融合活動理論與DIKW信息鏈的線上線下混合教學(xué)機制構(gòu)建研究

摘要：信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及新冠肺炎疫情的突發(fā)，促使傳統(tǒng)教學(xué)逐漸向線上線下混合教學(xué)的新形態(tài)發(fā)展。本研究基于活動理論與DIKW信息鏈，探索線上線下混合教學(xué)機制構(gòu)建。依據(jù)活動理論分析相關(guān)教學(xué)機制結(jié)構(gòu)要素：主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工；結(jié)合DIKW信息鏈探討教學(xué)機制系統(tǒng)中生產(chǎn)、交流、消耗、分配四個子系統(tǒng)中的知識構(gòu)建過程，從而搭建一種新型的線上線下混合教學(xué)機制。

關(guān)鍵詞：活動理論；DIKW；線上線下混合；教學(xué)機制

信息網(wǎng)絡(luò)以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了知識生產(chǎn)與傳播方式的變革，在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)活動不斷改進和重組以適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展需要。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》就強調(diào)要“鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持”[1]。而在另一方面，2020年初新冠疫情的突發(fā)，對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一定的新變化，以線上尤其是線上線下為代表的“雙線”教學(xué)模式展現(xiàn)出新的發(fā)展空間。為此，如何進一步推動線上線下混合教學(xué)創(chuàng)新，推動學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，逐漸受到眾多學(xué)者的關(guān)注與探索。

目前，關(guān)于混合教學(xué)的研究大多聚焦在混合教學(xué)設(shè)計及實踐指導(dǎo)等方面，基于具體的教學(xué)課程與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，進行混合教學(xué)模式的探索。如陳建文結(jié)合C語言程序設(shè)計課程教學(xué)與MOOC等教學(xué)方式，探討有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的混合教學(xué)模式[2]。而線上線下混合教學(xué)則是將線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，基于線上基礎(chǔ)教學(xué)知識的傳遞有效結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)的面對面教學(xué)、研討，各教學(xué)要素間互相作用，并以相關(guān)規(guī)則進行相互聯(lián)系與制約，以更高效地發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的雙重教學(xué)功能提高教學(xué)效率的過程。有學(xué)者基于系統(tǒng)論探討研究生課程的教學(xué)機制構(gòu)建[3]，但現(xiàn)有研究尚未有從活動理論及DIKW信息鏈視角研究線上線下混合教學(xué)的相關(guān)問題。因此，本文擬基于活動理論與DIKW信息鏈視角，從整體上系統(tǒng)地探究線上線下混合教學(xué)機制的構(gòu)成要素及其之間的作用關(guān)系，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)機制，創(chuàng)新教學(xué)活動過程，以期為教學(xué)實踐提供參考。

一、線上線下混合教學(xué)機制分析框架

（一）活動理論

活動理論最早由康德等的古典哲學(xué)起源，經(jīng)過不斷發(fā)展與驗證，逐漸趨于形成較為成熟的活動系統(tǒng)模型，它是理解與剖析相關(guān)行為活動的理論分析框架[4]，主要是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則與分工這六大核心要素構(gòu)成。同時，這六個核心要素彼此間相互作用，分別形成了消耗子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)、分配子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)。目前，活動理論已經(jīng)在心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域廣泛使用。最初，喬納森基于活動理論搭設(shè)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，隨之，活動理論在教育領(lǐng)域得以快速推廣與應(yīng)用。如王興宇基于活動理論視角，深入探索了智慧課堂的教學(xué)模式構(gòu)建[5]；趙春等從活動理論視角出發(fā)，分別對混合學(xué)習(xí)投入度的模型構(gòu)建、機理剖析等進行系列探討[6]；肖君等則是探賾活動理論視角下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中移動MOOC的教學(xué)規(guī)劃與實證研究[7]。此外，余亮等對活動理論視角下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素進行了研究[8]?；顒永碚搶⒔虒W(xué)機制視為一個整體系統(tǒng)，提供了從整體視角把握教學(xué)機制構(gòu)建的切入點。

（二）DIKW信息鏈

DIKW信息鏈又被稱為知識層次、信息層次或者知識金字塔，最初DIKW信息鏈由詩人T. S. Eliot提到[9]。之后眾多學(xué)者不斷探索，Ackoff提出“數(shù)據(jù)-信息-知識-智慧（Data-Information-Knowledge-Wisdom，DIKW）金字塔模型[10]。DIKW信息鏈通常被用在業(yè)務(wù)流程中的信息管理或者是作為討論數(shù)據(jù)、信息等的一種邏輯概念結(jié)構(gòu)，從數(shù)據(jù)開始，到信息，再到知識和智慧。數(shù)據(jù)是描述某些對象、事件及其環(huán)境屬性的符號，它們是觀察的產(chǎn)物[11]。信息是相關(guān)的、可用的、重要的、有意義的或經(jīng)過處理的數(shù)據(jù)，可以從數(shù)據(jù)中推斷出來[12]。知識是通過經(jīng)驗和教育獲得的專門知識和技能，它是對信息的理解與轉(zhuǎn)化[13]，知識的價值來源于信息在分析、決策、解決問題和教學(xué)中的應(yīng)用[14]。而智慧是對知識的擴展[15]，需要更高層次的認知處理，它也是一種將新舊事物連接起來，基于先前經(jīng)驗解決新問題的能力。

DIKW信息鏈最早被廣泛應(yīng)用在信息管理、信息系統(tǒng)和知識管理的相關(guān)研究中，之后也逐漸被用于教學(xué)研究中，如趙麗基于DIKW開發(fā)在線課程模型，探討學(xué)習(xí)從基于資源到智慧的轉(zhuǎn)化[16]。在線上線下混合教學(xué)機制構(gòu)建中，教師所面對的困難是如何將教學(xué)過程中所收集到的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為有價值的信息，從而有針對性地教學(xué)，促進教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為知識。而學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)是如何在眾多的數(shù)據(jù)、信息中篩選出有價值的，對其進行吸收、轉(zhuǎn)化，促進個人知識建構(gòu)，將新知識與原有知識有機融合，從而積極利用知識，創(chuàng)造智慧。這為本文基于DIKW信息鏈剖析線上線下混合教學(xué)機制建構(gòu)中知識轉(zhuǎn)化過程提供了一定的研究基礎(chǔ)與切入點。

數(shù)智化時代，信息網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的滲透催使著傳統(tǒng)教學(xué)不斷延展與創(chuàng)新。本文探索以教學(xué)知識利用為基礎(chǔ)，混合教學(xué)方式為依托，基于活動理論與DIKW信息鏈的邏輯體系，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)機制，以期能夠有效解決以下問題，一是教學(xué)主體的角色變化與需求導(dǎo)向；二是教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化與利用；三是教學(xué)管理制度的支撐與保障。即基于教學(xué)主體教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)管理以充分利用教育大數(shù)據(jù)資源，更好地服務(wù)線上與線下教學(xué)。在教育新環(huán)境下，教學(xué)機制不斷演變與創(chuàng)新的過程中教學(xué)主體需求是混合教學(xué)機制落實的基本方向，教學(xué)知識是混合教學(xué)機制創(chuàng)新的核心要素，教學(xué)管理則是促使以及保障教學(xué)機制不斷創(chuàng)新與發(fā)展的重要外部因素。

二、線上線下混合教學(xué)機制要素分析

活動理論以整體視角探究線上線下混合教學(xué)機制，它是整個混合教學(xué)機制各構(gòu)成要素相互作用的過程，并非某單一要素獨立完成的。新環(huán)境下，線上線下混合教學(xué)在某種程度上從以往以教師為中心的教學(xué)邏輯，向以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識吸收與知識建構(gòu)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化，它將線上與線下教學(xué)進行有機混合，提供了一種新型的教學(xué)服務(wù)機制?；顒永碚撘暯窍碌木€上線下混合教學(xué)機制的結(jié)構(gòu)要素為主體、客體、共同體、規(guī)則、工具，具體如表1所示。其中，主體、客體、共同體以及工具為實體因素，規(guī)則與分工為非實體因素。

（一）主體

新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制的主體主要是指教學(xué)活動目標實現(xiàn)的落實者與行動者，是整個教學(xué)機制運行的核心成員。精準把握教學(xué)主體的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)特征，是線上線下混合教學(xué)活動有效開展的驅(qū)動力。傳統(tǒng)教學(xué)的單向知識傳遞，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的接受者，大多是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的知識范圍以及教師的選擇都相對固化與被動，缺少一定的主觀能動性以及創(chuàng)造性。數(shù)智時代大數(shù)據(jù)技術(shù)的交互性、實時性與資源共享性等特征，促使線上、線下混合教學(xué)豐富發(fā)展。學(xué)習(xí)者不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一選擇，跳脫出年齡、教學(xué)范圍、教學(xué)傳遞形式等因素的束縛，可依據(jù)自身差異化特征進行多樣化選擇，也逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、自主知識獲取、知識利用轉(zhuǎn)化。線上線下混合教學(xué)融合線上與線下教學(xué)活動，兩者相互作用，雙向互補，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的核心主體，教師面向多元化的學(xué)習(xí)者，可依據(jù)線上教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)軌跡，從而更合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標，規(guī)劃與評估線下教學(xué)活動，提供精準與個性化教學(xué)。（二）共同體

新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識為學(xué)習(xí)目標，但這并非單獨個體可以開展完成的，它需要更多的共同參與者，即需要教師與其他學(xué)習(xí)者的共同參與。因此，線上線下混合教學(xué)的共同體是指教師與其他學(xué)習(xí)者，共同體中教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其他學(xué)習(xí)者是參與討論者，他們共同影響與幫助學(xué)習(xí)主體。基于線上線下的溝通互動，都能夠相對便捷地構(gòu)建較為適合的學(xué)習(xí)共同體。

（三）客體

客體是主體與共同體的具體活動對象，主要包括學(xué)習(xí)資源與教學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)知識，常規(guī)都是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行講述，教學(xué)資源相對單一化。大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速更迭，基于教育大數(shù)據(jù)的教育資源不斷地更新與補充教學(xué)資源的利用。新環(huán)境下，豐富多樣的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，線上教學(xué)資源更是受到高度重視，使得線上教學(xué)與線下教學(xué)混合的接受度趨向普適化。教育大數(shù)據(jù)資源在線上線下混合教學(xué)機制運行中亟待被更深入地了解與開發(fā)利用，充分依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡的數(shù)據(jù)畫像，調(diào)整、輔助線下教學(xué)因材施教。新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制最終目標是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建，線上教學(xué)的便捷跟蹤與線下教學(xué)的精確性相結(jié)合，使得作為客體的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)知識等更加適合學(xué)習(xí)者的差異化需求。

（四）工具

工具是主體、共同體與客體的連接中介，并能夠在三者的相互作用中不斷發(fā)展。在新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制運行過程中，工具就是學(xué)習(xí)者完成自我知識構(gòu)建所需要的媒介。教學(xué)工具的選擇，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師面對面課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者還有更加多樣與豐富的選擇，如多元化的移動智能設(shè)備、多樣化的社交學(xué)習(xí)平臺。其中，最重要的是要將線上與線下教學(xué)工具優(yōu)勢互補并有效結(jié)合，線上教學(xué)平臺與教學(xué)知識需要更有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的投入度，積極獲悉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)社交數(shù)據(jù)，從而更有效地反饋到線下教學(xué)，完善線下教學(xué)工具，充分實現(xiàn)兩者資源最大化，促進學(xué)習(xí)者更好地獲取學(xué)習(xí)資源與教學(xué)知識、實現(xiàn)自我知識建構(gòu)。

（五）規(guī)則

規(guī)則一般又指規(guī)范，它是連接主體與共同體的中介，以調(diào)節(jié)與約束彼此之間的共處與發(fā)展。新環(huán)境下線上線下混合教學(xué)機制運行過程中，規(guī)則一般既包括共同體中的教師為實現(xiàn)教學(xué)活動順利進行，加強學(xué)習(xí)者線上、線下學(xué)習(xí)的投入度而分別設(shè)置的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)管理與考核標準；也包含共同體中其他學(xué)習(xí)者與主體之間所內(nèi)化的，達成一致的學(xué)習(xí)交流方式；等等。為促進線上、線下教學(xué)的有效結(jié)合，教師所設(shè)置的規(guī)則是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，更深入地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)特征。同時，學(xué)習(xí)者之間基于線上與線下的有效互動，內(nèi)化形成的學(xué)習(xí)、交流氛圍與方式也能更好地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（六）分工

分工是指主體所在的共同體中，為了完成最終的目標所進行的一定的任務(wù)分配，以作用于客體，實現(xiàn)最終的任務(wù)目標。不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)，新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)共同體之間依據(jù)教學(xué)形式的不同，承擔差異化的角色任務(wù)。如教師既需要承擔課程安排、教學(xué)視頻錄制、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)評估等任務(wù)，還需要跟蹤學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)動態(tài)、把握學(xué)習(xí)軌跡與特征，以更好地調(diào)整教學(xué)策略，服務(wù)于線下教學(xué)等。學(xué)習(xí)者除了需要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，會和其他學(xué)習(xí)者或者教師進行線上或者線下的交流與探討，還可能會承擔一部分的助教工作等。只有共同體成員相互配合，協(xié)同學(xué)習(xí)，才能更高效地提升學(xué)習(xí)者的參與積極性與投入度，完成自我知識建構(gòu)，進而促進線上線下混合教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、線上線下混合教學(xué)機制的構(gòu)建

基于活動理論，線上線下混合教學(xué)機制可以看作一個整體的系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、工具、規(guī)則等構(gòu)成了線上線下混合教學(xué)機制要素。結(jié)合DIKW信息鏈，可以更好地把握新環(huán)境下線上線下混合機制運行過程中的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的動態(tài)過程，從而更清晰地梳理線上線下混合教學(xué)機制的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?；谏衔牡囊亟Y(jié)構(gòu)分析，具體的線上線下混合教學(xué)機制系統(tǒng)如圖1所示，主要包括線上線下混合教學(xué)內(nèi)部運行機制與外部評價反饋機制。

（一）內(nèi)部運行機制

學(xué)習(xí)者、教師以及其他學(xué)習(xí)者作為線上線下混合教學(xué)機制的共同體，他們依據(jù)相應(yīng)的線上與線下教學(xué)規(guī)則與規(guī)范，通過綜合使用多元化的線上教學(xué)平臺與線下教學(xué)課堂，多渠道主動獲取學(xué)習(xí)知識，通過彼此之間的交流與互助，對所獲取的知識進行進一步整理、加工、轉(zhuǎn)化與吸收，從而實現(xiàn)自我知識建構(gòu)，并在共享交流知識的過程中不斷總結(jié)、強化知識，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。在線上線下混合教學(xué)機制系統(tǒng)中，彼此相鄰的三個要素可以進行組合，相互作用與聯(lián)系，形成生產(chǎn)、交流、消耗、分配四個子系統(tǒng)。

1.生產(chǎn)子系統(tǒng)

生產(chǎn)子系統(tǒng)是新環(huán)境下線上線下混合教學(xué)機制系統(tǒng)中的基石，主要由主體、工具與客體構(gòu)成，涉及學(xué)習(xí)資源（客體）的吸收、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化與構(gòu)建。該子系統(tǒng)主要涉及DIKW信息鏈中的信息-知識-智慧這些環(huán)節(jié)。該子系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者不僅通過傳統(tǒng)線下課堂獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源信息、知識等，還通過線上教學(xué)服務(wù)平臺獲取學(xué)習(xí)資源。線上教學(xué)服務(wù)平臺是線上線下混合教學(xué)機制運行的關(guān)鍵教學(xué)工具，應(yīng)具備學(xué)習(xí)與教學(xué)數(shù)據(jù)收集、分析以及學(xué)習(xí)者畫像的基礎(chǔ)功能。學(xué)習(xí)者可以通過線上平臺的學(xué)習(xí)信息，了解自己對知識的把握程度，從而在線下學(xué)習(xí)時能夠更有針對性，更有利于對知識的篩選、組織與利用。這一活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過線上與線下學(xué)習(xí)工具的綜合使用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取與知識的轉(zhuǎn)化與自我構(gòu)建，進而形成智慧，能夠?qū)⑿轮R靈活地應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中。

2.交流子系統(tǒng)

交流子系統(tǒng)主要由主體、規(guī)則與共同體構(gòu)成，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師單向傳遞知識，新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制中，教師與學(xué)習(xí)者都需要適應(yīng)新的環(huán)境與規(guī)則，學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者構(gòu)成共同體，以促使知識的共享、轉(zhuǎn)化與構(gòu)建。該子系統(tǒng)涉及DIKW信息鏈中數(shù)據(jù)-信息-知識這些環(huán)節(jié)。教師在這一過程中，既起到引導(dǎo)、協(xié)調(diào)規(guī)則的作用，又需充分把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)。其中，教師通過收集學(xué)習(xí)者線上的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)（如個人基本數(shù)據(jù)、簽到數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)交流數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)等），依據(jù)數(shù)據(jù)分析識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征信息，通過教育數(shù)據(jù)到信息的轉(zhuǎn)化，以供教師把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，查漏補缺，從而能夠更有針對性地調(diào)整與規(guī)劃線下課堂教學(xué)。數(shù)智時代，大數(shù)據(jù)和人工智能的推進與利用，能夠有效記錄與動態(tài)跟蹤教師與學(xué)生的教學(xué)全過程行為數(shù)據(jù)，并依據(jù)教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析，對教師與學(xué)生所呈現(xiàn)出的教學(xué)規(guī)律信息進行有效歸因，從而能夠?qū)虒W(xué)過程進行精準管理。同時，學(xué)習(xí)者通過與教師、其他學(xué)習(xí)者的交流互動，不斷獲取新的信息、知識，從而與自己原有知識進行組織、消化與吸收，形成新的學(xué)習(xí)知識，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我知識構(gòu)建。

3.消耗子系統(tǒng)

消耗子系統(tǒng)涉及線上線下混合教學(xué)機制中的主體、客體與共同體，即由這三個關(guān)鍵要素組成，主要描繪主體與共同體如何作用于客體。該子系統(tǒng)涉及DIKW信息鏈中信息-知識-智慧這些環(huán)節(jié)，這是一個知識與資源共享的過程，即教師以及其他學(xué)習(xí)者與主體相互共享知識，促使知識由原本的個體層面逐漸擴散到共同體的整體層面，實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息、知識的共享，從而有利于學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建與智慧轉(zhuǎn)化。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)資源的吸收與轉(zhuǎn)化程度，也主要受到共同體的幫助與影響，會消耗共同體與主體之間的相關(guān)資源與能力。其中，共同體成員的教師既需傳授教學(xué)知識支持學(xué)習(xí)者的知識吸收與轉(zhuǎn)化，也會依據(jù)學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)軌跡特征，調(diào)整線下教學(xué)安排，以更好地調(diào)控、幫助學(xué)習(xí)者完成知識建構(gòu)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)，對于共同體的能力消耗更多。教師既需要提升教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，還要不斷強化自我教學(xué)信息素養(yǎng)，快速掌握線上新型教學(xué)工具與平臺以及提升數(shù)據(jù)分析能力與素養(yǎng)，從而能夠更大程度上利用學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)資源，更好地幫助學(xué)習(xí)者完成知識構(gòu)建與智慧轉(zhuǎn)化。

4.分配子系統(tǒng)

分配子系統(tǒng)主要由客體、共同體與分工共同組成，這一活動過程充分體現(xiàn)了新環(huán)境下線上線下混合教學(xué)機制是一個整體的活動，并不是只單獨關(guān)注某一個體行為，它是包含主體、教師等所構(gòu)成的共同體的群體行為，即所有的共同體之間相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)資源的吸收、知識的生產(chǎn)與建構(gòu)。該子系統(tǒng)中涉及DIKW信息鏈中信息-知識這些環(huán)節(jié)，由于學(xué)習(xí)者之間因個人認知與學(xué)習(xí)知識掌握的差異性，他們對于所學(xué)知識的理解與吸收也存有一定的差距。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者處于同一教學(xué)環(huán)境下，可能會因原有知識結(jié)構(gòu)的差異而跟不上教學(xué)進度，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)參與的積極性與投入度。而新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制運行，依據(jù)智能線上教學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)識別與分析，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進行畫像，對不同的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化分配與推送，使得學(xué)習(xí)者能夠有針對性地學(xué)習(xí)。同時，也能夠使教師充分了解學(xué)習(xí)者動態(tài)，提高線下教學(xué)的效率與精準性，使得不同學(xué)習(xí)者能夠被“分配”到階梯化的教學(xué)信息與教學(xué)知識，從而使得所有的共同體能夠?qū)W習(xí)、吸收所需要的知識，從而有利于學(xué)習(xí)者個人知識建構(gòu)。

（二）外部反饋機制

線上線下混合教學(xué)機制的實施是教學(xué)改革有效推進的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)多是基于教育理論與政策制度，自上而下的行政管理模式，即依據(jù)上層管理政策或者制度落實實施。隨著教育大數(shù)據(jù)以及相關(guān)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸滲透，教育大數(shù)據(jù)以新的生態(tài)要素呈現(xiàn)在當下教學(xué)過程中，其為教學(xué)管理的運轉(zhuǎn)與創(chuàng)新提供了新的思路，教學(xué)管理也日漸向精細化轉(zhuǎn)變[17]。上述基于活動理論、DIKW信息鏈構(gòu)建的線上線下混合教學(xué)機制中，混合教學(xué)的主體與共同體是推進線上線下混合教學(xué)的助力者。新環(huán)境下，基于學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)體驗與反饋數(shù)據(jù)，刻畫學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征畫像，精準把握學(xué)習(xí)動態(tài)，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，更好管理線下教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)管理多以教學(xué)效果評價為主，即以教師為主，主要通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核；而對于教師的教學(xué)考核也多以量化評價與學(xué)生評價相結(jié)合的模式，評價方式相對單一，評價機制存有一定的主觀性與片面性，這有待完善與優(yōu)化。數(shù)智時代，大數(shù)據(jù)以及人工智能的推進與利用，能夠有效記錄與動態(tài)跟蹤教師與學(xué)生的教學(xué)全過程行為數(shù)據(jù)，促使教學(xué)管理評價由傳統(tǒng)的效果評價逐漸向基于教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的過程評價的方向探索轉(zhuǎn)變[18]。依據(jù)教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析，對教師與學(xué)生所呈現(xiàn)出的教學(xué)規(guī)律信息進行有效歸因，從而能夠?qū)虒W(xué)過程進行精準管理，教學(xué)管理機制也應(yīng)逐級多元化與協(xié)同交互。

四、結(jié)語

新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制是一個動態(tài)、反饋循環(huán)的過程，活動理論從整體視角剖析機制的理論分析架構(gòu)，結(jié)合DIKW信息鏈探討機制系統(tǒng)中生產(chǎn)、交流、消耗、分配四個子系統(tǒng)的知識構(gòu)建過程，具體剖析線上線下混合教學(xué)機制。本研究有機地將兩者進行結(jié)合，嘗試從新的整體視角把握與系統(tǒng)地理解新環(huán)境下的線上線下混合教學(xué)機制的本質(zhì)內(nèi)容，進一步揭示其內(nèi)涵與過程，擴展了活動理論以及DIKW信息鏈在教學(xué)研究中的應(yīng)用，為后續(xù)相關(guān)實證研究提供了一定的理論參考。本文構(gòu)建的線上線下混合教學(xué)機制，尚處于初步探索階段，有待在后續(xù)的研究中不斷修正與完善。

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