核心素養(yǎng)背景下初中物理跨學科實踐主題活動評價的探究

馬桂花 馬學武

【摘要】根據(jù)新課標的要求，教師在初中物理教學中需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注與其他學科進行整合的新型教學方式。利用跨學科教學方式開拓學生的知識視野，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，更好地幫助學生構(gòu)建起完整的物理知識體系，從而實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的有效提升。學生在跨學科實踐主題活動的過程之中能夠有效運用物理知識并且緊密結(jié)合其他學科的知識，以此在多種學科的整合之中發(fā)展自身綜合學習能力。基于此，教師需要思考如何開展初中物理跨學科實踐主題活動評價教學，以這樣一種多元合理的教學方式切實提高初中物理的整體質(zhì)量，推動學生培養(yǎng)綜合學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中物理? 跨學科實踐? 主題活動評價? 教學探究

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0196-03

隨著新課程改革的不斷深入開展，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)受到教育學者的重視，教師需要全方位地引導(dǎo)學生積累物理知識、掌握物理學習方法以及形成物理學習習慣，并有意識地注重每位學生個性發(fā)展特點的差異，以此結(jié)合各個學科的知識內(nèi)容引發(fā)學生的積極思考，在主題活動評價之中激發(fā)學生物理學習潛能以及培養(yǎng)良好行為習慣。同時，在跨學科實踐主題活動教學實踐工作開展的過程中，教師需要克服一些困難，發(fā)現(xiàn)各學科之間知識存在的聯(lián)系，并通過學科教學之間的有效合作，引入對應(yīng)物理跨學科實踐主題活動評價，提高學生的初中物理實際運用能力。

一、跨學科實踐主題活動教學在初中物理課堂中的重要應(yīng)用意義

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，初中物理實踐主題活動評價是物理教育體系的重要組成部分之一，這能夠保障物理教育的高質(zhì)量發(fā)展，這也直接關(guān)系到了目前初中學校物理教育的發(fā)展方向。在開展初中物理跨學科實踐主題活動評價的過程之中，每位學生需要熟練掌握物理知識，這也是要求學生能夠在完善的初中跨學科實踐能力的培養(yǎng)之下自覺且主動地掌握物理技能。根據(jù)新課標的要求，如果教師要推動初中物理教學模式的改革，應(yīng)當以打牢學生基礎(chǔ)物理知識和掌握多種物理應(yīng)用方法為主要目的，借助多種物理和教學資源創(chuàng)新初中物理教學模式，幫助學生加強物理應(yīng)用能力，掌握初中物理的學習方法。其中，跨學科主題活動教學以跨學科實踐化學習的方式，引導(dǎo)學生進行初中物理知識的學習，更好地在跨學科實踐探究的過程之中掌握初中物理的應(yīng)用實踐方法，提升自身初中物理的綜合學習應(yīng)用能力。教師也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，改革創(chuàng)新教學方式，及時更新跨學科實踐課題，完善跨學科實踐過程的設(shè)計，針對不同層次學生的水平和特點進行跨學科實踐化主題教學，注重學生學習能力的培養(yǎng)和知識框架的建立，提高他們的實踐操作能力，從而提高教學水平。通過跨學科實踐主題活動教學，教師可引領(lǐng)學生進行多學科融合，幫助他們在具體的現(xiàn)象和明確的主題下建立有意義且有價值的學科聯(lián)系。在教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的物理學習基礎(chǔ)，引入相關(guān)的跨學科實踐活動。由此更好地發(fā)展物理核心素養(yǎng)，這也在一定程度上打破了傳統(tǒng)初中物理教學之中的孤島效應(yīng)，幫助學生打牢物理知識基礎(chǔ)，提高物理學習的效率。此時，學生在相關(guān)跨學科實踐主題活動學習的過程中能夠激活物理學習思維，發(fā)展物理邏輯分析能力，實現(xiàn)綜合學習素養(yǎng)的完善與提升。

二、跨學科實踐主題活動評價教學在初中物理課堂中的現(xiàn)狀分析

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景之下，隨著初中物理教育的不斷推進，不少學校開展了較為豐富多樣的物理教育活動，此時教師需要重視學生在多樣的物理教育實踐活動之中的自身素質(zhì)發(fā)展。但是不少教師忽略了物理實踐主題活動評價對于學生初中物理學習素養(yǎng)的推動作用，單一將物理實踐主題活動評價視為片面的成績評價，忽略了物理實踐主題活動評價本身的復(fù)雜性，為目前初中物理教育的開展帶來了一定的難度，也不利于學生跨學科實踐能力的發(fā)展。同時，目前初中物理跨學科實踐主題活動評價內(nèi)容過于片面，由于評價內(nèi)容是針對初中生進行物理評價的重要遵循原則之一，教師在開展物理實踐主題活動評價的時候，應(yīng)當圍繞學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展。其中，跨學科實踐主題活動教學是指通過情境、跨學科實踐、工程設(shè)計等方式將多學科進行融合滲透的跨學科教育，具有創(chuàng)造性、趣味性、開放性和多元性的特點。但是，仍有教師沿用傳統(tǒng)初中物理教學方式，以學生物理知識的學習為主要的教學內(nèi)容，沒有以學生的跨學科實踐主題活動評價為教學重點，難以幫助學生在跨學科實踐主題活動之中加深初中物理學習印象，并領(lǐng)會蘊藏在初中物理知識背后的深層內(nèi)涵，由此實現(xiàn)個人初中物理學習能力的提升。而根據(jù)初中物理新課標的要求，為了促進初中物理教學模式的改革，教師應(yīng)當以打牢學生基礎(chǔ)物理知識，幫助學生掌握多種物理應(yīng)用方法，這樣才能以學生為初中物理學習主體，促進學生提高初中物理學習水平和培養(yǎng)初中物理綜合學習素養(yǎng)。因此，為了有效地培養(yǎng)學生的物理相關(guān)跨學科實踐能力，教師需要強調(diào)學生動態(tài)跨學科實踐能力的發(fā)展，不僅要綜合多方因素評價學生的跨學科實踐能力，更重要的是關(guān)注學生物理學習情況的變化，采用動態(tài)性的評價方式，更好地指點學生進行物理學習，推動自身跨學科實踐能力的發(fā)展。

三、跨學科實踐主題活動評價教學在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)跨學科實踐主題情境，引入對應(yīng)實踐活動

由于初中物理這一門學科更為強調(diào)學生的物理實踐動手能力和自我反思評價能力，但是部分教師不夠注重學生在初中物理學習中的主體學習實踐地位，無法幫助學生熟練進行應(yīng)用，提高物理實踐運用效率。如果教師能夠充分地將跨學科實踐主題活動教學運用到初中物理教學課堂之中，可以有效地調(diào)動學生的初中物理學習積極性，引導(dǎo)學生在高漲的學習情緒下優(yōu)化自身學習效果。教師在初中物理教學的過程中需要創(chuàng)設(shè)跨學科實踐主題情境，引入對應(yīng)實踐活動，更好地激活學生對跨學科實踐主題活動的興趣，也能夠讓學生在對應(yīng)主題學習之中引起對相關(guān)其他學科知識的注意，激發(fā)物理知識學習興趣，提升物理綜合學習能力。比如，在八年級上冊第四章《光現(xiàn)象》第二節(jié)《光的反射》的相關(guān)跨學科實踐教學過程中，教師需要幫助學生在實踐過程中接觸到更多的其他學科知識，擴大自身的知識視野。由于《光的反射》的相關(guān)跨學科實踐教學涉及歷史、數(shù)學幾何、工程技術(shù)、物理等多個學科，教師可以以此為主題設(shè)計實踐活動，并通過開發(fā)教材來促進學生對光的直線傳播規(guī)律的深度理解，培養(yǎng)他們的動手操作實踐能力。教師可以利用小孔成像的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的活動情境：“同學們，我們生活中常見的現(xiàn)象其實隱藏著光的奧秘，如樹底下的光束是由太陽光透過樹葉間的空隙形成的，類似于光透過窗戶射入房間的情形，這都是同一個原理。這種光的特性需要驗證，所以墨子首次在世界科學史上進行了小孔成像的實驗，從而證明了這一現(xiàn)象?！碑斠饘W生的學習注意之后，教師可以很自然地問學生：“小孔怎么會成像呢？ 光是怎么傳播的？”教師創(chuàng)設(shè)好對應(yīng)的情境之后，便可組織學生以小組為單位分別進行片段的探究?？梢姡處熗ㄟ^積極踐行跨學科實踐主題活動教學，積極主動地嘗試結(jié)合各學科知識內(nèi)容擴大知識教學范圍，才能夠為學生提供更多學習體驗和展現(xiàn)自我的機會。

（二）立足跨學科實踐主題課標，融合潛在跨學科知識

在目前的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景之下，部分教師對學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學定位發(fā)生了一定的錯誤，側(cè)重于對學生相關(guān)基礎(chǔ)物理知識的培訓。而教師不能夠采取普通的單一初中物理授課模式，為學生引入不符合其實際的物理評價方式，只關(guān)注到學生物理綜合成績的進步。那么，教師需要借助以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的實踐主題活動評價目標，通過學科整合的教學模式，立足跨學科實踐主題課標，融合潛在跨學科知識，使得其中的知識內(nèi)容延伸出更多的物理知識，幫助學生擴大知識視野，以此推動跨學科實踐主題活動教學的深入拓展。比如，在八年級下冊第九章《壓強》第二節(jié)《液體的壓強》的相關(guān)跨學科實踐教學過程中，各學科知識在物理教學過程中的不斷滲透，教師激發(fā)學生對于物理知識探索和學習興趣的同時能夠幫助學生擴大知識視野，實現(xiàn)物理學習成效的同步提高。首先，教師要實現(xiàn)學生學習興趣激發(fā)的教學目標，從現(xiàn)實生活場景出發(fā)，引導(dǎo)學生探索紙飛機停留在空中的時間受到的各種影響。在這個過程中，學生可以大膽猜想，嘗試不同的方法，然后按照自己的設(shè)計制作紙飛機。同時，為了豐富學生的知識儲備，教師可以介紹飛機設(shè)計領(lǐng)域的歷史知識，向?qū)W生介紹世界各國飛機設(shè)計的最新科技和祖國飛機設(shè)計領(lǐng)域的成就和榮耀事跡，讓學生了解歷史，并樹立民族自信心，培養(yǎng)科技報國的遠大志向。接下來，為了更好地發(fā)揮物理學科對學生的教育作用，教師需要及時滲透立德樹人的教學理念，讓學生設(shè)計和制作“懸停型紙飛機”，開展以物理學為核心的跨學科實踐活動。學生需要首先利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段查找飛機設(shè)計相關(guān)資料，自然地發(fā)現(xiàn)與他們學過的流體流速和壓力知識相關(guān)聯(lián)，以此將數(shù)學、技術(shù)、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識運用到設(shè)計制作出符合要求的“懸停型紙飛機”中。接著，教師需要在教室里讓學生進行分享，著重讓學生就設(shè)計及改進過程進行分享，之后在操場進行紙飛機的試飛和評比活動。學生在此過程中需要根據(jù)自己所探究得出來的結(jié)論，并結(jié)合自己熟知的其他學科知識內(nèi)容，完成結(jié)論的進一步探究和分析。

（三）設(shè)計跨學科實踐主題活動，開展綜合實踐評價

由于部分教師的物理教學理念落后于時代發(fā)展和學生發(fā)展實際，導(dǎo)致學生難以在物理學習的過程之中發(fā)展跨學科實踐能力。由于教師初中物理實踐主題活動評價的開展對學生而言具有重要的推進作用，教師要以學生跨學科實踐能力的提升作為初中物理實踐主題活動評價標準的目標，讓學生具備良好的綜合實踐能力。教師在初中物理的教學過程中需要設(shè)計跨學科實踐主題活動，開展綜合實踐評價，有效結(jié)合學生的學習情況進行教學，引導(dǎo)學生在主動探索之中發(fā)展個人跨學科實踐能力，提高物理綜合應(yīng)用水平，擴大自己的學習視野。比如，在八年級下冊第十章第三節(jié)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》中的相關(guān)跨學科實踐教學過程中，教師可以設(shè)計一個名為“潛水艇模型制作”項目，該項目包括實踐活動規(guī)劃、具體問題解決和成果展示評價三個階段。該學習項目旨在有效整合物理學和工程相關(guān)知識，促進學生綜合學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師利用展示潛水艇浮出水面的視頻情境，激發(fā)學生制作潛水艇模型的興趣。其次，教師提出問題：“我們?nèi)绾沃谱鳚撍Ｐ?？”讓學生思考解決方案。然后，教師引導(dǎo)學生討論制定潛水艇模型驗收標準和考慮約束條件。最后，教師明確驗收標準和約束條件，確保項目順利完成，并組織學生進行全班展示，體驗科學、技術(shù)和工程的聯(lián)系。在評價方面，教師可以及時使用評價量表評價其他小組的表現(xiàn)，幫助學生反思學習過程和結(jié)果，深化對知識原理和科學思維的認識。通過本次的跨學科實踐主題活動，學生物理學科綜合應(yīng)用水平得到鍛煉提升。

四、總結(jié)

綜上所述，教師在初中物理的教學過程中充分落實和踐行跨學科實踐主題活動教學的工作，使得初中物理知識教學過程變得更加系統(tǒng)化，并且在滲透各學科知識教學的過程中不斷擴大和延伸物理教材中的知識內(nèi)容，推動學生能夠?qū)W習到更加全面的知識內(nèi)容。因此，教師需要清楚地認識到在初中物理教學中開展跨學科實踐主題活動教學的復(fù)雜性、困難性，進一步探討跨學科實踐主題活動評價教學的開展條件和潛在挑戰(zhàn)，才能將跨學科實踐主題活動教學發(fā)揮出更大價值，引導(dǎo)學生培養(yǎng)個人的初中物理學習素養(yǎng)，并有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提升學生初中物理學習綜合素質(zhì)。

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