)土文化藝術(shù)元素的活動空間，激發(fā)自主探究興趣，提高幼兒的認知和審美能力。文章基于對不同類型鄉(xiāng)土資源利用價值的分析，根據(jù)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動主題和內(nèi)容設(shè)計、氛圍營造、材料和教具投放需求，提出了相應(yīng)的開發(fā)和利用策略，旨在充分發(fā)揮自然資源、文化藝術(shù)、民俗等鄉(xiāng)土資源的育人作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；鄉(xiāng)土資源；幼兒園

教師創(chuàng)設(shè)不同主題的區(qū)域，根據(jù)不同教學(xué)目標投放材料、布置場景、烘托氛圍、設(shè)計活動內(nèi)容，能夠有效激發(fā)幼兒的探究興趣，發(fā)揮幼兒的認知特長，進而在閱讀、創(chuàng)意美術(shù)、游戲等教學(xué)活動中，豐富認知經(jīng)驗、發(fā)揮創(chuàng)造力，促進身心健康發(fā)展。

區(qū)域活動空間的創(chuàng)設(shè)涉及主題選擇、環(huán)境布置、材料投放和氛圍營造等環(huán)節(jié)，要求幼兒園具備充足的多樣化資源，這樣才能根據(jù)教學(xué)活動需要，不斷變換區(qū)域活動環(huán)境，使之對幼兒保持足夠的吸引力。因此，有效開發(fā)和利用區(qū)域活動資源，是幼兒教師非常重要的課題，需要在教學(xué)中引起重視。鄉(xiāng)土資源不僅種類多樣、容易獲取，還具有貼近現(xiàn)實生活的特征，是創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動空間的最佳資源。

一、鄉(xiāng)土資源的主要類型及利用價值

在幼兒教育領(lǐng)域，鄉(xiāng)土資源泛指地方自然、人文和藝術(shù)等與本地人生活息息相關(guān)的要素。既包括動植物、山川河流乃至土壤、沙石等物質(zhì)資源，也涵蓋民俗、音樂等非物質(zhì)文化資源。從幼兒園區(qū)域活動設(shè)計和組織的視角來看，鄉(xiāng)土資源所蘊含的生活、文化、藝術(shù)元素有著多樣化的育人價值，對激發(fā)幼兒自主探究興趣、培育幼兒審美能力和創(chuàng)造力都有著積極作用。結(jié)合幼兒身心發(fā)展需求和區(qū)域活動教學(xué)內(nèi)容、形式及目標，分析不同類型鄉(xiāng)土資源的利用價值，有助于明確收集目標和利用方向，最大限度發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的育人作用，為幼兒創(chuàng)造理想的自主探究和成長空間。

（一）自然資源

水、土、植被、動物等自然資源是人類生活環(huán)境中不可或缺的元素，探索其中的奧秘并感知其存在的意義，是幼兒認識自然界、豐富認知經(jīng)驗的必要成長步驟。但在城鎮(zhèn)化的時代背景下，幼兒接觸這些自然元素的機會越來越少，對人類生活環(huán)境的認知逐漸脫離現(xiàn)實，不利于其身心健康發(fā)展。針對幼兒的認知能力和思維、行為特點，發(fā)掘有助于豐富知識和體驗、引發(fā)探究興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的鄉(xiāng)土自然資源，既可以達到區(qū)域教學(xué)活動目的，又能彌補幼兒生活空間過于單調(diào)的缺陷。

一方面，幼兒周邊環(huán)境中的花草樹木、山川河流多姿多彩，是喚醒幼兒審美意識、激發(fā)探究興趣的有效資源。例如，教師可以采集色彩和形狀各異的樹葉、花草，合理投放在不同活動區(qū)域，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，或者開展創(chuàng)意美術(shù)活動；另一方面，鄉(xiāng)土自然資源可以作為裝點活動空間的元素。比如在幼兒園室內(nèi)或戶外不同區(qū)域，種植本地常見的植物，既可以起到裝飾、綠化作用，又能在不同時節(jié)引導(dǎo)幼兒觀察植物形態(tài)和色彩變化，使之獲得多樣化的審美體驗，提升認知能力。

（二）文化資源

鄉(xiāng)土文化資源不僅品類多樣，還非常接近幼兒日常生活。節(jié)慶與民俗活動、地方美食、歷史遺跡等物質(zhì)和非物質(zhì)文化資源，都有著豐富的外在形式和精神內(nèi)涵。針對幼兒成長需求和區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、主題設(shè)計要求，合理利用鄉(xiāng)土文化元素，有助于吸引幼兒參與教學(xué)活動，傳播傳統(tǒng)文化知識，豐富幼兒的認知經(jīng)驗。例如，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題及目標，把契合活動主題的文化資源融入活動空間。比如在閱讀區(qū)域，投放與本地傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本讀物，或者利用幼兒熟悉的竹編、雕刻等手工藝品裝點活動空間，這些方式都可以很快吸引幼兒的注意力，促使其展開自主探究活動。

（三）工藝美術(shù)作品

無論物質(zhì)生活條件和環(huán)境如何變化，不同地區(qū)的人們對美的追求從未間斷，不僅給后人留下了許多具有極高藝術(shù)價值的工藝美術(shù)作品，還傳承下來諸多精湛技藝。所以，在鄉(xiāng)土資源中，工藝美術(shù)兼具物質(zhì)和非物質(zhì)屬性，是培育幼兒審美和實踐操作能力的最佳素材。手工制作區(qū)域是幼兒園十分重要的教學(xué)活動空間，承擔(dān)著美育、體育等多項教育功能。在設(shè)計活動主題和內(nèi)容時，教師可以選擇和幼兒能力相符的項目。例如，利用剪紙、泥塑等傳統(tǒng)手工藝，引導(dǎo)幼兒體驗當?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝品創(chuàng)作過程。此外，工藝美術(shù)作品也可以裝飾活動空間，或者作為藝術(shù)品鑒賞素材，發(fā)揮培育幼兒審美意識的作用。

（四）音樂和舞蹈素材

音樂和舞蹈是影響最深遠、最能體現(xiàn)地方特色的鄉(xiāng)土資源，與生活習(xí)俗、語言和文化有著深刻的聯(lián)系。民歌、戲曲是其中最常見的藝術(shù)形式，融合了音樂、舞蹈、服裝、造型等藝術(shù)表現(xiàn)手法。在幼兒教育中，教師可以從這些資源中提煉幼兒易于理解和接受的元素，發(fā)揮這些鄉(xiāng)土資源的美育、德育和智育作用，培養(yǎng)幼兒的文化傳承意識。比如，在區(qū)域音樂主題教學(xué)活動中，用本地傳統(tǒng)兒歌、童謠為素材，或者選取節(jié)奏明快、曲調(diào)優(yōu)美的民間音樂作品片段，以播放錄音或鋼琴彈奏的形式，營造契合教學(xué)活動主題的氛圍。此外，在創(chuàng)編舞蹈動作、設(shè)計教學(xué)游戲時，教師也可以借鑒鄉(xiāng)土音樂舞蹈作品，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容的同時，引導(dǎo)幼兒感知傳統(tǒng)藝術(shù)之美。

二、幼兒園區(qū)域活動中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用策略

雖然鄉(xiāng)土資源的多樣性開拓了幼兒園區(qū)域活動空間創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動組織的思路，為創(chuàng)新活動形式、豐富教學(xué)素材創(chuàng)造了條件。但在教學(xué)實踐中，教師需要深入了解不同年齡段幼兒的身體發(fā)育狀況、心理特點及認知能力，只有這樣才能有效地運用鄉(xiāng)土資源，合理地進行收集、加工和使用。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在明確了不同類型鄉(xiāng)土資源的利用價值、開發(fā)方向的前提下，以打造有益于幼兒身心成長、激發(fā)創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)動機的活動為目標，探索開發(fā)鄉(xiāng)土資源并合理利用的有效策略。

（一）組合運用鄉(xiāng)土資源，打造風(fēng)格多變的區(qū)域活動空間

幼兒對活動環(huán)境的變化較為敏感，物品數(shù)量、種類、顏色以及擺放位置、方式的改變，都能激起他們的好奇心，并在第一時間想要一探究竟。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園不同功能區(qū)域的過程中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)需要更換教具、材料，還要經(jīng)常變換環(huán)境風(fēng)格，讓幼兒一進入活動區(qū)域，就能感知到新鮮元素，保持其對活動空間的探究興趣，吸引幼兒自主思考、觀察并產(chǎn)生多方互動，達到培育創(chuàng)新意識、促進幼兒心智發(fā)展的目的?；诖?，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的多樣性和易獲取性，在日常生活和戶外活動中，多方收集能夠吸引幼兒注意力、具有一定審美價值或教育作用的鄉(xiāng)土資源，在必要時進行靈活組合和合理利用，打造風(fēng)格多變的區(qū)域活動空間。例如，收集自家或鄰居用過的民俗用品、工藝美術(shù)作品，或者和本地文化歷史相關(guān)的圖片、視頻資料，經(jīng)過簡單加工和組合后，用于改變幼兒園各活動空間的整體設(shè)計風(fēng)格，為幼兒帶來不一樣的體驗。

（二）巧用文化藝術(shù)元素，烘托教學(xué)活動氛圍

幼兒具有感性思維活躍、情緒敏感的特征，極易受到身邊氛圍的影響，和他人產(chǎn)生共情。因此，在組織區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)注重運用多種方法烘托氛圍，讓幼兒思維和行為保持活躍，以便取得理想的教學(xué)效果。通常情況下，視聽感受最容易影響幼兒心緒，影響其在活動中的參與度。所以，教師在探索利用鄉(xiāng)土資源的有效途徑時，針對幼兒的這一特征，重點發(fā)掘鄉(xiāng)土文化藝術(shù)中具有一定視覺、聽覺沖擊力的元素，將之用于烘托不同主題的教學(xué)活動。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，收集地方戲曲、民歌和民俗活動影音資料，剪輯加工成符合幼兒審美能力和趣味的短片和圖畫。利用其色彩絢麗、內(nèi)涵豐富和畫面喜慶的特點，渲染教學(xué)活動氛圍。此外，教師可以廣泛收集并研究本土民歌、童謠和器樂作品，創(chuàng)編既能體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化特征，又能引發(fā)幼兒共鳴的音樂舞蹈作品，并將其作為教學(xué)活動的背景音樂，或者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌唱，營造愉悅而又充滿鄉(xiāng)土文化氣息的教學(xué)活動氛圍。

（三）廣泛收集鄉(xiāng)土材料，服務(wù)不同活動主題

鄉(xiāng)土資源具有多重教育功能。除了利用其文化藝術(shù)元素裝點環(huán)境、烘托氛圍，還可以收集各種能夠直接作為活動材料的物品，豐富幼兒園的教學(xué)資源。根據(jù)創(chuàng)意美術(shù)、文化知識學(xué)習(xí)等不同活動主題，教師可以收集和利用多種多樣的鄉(xiāng)土材料。

一方面，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，教師可以利用日常積累的沙石、樹葉、糧食等天然材料，作為幼兒創(chuàng)作工藝美術(shù)作品的材料。既能保證形狀、色彩、材質(zhì)的豐富多樣，又無須擔(dān)心材料的安全問題。在活動中，幼兒面對既熟悉又陌生的材料，在活動區(qū)域氛圍感染和教師的引導(dǎo)下，可以快速產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，以各自擅長的藝術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作出繪畫、貼畫等作品。另一方面，在以豐富幼兒知識為主題的教學(xué)活動中，通過事先和家長合作，收集幼兒感興趣的材料。例如在色彩、顏色、形狀的辨識教學(xué)活動中，與家長合作收集瓜果、蔬菜和卡通玩具等教學(xué)材料，既可以滿足基本教學(xué)要求，又豐富了幼兒的知識和認知體驗。

（四）利用傳統(tǒng)民俗活動項目，豐富幼兒身心體驗

在鄉(xiāng)土教育資源中，民俗活動與幼兒的生活聯(lián)系最為緊密，文化內(nèi)涵較為豐富。但要想將其運用到幼兒園的區(qū)域活動中，必須考慮時空的限制。在實踐中，要結(jié)合環(huán)境條件、教學(xué)目標和幼兒情況，采用不同方式。

在季節(jié)和氣候條件允許的情況下，通過和幼兒園所在社區(qū)及家長的配合，組織幼兒到民俗活動現(xiàn)場，以觀看節(jié)日表演、參與民俗活動的形式，引導(dǎo)幼兒體驗鄉(xiāng)土民風(fēng)和文化傳統(tǒng)。在不具備參加現(xiàn)場活動的條件時，教師可以收集民俗活動錄像和圖片等資料，在教學(xué)活動中供幼兒觀看。教師還可以巧妙布置教學(xué)環(huán)境，營造歡樂和喜慶的氛圍，激發(fā)幼兒對民俗知識的探究興趣，使他們更加了解本地的文化傳統(tǒng)，達到豐富幼兒知識和身心體驗、傳承鄉(xiāng)土文化的教學(xué)目的。

（五）鄉(xiāng)土文化元素融入活動，激發(fā)幼兒自主探究興趣

以促進幼兒全面成長為核心目標，教師可以深入發(fā)掘豐富多樣的鄉(xiāng)土文化資源，這些資源蘊含美育、智育、德育和體育等多重教育價值。教師不僅可以直接將特定的文化傳統(tǒng)和藝術(shù)形式應(yīng)用于活動主題和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，而且可以根據(jù)具體的教學(xué)目標和活動特性，精心挑選鄉(xiāng)土資源中具有教育意義的元素，并將它們?nèi)谌肴粘５慕虒W(xué)中，喚醒幼兒生活經(jīng)驗、激發(fā)探究興趣，為教學(xué)活動增添趣味性和知性元素。例如，在設(shè)計猜謎游戲的過程中，教師針對本地地標建筑、歷史人物、古跡等鄉(xiāng)土資源的特點，以呈現(xiàn)圖片局部、講述典型事跡等形式，讓幼兒尋找謎底。既可以吸引幼兒積極參與，激發(fā)想象力，又能豐富其文化知識。

（六）引導(dǎo)幼兒參與資源收集，拓展區(qū)域活動空間

幼兒園設(shè)立多樣化的功能區(qū)域，旨在構(gòu)建一個讓幼兒自由探索的空間。教師精心策劃環(huán)境布置和提供適當?shù)牟牧?，能夠吸引幼兒主動參與各類主題活動。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求，在園區(qū)內(nèi)利用各種材料和工具進行探索和學(xué)習(xí)。同時，收集鄉(xiāng)土資源的過程不僅豐富了幼兒的戶外活動體驗，還為他們提供了觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識和技能的機會。在氣候和環(huán)境條件適宜的情況下，教師可以組織幼兒到幼兒園庭院或附近的公園、田野，收集樹葉、石子等資源。一方面，在收集這些材料的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察感興趣的事物，學(xué)習(xí)新知識并提升審美。另一方面，在全新的活動空間中，幼兒的思維會更加活躍，會對搜集到的鄉(xiāng)土資源進行多視角的探索。在室內(nèi)活動中再看到這些材料時，更容易激活想象力和創(chuàng)作靈感。例如，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中，在活動區(qū)域投放幼兒參與收集的石子，幼兒第一時間就會回憶起戶外活動經(jīng)歷，可以迅速產(chǎn)生創(chuàng)作靈感并積極付諸實踐。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動中，探索有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，既可以解決教學(xué)資源不足的問題，又能在活動空間中融入更多幼兒感興趣的元素，創(chuàng)造自主思考和探究的環(huán)境。教師通過分析和梳理自然、文化、工藝美術(shù)等鄉(xiāng)土資源的利用價值，針對教學(xué)實踐中的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍渲染等需求，探索不同鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用策略，可以有效激活幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的育人作用。

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