大區(qū)域游戲建構(gòu)下幼兒社會交往能力的發(fā)展探討

摘" 要：現(xiàn)如今，不少幼兒在早期的成長中接觸陌生人的機(jī)會比較少，家中也未有兄弟姐妹陪伴，當(dāng)幼兒走進(jìn)幼兒園開始大區(qū)域游戲活動時，就展現(xiàn)出社交能力薄弱的情況，難以與同齡幼兒共同玩耍。因此，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展與提升社交能力”這一問題。在進(jìn)行大區(qū)域游戲活動構(gòu)建時，巧妙設(shè)計有助于幼兒間溝通與交流的場景，以增強(qiáng)幼兒與幼兒之間的合作。基于此，文章從價值分析的角度出發(fā)，深入探討了教師在構(gòu)建大型區(qū)域游戲時，應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。通過對現(xiàn)存問題的剖析，提出了一系列針對性的建議，以期為今后教師在教學(xué)實(shí)踐中提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：大區(qū)域游戲建構(gòu)；幼兒教育；社會交往能力

在大區(qū)域游戲活動中，幼兒會通過與他人之間的交往，形成一定的環(huán)境適應(yīng)能力。與其他教學(xué)方式相比，大區(qū)域游戲活動下建立的社交關(guān)系被不少專家學(xué)者看作是塑造幼兒健康心理和良好人格進(jìn)展的核心標(biāo)準(zhǔn)。對幼兒而言，其社交能力的形成受多種因素的影響，除了家庭環(huán)境這一與幼兒緊密相連的因素外，教育環(huán)境同樣對幼兒產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒的成長和個性發(fā)展需要他們具備一定的社交能力，因為這是促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個體成長的過程。為發(fā)展幼兒的社會交往能力，教師應(yīng)針對性地了解幼兒的性格特征，在構(gòu)建教學(xué)活動的過程中，充分結(jié)合幼兒活潑好動的天性，以創(chuàng)新性的課堂模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在開展教學(xué)活動時，還要重視幼兒的主體地位，融入大區(qū)域游戲活動的元素，以此激發(fā)幼兒的潛能。

一、大區(qū)域游戲構(gòu)建對培養(yǎng)幼兒社會交往能力的作用

（一）有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

近些年，國家持續(xù)頒發(fā)了許多法律規(guī)定，旨在推動學(xué)前教育的進(jìn)展，比如《幼兒園工作規(guī)程》《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，這些政策的推行，也證明了游戲構(gòu)建對幼兒綜合發(fā)展的重要價值。大區(qū)域游戲作為幼兒園游戲活動中的重要組成部分，以大區(qū)域游戲構(gòu)建為核心的游戲活動，也逐漸成為教師開展實(shí)踐課程的重要途徑。

（二）有助于啟發(fā)幼兒的參與興趣

依據(jù)幼兒的發(fā)展特性，處在初級發(fā)展階段的幼兒會更傾向于游戲的玩樂性學(xué)習(xí)。因此，選取恰當(dāng)?shù)拇髤^(qū)域游戲建構(gòu)，可以極大啟發(fā)幼兒參與活動的興趣，既能助力幼兒的健康成長，又能在具象化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過豐富活動形式的融合，綜合高效地提升幼兒的潛在能力。

例如偵探類的大區(qū)域游戲建構(gòu)，不僅可以加強(qiáng)幼兒的思考能力、反思能力、探究能力以及觀察能力，還能持續(xù)強(qiáng)化幼兒們的自信心，培育其形成相對獨(dú)立的品質(zhì)和性格。教師可借助幼兒與其他幼兒間的團(tuán)隊合作游戲建構(gòu)，深化幼兒的團(tuán)隊合作思維，并讓幼兒之間產(chǎn)生深厚的友情，讓幼兒在發(fā)掘友誼的過程中，明晰友情的內(nèi)在含義。此外，結(jié)合動手實(shí)踐類型的大區(qū)域游戲建構(gòu)還可以提升幼兒的動手能力和實(shí)踐能力。

簡言之，教師要進(jìn)行多樣化的大區(qū)域游戲類型的建構(gòu)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際特征激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)揮游戲性的趣味優(yōu)勢，助力幼兒想象能力、觀察能力、仿照能力以及設(shè)計能力的良好成長。

二、社會性交往過程中幼兒面臨的困境

首先，思維意識偏自我。因為現(xiàn)如今幼兒的生活環(huán)境比較優(yōu)渥，加之幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，都只與自己的家長交流，因此與他人之間的交流比較匱乏。這導(dǎo)致他們的分享意識和情感感知能力相對較弱，既不喜歡與他人相處，也不愿分享自己的物品。

其次，基礎(chǔ)交往技巧較薄弱。這主要源于他們早期自我意識的形成，導(dǎo)致他們?nèi)狈A(chǔ)的交往技巧。比如，在面對問題或遇到困境時，他們往往選擇逃避或獨(dú)自應(yīng)對，而不是通過合作和友誼來解決矛盾。

最后，缺乏交往的自主性。通過查閱影響幼兒社交能力發(fā)展要素的數(shù)據(jù)顯示，父母對幼兒的影響最大。然而，由于當(dāng)下許多父母工作繁忙，幼兒缺乏與父母的溝通，導(dǎo)致他們出現(xiàn)自閉或不愿交流的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象限制了幼兒本身的自由發(fā)展。

除此之外，現(xiàn)如今幼兒都居住在高層樓棟中，鄰里之間的來往并不頻繁，幼兒與幼兒之間也因為居住環(huán)境的影響，沒有過多的聯(lián)系。即便幼兒想要出門玩耍，認(rèn)識新伙伴，也有一部分家長因為擔(dān)憂孩子的安全，不愿讓孩子獨(dú)自外出與其他幼兒互動。此外，很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，在孩子幼兒時期便為他們安排了各種興趣班，幼兒幾乎沒有時間和精力去享受游戲的樂趣。這種過度的安排和限制，無疑對幼兒的社會交往能力造成了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致他們的社會交往能力直線下滑。

三、大區(qū)域游戲建構(gòu)下幼兒交往能力的發(fā)展策略

（一）周圍良好社交環(huán)境的創(chuàng)造性設(shè)計

對幼兒而言，大區(qū)域游戲構(gòu)建活動是他們與教師之間建立和諧關(guān)系的核心環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師巧妙地將游戲構(gòu)建與互動教育融為一體，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的思維潛能，還能夠促進(jìn)他們與同伴之間的交流合作，進(jìn)而提升他們的社交技能。換言之，教師在設(shè)計游戲建構(gòu)活動時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到空間活動的功能劃分，創(chuàng)造出適合不同互動形式的場所。通過精心編排和布局，使每個角落都能成為幼兒們互動交流的樂園。同時，教師還需要注重環(huán)境的創(chuàng)造與設(shè)計，打造一個既安全又富有教育意義的游戲空間，為幼兒的社交能力發(fā)展提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 活動區(qū)域的功能區(qū)分?；顒訁^(qū)域的功能區(qū)分是教師建構(gòu)大區(qū)域游戲時需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。比如，教師在設(shè)立創(chuàng)造區(qū)、繪制區(qū)、制作區(qū)等游戲?qū)ｍ梾^(qū)域時，就要對這些區(qū)域進(jìn)行功能空間劃分，繼而讓幼兒進(jìn)入環(huán)境中，依據(jù)自身的興趣，選取自己喜歡的活動區(qū)域。同時還要讓幼兒在活動的過程中，懂得向他人分享自己的感受，或者讓同伴與自己一同玩耍，共同解決問題，從而培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和解決問題的能力。

2. 重視密度的合理劃分。在進(jìn)行空間區(qū)域劃分時，教師還要了解空間對幼兒的影響，比如狹窄的區(qū)域會導(dǎo)致幼兒不舒服，過于寬松的區(qū)域會導(dǎo)致幼兒分散注意力等，且可能存在一定的安全問題。為發(fā)展幼兒在大區(qū)域游戲活動中的社交能力，教師應(yīng)通過專項的空間規(guī)劃策略，實(shí)現(xiàn)空間密度的合理調(diào)整，從而有效促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)和交往能力上的進(jìn)一步提升。教師精心規(guī)劃的空間環(huán)境，可以為幼兒創(chuàng)造一個既安全又富有挑戰(zhàn)性的游戲空間，讓幼兒在愉快的氛圍中自由探索，全面發(fā)展他們的各項能力。

3. 提供充足的物質(zhì)資源。在構(gòu)建游戲活動的過程中，為促使幼兒發(fā)現(xiàn)游戲活動的便捷性，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供充足的物質(zhì)資源。在游戲過程中，不少幼兒會因為自身的獨(dú)占欲，而與其他幼兒發(fā)生矛盾。因此，教師在構(gòu)建大區(qū)域游戲活動區(qū)域物件時，就要保障物料充足，以此強(qiáng)化幼兒的社交能力。

（二）良好師幼關(guān)系的協(xié)同性、和諧性建立

從幼兒的角度出發(fā)，當(dāng)教師展現(xiàn)出親切和友善的態(tài)度，且愿意與幼兒輕松交流時，幼兒自然會形成“老師很和藹，容易溝通”的印象。然而，如果教師顯得嚴(yán)肅且不善言辭，那么幼兒可能會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至害怕與教師交流。所以，教師必須努力營造一個愉悅的氛圍，使幼兒愿意主動分享自己的想法，并敢于與教師進(jìn)行互動。在這樣的環(huán)境中，幼兒能充分發(fā)揮他們的自主性，積極與教師進(jìn)行深入的溝通。在構(gòu)建整個大區(qū)域游戲活動的過程中，教師應(yīng)該時刻注意自身的言語和動作，讓幼兒感知自身的和藹性、親切性。同時，教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，做好各項基礎(chǔ)工作，如對幼兒成長的過程進(jìn)行細(xì)致入微的觀察和評價。針對幼兒的不同發(fā)展階段，教師可以給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈图?，幫助他們建立自信心，并提升他們的社交能力?/p>

（三）社會交往技巧的傳達(dá)性授予

人在進(jìn)入社會以后，語言就成了與他人交流的有效手段。語言不僅是和他人交往的中間橋梁，還是他人了解自身想法的重要途徑。因此，在培養(yǎng)幼兒社交能力的過程中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力。對教師而言，應(yīng)把“語言”當(dāng)作突破口，深化自身和幼兒間的溝通教育。通過合適的方法創(chuàng)設(shè)各種活動，比如語言接力賽、故事編創(chuàng)賽、對話演繹賽等，這些活動能有效提高幼兒的社會交往能力。

除上述游戲構(gòu)建以外，教師還可以基于“自我故事分享”的主題，構(gòu)建語言類游戲區(qū)域活動，并通過實(shí)際的情境延展，讓幼兒開展合作性學(xué)習(xí)，促使幼兒在互相分享和溝通的過程中，提升語言表達(dá)能力。為了讓幼兒在交流過程中感受到快樂，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)分享“自我故事”的樂趣，讓他們在分享的過程中體驗愉悅，從而更樂于分享。這種分享的過程，不僅有助于提升幼兒的語言能力，更能促進(jìn)他們在社交能力方面的健康成長。

（四）重視幼兒園和家庭間的合作交流

為培育幼兒形成持續(xù)性的社交能力，幼兒園和家長之間也應(yīng)該加強(qiáng)溝通，建立一致的目標(biāo)，讓幼兒在家長和教師的共同努力下，提高社交能力。其一，教師可以通過合作性的游戲活動建構(gòu)，讓幼兒家長參與幼兒語言能力發(fā)展和社交能力發(fā)展的活動過程。其二，教師可以激勵家長帶領(lǐng)孩子走向外面的世界，讓孩子在感知世界的過程中，提高社交能力。比如家長可以在休息時間帶孩子參與團(tuán)隊建設(shè)，以此鍛煉孩子的社交思維，并在一定程度上提高他們的社會交往能力。

四、室內(nèi)區(qū)角游戲在幼兒發(fā)展社交能力中的具體應(yīng)用

（一）選取適合幼兒特征的室內(nèi)區(qū)角游戲主題

因為幼兒的年齡較小，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式難以有效促進(jìn)他們的能力發(fā)展。因此，教師可以充分發(fā)揮區(qū)域游戲構(gòu)建的高效性和實(shí)踐性，通過富有趣味性的教學(xué)手法，增強(qiáng)幼兒的社交技能。然而，若教師在實(shí)施趣味教學(xué)時未能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，那么室內(nèi)區(qū)角游戲的構(gòu)建便失去了其應(yīng)有的價值。因此，在策劃大型區(qū)域游戲活動時，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，突出趣味教學(xué)法的應(yīng)用效果。在具體操作中，教師可以通過編排游戲來融入教育內(nèi)容，并結(jié)合富有趣味性的區(qū)角游戲進(jìn)行展示。針對年齡較小的幼兒，更應(yīng)注重從思想提升的角度來構(gòu)建活動。

例如，教師可以采用情境教學(xué)法設(shè)計一款貼近生活的“分辨式室內(nèi)區(qū)角游戲”。當(dāng)幼兒參與游戲時，他們會認(rèn)識到自身角色的重要性，從而增強(qiáng)情感體驗。這種游戲不僅能讓幼兒獲得寶貴的知識經(jīng)驗，還能提升他們的語言表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力。通過這種方式，教師能更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓他們在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

（二）培育幼兒的語言自信和參與積極性

處在初級發(fā)展階段的幼兒，極其熱愛角色扮演所帶來的游戲快感。比如3～4歲的幼兒會喜愛“父母類”的角色扮演游戲，因為他們每天都在接觸自己的父母，所以扮演的過程中，會仿照父母的動作和神態(tài)。為此，教師可以結(jié)合幼兒的這一喜好，開展系列化演繹游戲活動的建設(shè)，并融入相關(guān)教育內(nèi)容，培育幼兒的語言自信和積極性。

以競賽類的“制作型游戲”為例，教師在設(shè)計室內(nèi)游戲活動時，應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，調(diào)動他們的積極性，精心策劃并組織豐富多彩的游戲。比如，可以組織“穿衣比賽”“繪畫競賽”或“知識搶答賽”等，通過計時等方式評估和提升幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的勝負(fù)欲，促使幼兒積極參與游戲活動。通過這些活動，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還能提升他們解決問題的能力，并培養(yǎng)他們的反思意識。通過經(jīng)驗的積累和整合，幼兒的思維意識將得到一定程度的提升，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，雖然學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的初級階段，但也是幼兒形成合作思維和語言表達(dá)意識的重要階段，對幼兒之后的發(fā)展也有著極為重要的影響。因此，在這一時期，幼兒園和幼兒家長都應(yīng)該重視幼兒社會交往能力的提升與培育，通過應(yīng)用趣味性、針對性的教學(xué)方式，建構(gòu)大區(qū)域游戲活動，以教育方式和內(nèi)容的創(chuàng)新性融合，助力幼兒的愉悅發(fā)展。在活動構(gòu)建的前提經(jīng)驗總結(jié)下，持續(xù)利用構(gòu)建大區(qū)域游戲活動的積極價值，協(xié)助幼兒提升積極性，并讓幼兒在活動過程中，逐步形成良好的社交品格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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