初中政治課教學中培育學生“辯證思維能力”的有效途徑探究

黃來春

【摘要】本文對初中政治課教學中學生“辯證思維能力”培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行探討，并在對具體教學探究過程進行分析與總結時探討出所需解決的具體措施?？傊?，辯證思維能力培養(yǎng)有利于促進學生學習效率的提高，提高課堂時效性，落實我國教育事業(yè)發(fā)展需要，進而有利于學生更主動地投入到建設有中國特色社會主義偉大事業(yè)中去，為黨和人民建設有中國特色社會主義偉大事業(yè)奉獻力量。

【關鍵詞】初中? 政治課程? 辯證思維能力

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0037-03

目前，中學生普遍缺乏辯證思維能力，這嚴重影響到了他們的學習興趣及學習成績，也不利于其綜合素質的提升。在我國的中學教育中，教師在教學活動中扮演著至高無上的權威角色，然而，教學問題的核心在于那些過于強調知識轉移和被動灌輸?shù)慕處?，他們的行為可能會對學生的學習效果產生負面影響。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師講授為主，把重點放在如何讓學生掌握知識點上，注重傳授知識的方法和技巧，重視結果而不是過程，忽略了學習的主動性，造成了教與學脫節(jié)。在這種“填充式”的授課方式中，教師一味地追求知識的完整性和深度，卻忽略了學生的主體性和參與性，限制了他們的思維，忽視了對其辯證思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，教師往往只關注自己教什么和怎樣教等表面的東西，而忽略了如何去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習科學文化知識的興趣與動力以及獨立思考能力等深層次素質。因此，探究如何培養(yǎng)中學生的辯證思維能力，是引導和激勵教師提高教學質量的現(xiàn)實需求，同時也是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們積極參與社會生活奠定堅實的思想基礎，并為改善中等教育現(xiàn)狀提供指導。

一、學校應著力優(yōu)化適宜的教育教學頂層設計

（一）創(chuàng)新教學評價機制

教學評價是在明確的教學目標基礎上，運用一系列科學的手段，對教學活動及其所帶來的成果進行價值評估的過程。隨著課程改革深入發(fā)展，教學評價也應與時俱進，不斷進行創(chuàng)新與改進?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，應堅持評價方式多樣化，主體多元化，采用各種評價方式對思想品德教學質量進行評價[1]。例如按評價時間歸類診斷性評價、形成性評價、終結性評價等，按評價標準歸類相對性評價、絕對性評價及個體差異評價等，按評價主體歸類自我評價及他人評價等，按評價方法歸類定性評價及定量評價等。其中的形成性評價指的是在中學政治課教學過程中所運用的評價，這種評價方式與教學活動展開前的診斷性評價和教學活動完成后的終結性評價不同，這種方式體現(xiàn)出了巨大的過程性、同步性，能夠及時地了解學生辯證思維能力的掌握程度。在傳統(tǒng)的初中政治課教學中，過分強調學生的考試成績，而忽視了辯證思維能力的培養(yǎng)，這種做法不僅限制了學生辯證思維能力的發(fā)展，而且違背了素質教育教學目標的要求，對學生辯證思維能力的培養(yǎng)不利。

隨著課程改革深入發(fā)展，教學評價也應與時俱進，不斷進行創(chuàng)新與改進。在總結作業(yè)的過程中可以對學生提出一系列問題進行自我評估，如：“在這節(jié)課上，是否有同學們運用了辯證思維來深入探究問題的實質？”“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，你是怎樣將這一思想融入到平時的思考中來的？”引導學生在評估過程中反思所學內容、學習過程和學習成果，以促進其學習效果的提升。這樣不僅有助于培養(yǎng)他們批判性思維能力，而且有利于形成正確價值觀。此外，在條件允許的情況下，學?？梢栽O立社區(qū)和家長評估機制，以便更好地評估學生的表現(xiàn)，通過多種方式培養(yǎng)學生的思辨能力。

（二）合理編排教師工作

教師若承擔過重的工作負擔，不僅會妨礙其深入探究辯證思維能力的培養(yǎng)方法，同時也會對教學質量造成不良影響。由于部分初中政治老師缺乏專業(yè)思想和職業(yè)素養(yǎng)，使得教育教學效果不佳。因此，為了減輕初中政治教師的工作負擔，學校需要對其工作進行科學合理的規(guī)劃和安排。首先，要合理分配教師的職位。教師承擔著教書育人的重要職責，在新課改下，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣以及提高他們的綜合素養(yǎng)，這就需要教師對自己的角色重新定位。教師作為教育事業(yè)的中堅力量，應當將教學質量的提升和學生能力的培養(yǎng)置于核心位置，因為過多的職位會占用大量時間，從而影響教學質量的保障。其次，合理分配教師職責。學校應當合理分配教師的職責，對于擔任班主任的教師最多只能分配兩個班級的教學任務，其他班級可根據(jù)實際情況調整人數(shù)。

（三）優(yōu)化學校課程結構

用馬克思主義基本觀點、基本立場、基本方法去學習知識，堅持全面、系統(tǒng)地看待問題，就是運用辯證思維能力的過程。辯證思維是引導中學生學習科學文化知識并指導實踐改造世界的強大思想武器，而打造這把強大思想武器的主戰(zhàn)場就是初中政治課，教師是武器的傳授者和指導者，要想真正地發(fā)揮這一武器的作用，就需要了解研究改善戰(zhàn)場環(huán)境[2]。因此，新課標指出，初中政治課具有課程實施的實踐性特征。教師要在教學中善于創(chuàng)設合適情景，實現(xiàn)課程內容與學生生活實際相結合。

第一，課程內容要與學生生活實際相聯(lián)系，是學生感興趣和富有生活氣息的。理論是由現(xiàn)實生活而來，最終要到現(xiàn)實生活中去，辯證思維知識也是源于實際生活的產物，是哲學先賢們通過對現(xiàn)實觀察和感悟形成的理性認識。因此，教師要在具有一定教學認知能力和知識儲備的基礎上，搜尋有助于講述辯證思維的素材，在課堂中游刃有余地傳授知識，提升學生辯證思維能力。

第二，學校要重視實踐活動課程。促進學生辯證思維能力發(fā)展的基本途徑就是實踐活動，特別是社會實踐活動。實踐活動是在新課程改革的背景下強調的十分重要的課程，它包含研究性學習、社區(qū)服務社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育，是一種新的教學模式，在課程實施時，它既強調書本知識的完整性，又強調活動的完整性，社會實踐活動課的本質就在于教師依據(jù)課程要求和書本知識在生活的基礎上靈活安排的新課程，它符合走出教室、邁入社會實踐活動大課堂的課程基本理念，能有效地培育中學生辯證思維能力。

二、教師應轉變教學理念和教法

（一）提升自身的辯證思維能力，轉變教學理念

在新課程改革的大背景下，教育教學觀強調，素質教育是以提升國民的綜合素質為核心目標的教育理念；全體學生皆可受益于素質教育的教育體系；素質教育是注重人的全面發(fā)展的教育。素質教育是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標的教育形式；素質教育是關注每個孩子成長與進步的教育。素質教育是以培養(yǎng)學生的個性為目標的一種教育方式；素質教育是注重人自身潛能開發(fā)的教育。素質教育的核心目標在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以此為中心進行教育；正所謂打鐵還需自身硬，要想培養(yǎng)學生辯證思維能力，首先，教師本身要有深厚的辯證思維能力，并能嚴格遵循新課程改革下的教育教學觀、以人為本的學習觀和教師觀。其次，初中政治教師應著力把初中政治課程教學基本理念內化于心，摒棄以往的教學理念，并以此為基礎不斷提升自身辯證思維能力。

（二）靈活運用教學方法，巧用教材知識

新課程改革背景下，中學政治教師的教學方法有講授法、談話法（問答法）、演示法、合作性學習法、討論法、活動教學法、探究式教學法、情境教學法、體驗教學法和案例教學法等等，中學政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要想有效地培養(yǎng)學生辯證思維，首先需要教師在課堂中采用討論的教學方法創(chuàng)造和激發(fā)學生的思維活力。討論是教師根據(jù)相關知識展示一系列問題，要求學生按問題開展討論，討論結束后回答教師問題；辯論是以本課教學重點為著力點，讓學生獨立思考，交流討論，進而解決討論問題的一種教學法，其目的在于訓練學生的辯證思維[3]。其次，巧妙運用現(xiàn)代教學技術，也會為培育辯證思維能力帶來意想不到的效果，運用組合式教學法把握合適時機將傳統(tǒng)教學法與多媒體技術手段來達到最佳的學習效果。它的亮點就在于用互聯(lián)網激發(fā)學生的學習動機，降低問題難度，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而增強學生辯證思維。

（三）及時進行教學反思，提升業(yè)務水平

在新課程改革的大背景下，教育教學觀強調，素質教育是以提升國民的綜合素質為核心目標的教育理念。因此，如何在有限時間內提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂是每個政治教師應關注的問題之一。教育學家布魯巴奇提出了四種教學反思方式，包括反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究，這些方法可以幫助教師更好地反思自己的教學行為。作為一名人民教師，如果想在政治課中教授學生知識，培育學生辯證思維能力，就要認真反思在政治教學時的教學經驗，回顧過去，發(fā)現(xiàn)自身在教學中的缺點與不足，才能更好地提升自己的業(yè)務水平和教學能力，進而在中學政治課教學中培育學生辯證思維能力。

三、學生應積極學習和運用辯證思維能力

（一）克服形而上學的思維方式，積極學習辯證思維

中學政治課中，學生最容易出現(xiàn)的錯誤就是運用形而上學思維方式思考問題，思維僵化死板，靜止片面地看待問題，不懂得全面系統(tǒng)辯證地看待問題。那么中學生怎樣培養(yǎng)辯證思維，克服形而上學，具體方法如下：

第一，學生本身應該建立批判性思維，這是辯證思維的核心因素。發(fā)展批判性思維的含義是學會對信息與觀點進行懷疑，核實與印證，而不是盲從或偏聽偏信地進行思考與理性判斷。批判性思維可從自我反思、邏輯思考、信息驗證、問題解析中得到鍛煉。

第二，學習邏輯與辯論邏輯是辯證思維在現(xiàn)實中的運用手段。研究邏輯學與辯論技巧，有助于厘清思維之架構，高效整理與表達意見，于辯論中達到理性之推論與證明。邏輯與辯論技巧的提高可采取閱讀有關圖書，參加辯論活動，舉辦辯論訓練班的形式。

第三，切忌情緒化與偏見。情緒化與偏見會影響辯證思維是否客觀準確，對于學會辯證思維也有重要意義。中學生應隨時關注自己的情緒狀態(tài)，避免辯論及辯論時被情緒所影響。與此同時，我們也應警惕自己的偏見與成見，努力保持中立與客觀，在真實事實與合理推理的基礎上辯證地思考。

第四，持續(xù)學習和更新知識，辯證思維需要不斷地學習和更新知識。保持一種不斷學習的心態(tài)，注重新信息、新觀點、新理論的學習，不斷豐富與擴展自身知識體系，以更好地處理不同領域與復雜問題對辯證思維的需要。

（二）運用辯證觀念進行辯證思考，靈活運用辯證思維能力

培養(yǎng)辯證思維能力的著力點就是學生要自主地利用辨證觀念進行辯證思考，在靈活掌握辯證思維能力的基礎上結合書本知識，密切聯(lián)系實際，指導自身學習和生活。中學生在實際生活中正確運用辯證思維能力解決問題就要做到以下三點：

第一，不斷實踐和反思是中學生培育辯證思維的首要任務。在實際生活中參與辯論、爭論和討論，鍛煉自己的思維和表達能力。

第二，學會傾聽他人意見和建議，辯證思維運用的場景中可能涉及復雜和爭議性的問題，需要耐心和冷靜地面對。要學會克制情緒，保持冷靜和理性的態(tài)度，不輕易陷入情緒化的辯論和爭論中，而是通過合理的邏輯和推理進行分析和判斷。

第三，提高篩選和評價信息的能力，辯證思維運用需要基于準確和可靠的信息進行分析和判斷。如果在處理一些信息時出現(xiàn)失誤，會導致決策偏差甚至失敗。因此，提升信息篩選和評估的能力是至關重要的一環(huán)。

為了保持客觀和全面的視角，學生自身需要學會識別信息的來源、可靠性和偏見，以免受到虛假信息或誤導信息的干擾。同時還需掌握一定的邏輯思維技能，能夠對事物進行正確合理的評價，并能提出相應的建議。綜合考慮，中學生在主動學習和運用辯證思維能力的過程中，需要投入大量的時間、精力和實踐經驗。同時，學生也有必要從日常積累中汲取有益經驗和智慧來發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。通過積極的學習和培養(yǎng)方法，不斷反思和改進，可以逐漸提升學生自身的辯證思維能力，從而在各種生活場景中更加靈活和高效地運用辯證思維，做出更加明智的決策和判斷。

參考文獻：

[1]王琴莉.政治課堂培養(yǎng)學生辯證思維能力的教學實踐[J].中學課程輔導，2023（18）：30-32.

[2]李翰，張玥.大學生辯證思維能力培養(yǎng)的困境與進路——基于“馬克思主義基本原理”視角[J].大學，2022（12）：67-70.

[3]黃基鳳.論在教學中對大學生辯證思維能力的培養(yǎng)[J].玉林師范學院學報，2011，32（6）：145-148.