理工科專業(yè)課程教學(xué)融入思政元素的方法探索

摘要：課程思政是將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師要有實(shí)施課程思政的主體意識，并根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前進(jìn)行師生平等溝通交流獲取學(xué)生興趣點(diǎn)等信息，課中教師注重結(jié)合實(shí)際采用多樣化教學(xué)方法，課后對教與學(xué)的情況進(jìn)行有效反饋，從而將思政元素有效融入專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；課程思政；思政元素

在新工科建設(shè)背景下，理工科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握專業(yè)領(lǐng)域中蘊(yùn)含的基本的創(chuàng)新思路和方法，具有積極追求創(chuàng)新創(chuàng)造的態(tài)度、意識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的理工科人才。明確了培養(yǎng)什么樣的理工科人才、怎樣培養(yǎng)理工科人才、為誰培養(yǎng)理工科人才等一系列關(guān)鍵問題，自然就建立了思想政治教育與理工科專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，而如何將思政元素與理工科專業(yè)課程之間進(jìn)行融合則是關(guān)鍵。

一、思政元素與專業(yè)課程融合的必要性

在理論方面，基礎(chǔ)專業(yè)課程與具體的思政要素結(jié)合正是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想內(nèi)涵的實(shí)踐體現(xiàn)。關(guān)于人的全面發(fā)展可以分為四個(gè)層次[1]：首先，人的發(fā)展是身心和智力的全面和諧發(fā)展，可以采取智力教育、品德教育和審美教育等不同方式來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。其次，人的全面發(fā)展包含人的身體和心理協(xié)同發(fā)展。再次，個(gè)體價(jià)值和能力與社會的發(fā)展和需求同步耦合。最后一個(gè)層次是每個(gè)人全面而自由的發(fā)展。課程思政主旨不再是只關(guān)注人的技術(shù)水平和知識水準(zhǔn)，而是把立德樹人作為教育根本任務(wù)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，促進(jìn)其成人，即實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，因而符合人全面發(fā)展學(xué)說。

在實(shí)踐方面，高等學(xué)校在根據(jù)國家教育政策及自身狀況制定相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮的主要因素有四個(gè)方面：（1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須與國家目前的教育理念、教育格局以及高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；（2）在課程培養(yǎng)方案中，課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容要與實(shí)際的社會需求和國家的發(fā)展趨勢相匹配；（3）具體培養(yǎng)要求上應(yīng)關(guān)注個(gè)人的發(fā)展需求和人的全面發(fā)展；（4）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性[2]。將思政元素融入到專業(yè)課程中，能夠明確教育目標(biāo)、把握人才培養(yǎng)的方向，因此具有深刻的實(shí)踐意義。

無論是理論層面還是實(shí)踐層面，思政元素與專業(yè)課程融合都具有不可替代的作用和意義[3]。

二、思政元素與專業(yè)課程融合思路

首先，教師應(yīng)提升實(shí)施課程思政的主體意識。高校專業(yè)課程教師是推進(jìn)課程思政的主體，要提升自身的道德修養(yǎng)，對國家的大政方針和發(fā)展策略有著深刻的認(rèn)識和認(rèn)同。教育工作者應(yīng)該愛黨愛國，忠于職守。高校需要加強(qiáng)教職工的思想政治工作，全方位打造一支有理想、有信念、專業(yè)過硬、道德高尚、品質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，要求全體教師都明確課程育人的職責(zé)，在實(shí)際授課過程中能夠合理利用所有專業(yè)課程的育人要素，提升育人效果。

其次，因地制宜的同時(shí)應(yīng)兼顧興趣引導(dǎo)，根據(jù)地方和區(qū)域文化實(shí)際，結(jié)合理工科學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)所得與當(dāng)?shù)厮杷弥g的關(guān)系，并認(rèn)清我國在科技領(lǐng)域的短板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。注意思政元素在實(shí)際教學(xué)中的融入時(shí)機(jī)，可以用角色扮演等方式讓學(xué)生直接面對本專業(yè)在實(shí)際中面臨的關(guān)鍵問題，在課程學(xué)習(xí)中思考方案，讓其感受到知識有用、專業(yè)技能有用，同時(shí)也能領(lǐng)略到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師結(jié)合所授課程的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找到教學(xué)痛點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)階段分別入手，設(shè)計(jì)思政元素融入的思路（見圖1）。課前溝通實(shí)現(xiàn)師生平等交流，了解和掌握學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的興趣所在及關(guān)注點(diǎn)，可作為開展課程思政元素的切入點(diǎn)（A）。在課中從課程思政元素的切入點(diǎn)（A）入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行角色扮演（B），嘗試運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際的問題。課后，結(jié)合學(xué)生角色扮演所提出的方案，可以將課上的活動加以延續(xù)，在學(xué)習(xí)通等平臺開展線上交流活動，按照分組和類別進(jìn)行探討和歸納，最后教師根據(jù)線上交流情況，對學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)（C）。由此循環(huán)往復(fù)形成教學(xué)閉環(huán)，不斷優(yōu)化，將思政元素循序漸進(jìn)融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情懷。

三、思政元素與專業(yè)課程融合的方法

以電子材料與元器件課程為例，對課程學(xué)情和痛點(diǎn)加以分析，并采取有針對性的措施，實(shí)施課前、課中、課后不同階段的課程思政有效融入。

（一）學(xué)情與課程痛點(diǎn)分析

1.學(xué)情分析

一是學(xué)生的價(jià)值觀偏于實(shí)用化。當(dāng)代大學(xué)生往往重視個(gè)人的喜好和既得利益，忽視了集體利益；重視以自我為中心的發(fā)展，沒有充分重視個(gè)人的社會責(zé)任；重視狹隘的眼前利益，忽視遠(yuǎn)大理想。這種過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生身上存在以自我為中心的精致利己主義。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的機(jī)械化、單一化。學(xué)生看似勤奮而迫切的學(xué)習(xí)偏離了原本求知的目的，往往是把本學(xué)期通過某一門課程學(xué)習(xí)后獲得學(xué)分作為最終目的，而未能將課程中所要掌握的知識及引申出的實(shí)際應(yīng)用作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)略過了思辨過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)機(jī)械化、單一化。

三是學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和動力。部分學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)僅限于對概念的死記硬背，對概念背后的科學(xué)原理關(guān)注不足，習(xí)慣于填鴨式的教育，缺乏獨(dú)立思考的能力。

四是知識的碎片化。網(wǎng)絡(luò)及移動終端平臺為各類知識的廣泛傳播和學(xué)習(xí)者的自由獲取提供了便利，尤其是網(wǎng)絡(luò)上各類知識博主的知識講解，內(nèi)容包羅萬象、類別多樣。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中往往長時(shí)間被碎片化的知識所包圍。系統(tǒng)知識匱乏、結(jié)構(gòu)孤立、專業(yè)性不足等問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法建構(gòu)起完整的知識體系，這種學(xué)習(xí)往往是淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐步喪失獨(dú)立思考的能力。

2.課程痛點(diǎn)分析

一是價(jià)值引領(lǐng)作用不足。課程教學(xué)內(nèi)容在價(jià)值引領(lǐng)上作用不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)價(jià)值觀實(shí)用化和學(xué)習(xí)目的機(jī)械單一等現(xiàn)象。在專業(yè)課程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)都集中在專業(yè)知識的解析上，如何結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷并使其主動擔(dān)當(dāng)新時(shí)代社會使命成為亟待解決的痛點(diǎn)問題。

二是驅(qū)動機(jī)制不足。進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生并沒有建立起清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，少數(shù)大學(xué)生執(zhí)著于近景目標(biāo)，比如把大量的時(shí)間投入自身的興趣愛好中，雖然此時(shí)的學(xué)習(xí)動力很足，但是卻顧此失彼，削弱了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)力度，導(dǎo)致自身陷入矛盾之中，很容易進(jìn)入到“動力真空帶”。最終，甚至唯一學(xué)習(xí)的動力也僅剩下拿到學(xué)分，把滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的參數(shù)指標(biāo)當(dāng)做學(xué)習(xí)的目的。由此可見，課程設(shè)計(jì)如果沒有較好的驅(qū)動機(jī)制，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是知識組織固化。知識組織結(jié)構(gòu)是指在一個(gè)專業(yè)知識體系內(nèi)的知識元素的構(gòu)成、邏輯關(guān)系、層級關(guān)系以及知識要素之間的聯(lián)系等。一個(gè)良好的知識結(jié)構(gòu)是通過專業(yè)案例與知識要素的結(jié)合，在體系內(nèi)部構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而覆蓋了這個(gè)專業(yè)的知識領(lǐng)域中絕大部分相關(guān)的知識信息和邏輯關(guān)系，在使用該知識結(jié)構(gòu)時(shí)，是“基本概念—原理機(jī)制—應(yīng)用案例”的鏈?zhǔn)秸宫F(xiàn)，面對具體的專業(yè)問題時(shí)就會具有解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。大學(xué)生知識組織固化導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)碎片化以及學(xué)習(xí)的惰性，即教學(xué)內(nèi)容對理論的溯源更新不足，且教師教學(xué)方法單一，對學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練不足。

（二）思政元素與專業(yè)課程的融合

1.課前：師生平等溝通交流

在社會學(xué)意義上，大學(xué)生不再是以往被動接受知識的角色，大學(xué)生的主體性和主動性正在顯著增強(qiáng)。學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，在知識活動中希望與授課教師進(jìn)行平等交流，并建立融洽的師生關(guān)系。

教師可以選擇在專業(yè)課開始前，提前與學(xué)生溝通交流。教師應(yīng)更加關(guān)注和了解學(xué)生專業(yè)課以外的興趣點(diǎn)和思想動態(tài)，以當(dāng)前國內(nèi)外的熱點(diǎn)新聞、時(shí)事政治以及逸聞趣事等為話題與學(xué)生在比較輕松的氣氛下對話交流。另外，教師要善于抓住專業(yè)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事件的關(guān)聯(lián)性，在課前做好所講內(nèi)容的鋪墊和過渡。由此可以增強(qiáng)師生間的教學(xué)信任，同時(shí)讓任課教師很自然地了解到學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況。以光電子材料課程為例，在課前10分鐘左右教師與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對這門課程的認(rèn)知、情感情況以及學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師根據(jù)收集到的信息結(jié)合具體課程內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，迅速抓住開課的切入點(diǎn)，為課程教學(xué)做好鋪墊。

2.課中：注重結(jié)合實(shí)際采用多樣化教學(xué)方法

教師在專業(yè)課程的課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課前交流收集到的信息，以學(xué)生對本專業(yè)的興趣所在及關(guān)注點(diǎn)作為切入點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式的講解，并注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者有效率和有意義的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將符號（文字、數(shù)字、結(jié)構(gòu)、模型等）所代表的新知識與學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中已有的知識概念和理論模型之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在教師的科學(xué)啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者高效接受新知識和新事物的意義。因此，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)軟件、影視圖像等配合講解專業(yè)問題，并善于將相關(guān)的思政元素合理融入，讓課堂講解豐富有趣。

與此同時(shí)，教師指出在實(shí)際工程應(yīng)用中的瓶頸問題，讓每一位學(xué)生都嘗試扮演工程師的角色，利用所學(xué)課程知識，設(shè)計(jì)出問題的解決方案，然后進(jìn)行小組討論和方案歸類，經(jīng)過反復(fù)的論證和篩選，做到學(xué)以致用，使學(xué)生感受專業(yè)知識的魅力，提升課程的獲得感和滿意度。將本專業(yè)在國內(nèi)外的科學(xué)地位、我國相關(guān)科學(xué)家的探索歷程等融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在善于運(yùn)用已有的知識體系去研究問題、解決問題。以光電子材料課程為例，教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，引出光電子信息存儲原理，根據(jù)學(xué)生對芯片原理的興趣所在，由淺入深逐步講解知識，使其豁然開朗。結(jié)合芯片的基本原理，引出實(shí)際問題：卡脖子的關(guān)鍵是什么？同時(shí)讓學(xué)生扮演芯片工程師角色去設(shè)計(jì)和制造一塊芯片。將此留作課后作業(yè)，要求學(xué)生課后查閱資料，并在學(xué)習(xí)通等平臺上展開討論。教師利用課后反饋的結(jié)果，對每個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行具體分析，指出其合理性和局限性。

3.課后：對教與學(xué)的有效反饋

課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生角色扮演所提出的方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通等平臺展開線上交流，如按照分組和類別進(jìn)行投票、探討和歸納。教師對自身的專業(yè)課程教學(xué)活動過程進(jìn)行研究和反思，對自己在教學(xué)活動中所做出的教學(xué)行為、面對當(dāng)時(shí)情境下的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全程自我審視和細(xì)節(jié)分析，進(jìn)而促進(jìn)自身教學(xué)能力提升。通過課后測驗(yàn)、論文撰寫等形式判斷學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。除了教師在課后自我反思和對學(xué)生進(jìn)行測試反饋，教師還應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，形成正遷移。通過課后的總結(jié)與反饋建立起課前、課中、課后的聯(lián)系。通過上述方式可以有效地將思政元素有機(jī)融入理工科專業(yè)課堂教學(xué)，促進(jìn)課程思政教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

通過課前與學(xué)生平等交流、課中靈活多樣的講解及角色扮演，課后有效反饋等途徑可以將思政元素有效地與專業(yè)課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，推動專業(yè)課程思政建設(shè)不斷地取得新思路、新進(jìn)展、新成效。

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