基于園本課程多元化開發(fā)的實踐探索

摘" "要：為培養(yǎng)幼兒的多元文化意識，順應(yīng)時代多元文化發(fā)展，打造幼兒園特色，教師應(yīng)對園本課程進行多元化開發(fā)。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過整合多元文化主題、精選多元文化區(qū)域、融入多元文化課程、創(chuàng)設(shè)多元文化實踐教學(xué)手段等，達到建立園本課程體系、彰顯園本課程價值、凸顯園本課程特色、促進園本課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有效提高園本課程的文化內(nèi)涵，促進幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元文化；園本課程

中圖分類號：G612" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）18-0049-03

基于多元文化的幼兒園園本課程開發(fā)，需結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)一些帶有特色教育的活動，幫助幼兒獲得自我學(xué)習(xí)的能力，提高幼兒的文化認知水平。教師應(yīng)梳理園本課程的目標(biāo)、大綱、內(nèi)容、活動、評價等，并結(jié)合多元文化課程開發(fā)的條件和要素，確定課程含義、課程要素、課程編制，確保園本課程開發(fā)的順利進行。

一、整合多元文化主題，建立園本課程體系

教師要依據(jù)幼兒的興趣愛好、認知水平等，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，搜集、整合多元文化主題，適時融入園本課程，組織多元文化主題活動，讓抽象的文化概念變?yōu)橹庇^的、易于理解的活動形式。幼兒在主題活動中能深入體驗多元文化的多樣性，感受多元文化的魅力，學(xué)習(xí)尊重文化、尊重歷史的優(yōu)良品質(zhì)。教師將理論知識與實踐活動相結(jié)合，觀察幼兒對各文化主題的接納情況，從而動態(tài)調(diào)整、更新，建立園本課程體系。

教師要充分利用當(dāng)?shù)靥厣幕?、中華傳統(tǒng)文化、社會經(jīng)濟、生物自然等資源，創(chuàng)建多元文化主題，并圍繞這些主題開展一系列多元文化主題活動。例如，周一以愛國為主題，組織幼兒舉行升國旗儀式，提升愛國情懷；周二以傳統(tǒng)文化為主題，在課程中加入《弟子規(guī)》的內(nèi)容，利用多媒體播放動畫版《弟子規(guī)》，讓幼兒在觀看動畫的同時，了解中國傳統(tǒng)文化和優(yōu)良品德；周三以生物自然為主題，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園內(nèi)的綠化區(qū)域，認識不同的植物，尋找不同種類的昆蟲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們外形特征的不同，并查尋資料，了解它們的生活習(xí)性，使幼兒親近自然；周四以藝術(shù)為主題，開展繪畫、泥塑、剪紙等手工活動，挖掘幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力；周五以科學(xué)為主題，組織幼兒做一些安全的科學(xué)小實驗，帶領(lǐng)幼兒閱讀《十萬個為什么》，讓幼兒了解科學(xué)的奇妙。

經(jīng)過一周的多元文化課程安排，教師留意觀察幼兒的表現(xiàn)及成長的速度，適時調(diào)整課程主題，讓幼兒接觸到藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會、健康等領(lǐng)域的知識，并在活動中通過讀、聽、看、說等感官刺激，引導(dǎo)幼兒深入體會多元文化的魅力，綜合發(fā)展各項能力，建立知識結(jié)構(gòu)體系。

二、精選多元文化區(qū)域，彰顯園本課程價值

區(qū)域活動依據(jù)幼兒的興趣特點、發(fā)展需要，旨在培養(yǎng)幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點、文化接收能力等，在區(qū)域活動中融入多元文化，調(diào)動幼兒對于文化學(xué)習(xí)的積極性。精選的多元文化區(qū)域活動，可以讓幼兒在輕松的文化學(xué)習(xí)氛圍中，提升文化認知水平、動手能力、模仿能力，進而促進幼兒個性發(fā)展，彰顯園本課程的價值。例如，教師結(jié)合園本主題創(chuàng)設(shè)了“繪聲繪景”“糕點手工坊”“巧手剪紙館”等特色區(qū)域，并在區(qū)域中投放各類工具、道具，鼓勵幼兒就地取材，創(chuàng)造出獨具個性的藝術(shù)作品。在特色區(qū)域中，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，制作出別具特色的作品。教師依據(jù)不同年齡段幼兒的特點，分層安排多元文化課程內(nèi)容，如將傳統(tǒng)美食制作——包湯圓融入?yún)^(qū)域活動中，小班開展以“團圓”為目標(biāo)的區(qū)域活動，幼兒負責(zé)餡料的制作，把花生碾碎、制作椰蓉、挑揀芝麻等；中班幼兒動手能力較強，開展以“包裹”為目標(biāo)的區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒用和好的面團，分成同樣大小的面塊，包入餡料，收口捏緊；大班開展以“綜合技能”為目標(biāo)的區(qū)域活動，指導(dǎo)幼兒參與從和面到餡料的準(zhǔn)備再到煮湯圓的火候掌握全過程，以促進幼兒精細動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認同感。

教師精選多元文化區(qū)域，為幼兒提供寬松的學(xué)習(xí)、實踐平臺，突破課堂教學(xué)的時空限制，以便幼兒選擇自己感興趣、擅長的區(qū)域進行實踐探索，滿足幼兒個性發(fā)展的需求。教師結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)建區(qū)域活動內(nèi)容，讓幼兒從生活實踐出發(fā)，更快地融入?yún)^(qū)域活動，通過自主學(xué)習(xí)、實踐、探索，提升幼兒的認知水平、感知能力，促進幼兒身心發(fā)展。

三、融入多元文化課程，凸顯園本課程特色

教師要及時梳理、挖掘幼兒園的文化積淀、環(huán)境資源、特色教育、人文資源等園本課程資源，將多元文化融入園本課程，積極開發(fā)富有地方特色的園本活動，引導(dǎo)幼兒感受多元文化的內(nèi)涵，凸顯園本課程特色?？茖W(xué)、合理的多元文化園本課程具有創(chuàng)新性的特點，與地方課程相結(jié)合，能滿足幼兒發(fā)展需求，促進幼兒全面發(fā)展。

教師應(yīng)結(jié)合原有課程，積極開發(fā)多元文化課程，并適時融入地域特色活動，如美食節(jié)、職業(yè)體驗館等。在美食節(jié)活動中，教師可邀請家長積極參與，鼓勵家長展示自己的拿手小菜，從而匯聚各種各樣的具有地方特色的中國美食。為了讓幼兒能夠品嘗到更多的美食，教師可搜集東南亞千層糕、糯米條，歐式美食爆米花、可頌等。在活動中，酸、甜、苦、辣、咸多種味道刺激著幼兒的味蕾，讓幼兒在享受美食的同時感受各地的文化差異。在職業(yè)體驗館活動中，教師要注重設(shè)置幼兒深入式體驗學(xué)習(xí)活動，以角色扮演、職業(yè)體驗為主題，結(jié)合多元文化內(nèi)涵，開展體驗活動，在不同體驗館內(nèi)，一部分幼兒扮演小吃店老板、廚師、教師、醫(yī)生等，而另一部分幼兒則扮演顧客、學(xué)生、病人等，通過親身體驗，幼兒深刻感受不同職業(yè)的工作內(nèi)容，以此凸顯園本課程的特色價值。

在園本課程開發(fā)中，教師應(yīng)對原有課程進行梳理，及時刪減和替換重復(fù)的課程內(nèi)容，避免增加幼兒的負擔(dān)。教師明確教學(xué)目標(biāo)，融入多元文化課程，為幼兒搭建激發(fā)潛能的平臺，注重與主題呼應(yīng)的生活實習(xí)場的組建以及幼兒的社會實踐活動組織，有目的、有計劃地促進幼兒和諧發(fā)展，讓幼兒在實踐、體驗的過程中，健康、快樂、充實地成長，提升園本課程的實施效果。

四、創(chuàng)設(shè)多元文化實踐，促進園本課程建設(shè)

教師要組織多元文化實踐活動，將文化知識與實踐活動相結(jié)合，并以實踐活動為載體，創(chuàng)造多元文化學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)幼兒親身體驗，感受多元文化的特點。而適合幼兒感知、體驗、操作、表現(xiàn)、創(chuàng)造的多元文化學(xué)習(xí)情境，能讓幼兒在各種文化的碰撞下，學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)，提高文化感知力、判斷力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

教師以多元文化實踐活動為依托，通過不斷探索新的活動內(nèi)容、形式，動態(tài)調(diào)整園本課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更貼近幼兒的生活實際。例如，教師組織幼兒開展了“畫雞蛋”活動，準(zhǔn)備了一些完整的雞蛋殼、彩色畫筆、蠟燭等，要求幼兒利用畫筆在雞蛋殼上繪畫。教師不限繪畫主題，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造個性化的作品。在教師的巡視與指導(dǎo)下，幼兒基本能夠順利完成繪畫流程，教師對幼兒創(chuàng)作的作品給予正面鼓勵，肯定幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒參與實踐的積極性。

教師收集幼兒的實踐成果，組織展評活動，在記錄幼兒成長的同時，也為幼兒提供了展示的機會。在展評活動中，教師鼓勵幼兒大膽介紹自己的創(chuàng)作想法、靈感、創(chuàng)作過程等，并引導(dǎo)幼兒積極展示自己的作品，以此有效培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自尊心。幼兒通過互評、師評，了解自己作品的優(yōu)缺點，進而學(xué)會反思、總結(jié)。幼兒參與實踐和評價，符合幼兒個性化發(fā)展的特點，能夠為教師了解幼兒的發(fā)展水平提供幫助，實現(xiàn)園本課程開發(fā)的良性循環(huán)。

園本課程的開發(fā)需要教師從幼兒園長期發(fā)展的角度出發(fā)，積極挖掘文化資源，與幼兒園整體工作、學(xué)習(xí)相結(jié)合，統(tǒng)一步調(diào)，充分整合內(nèi)外環(huán)境；與幼兒生活相結(jié)合，以幼兒喜聞樂見的方式，構(gòu)建多元文化主題教育活動；與生成內(nèi)容相結(jié)合，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、自主活動的需要，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。教師通過開發(fā)區(qū)域活動、拓展多元文化教育空間、豐富多元文化實踐活動，能有效開發(fā)出具有文化特色的園本課程。

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