任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

汪丹

摘 要：高中作文占據(jù)著高中學(xué)生語文成績(jī)的半壁江山，許多學(xué)生都苦惱于語文作文成績(jī)無法提高。由于近年來作文試題越來越靈活，想要得到高分有一定難度。那么如何改變高中學(xué)生作文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀就成為廣大一線教師需要重點(diǎn)思考的問題。筆者在本文中主要是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的作文成績(jī)，希望能夠給相關(guān)的教育工作者起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高中作文 教學(xué)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生在掌握教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，因此所有的教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生為主，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。因此筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中作文教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的研究，希望能夠在高中語文作文教學(xué)方面進(jìn)行一些有益的探索和實(shí)踐。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主張學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑不是教師不停地講解，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，加上老師和學(xué)生的幫助，自己參考學(xué)習(xí)資料獲得知識(shí)、掌握知識(shí)?？偠灾蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)的方式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

近十年來，高考作文的命題經(jīng)歷了命題、話題、材料作文、新材料作文的不斷變化。 2007年至今，新材料作文在高考作文命題中所占比重越來越大。和其他作文題型相比，新材料作文既不同于范圍較寬的話題作文，也不像限制較多較細(xì)的材料作文。其材料涉及的內(nèi)容就是寫作的話題范圍，不同角度下的眾多立意都是可寫的主旨范圍。但新材料作文不確定的角度也為套作提供了空間。因此，自 2015年開始，命題專家們開始在新材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，以期解決這一問題。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就是創(chuàng)設(shè)情境，提出有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生通過分析，提出解決及處理問題的方法。

和以前的作文材料相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的不同之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是作文材料本身是有爭(zhēng)議性的實(shí)事或時(shí)事。二是材料盡可能體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值觀多元化的特點(diǎn)，要求抓住核心事件，分析論證要貫穿始終。三是布置驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括文體、內(nèi)容、思維、對(duì)象，考生要根據(jù)這些任務(wù)來寫作，而不能脫離這些任務(wù)。

那么在作文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的練習(xí)呢？下面以 2015年全國(guó)卷Ⅰ為例來談?wù)劇?/p>

（一）明確寫作要求，弄清任務(wù)

首先，教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀材料和題目要求，明確自己要完成的任務(wù)。仔細(xì)研讀題干要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如下的任務(wù)要求：

1.

“對(duì)以上的事你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”這就表明要寫成議論文。同時(shí)，“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”則明確要求寫作時(shí)，學(xué)生要有獨(dú)立的、個(gè)性化的思考。

2.

“請(qǐng)給小陳、老陳或是相關(guān)方寫封信”，這就要求學(xué)生論述觀點(diǎn)要有針對(duì)性，不能脫離所選的一方而任意寫作。同時(shí)要求以信的形式來展開論述。

3.

“綜合材料內(nèi)容及含義”，就是要求學(xué)生圍繞核心事件，形成自己的看法。

4.“選好角度”，寫作時(shí)要抓住核心事件來確立核心角度。

（二）抓住材料核心事實(shí)，明確是非

在引導(dǎo)學(xué)生明確了材料的任務(wù)要求后，就要讓學(xué)生認(rèn)真分析材料中哪些是屬于核心事實(shí)。從材料看，老陳、小陳、警方三方是核心事實(shí)，網(wǎng)友點(diǎn)贊、質(zhì)疑，媒體報(bào)道是這些核心事實(shí)產(chǎn)生的影響。因此要指導(dǎo)學(xué)生緊抓這三件核心事實(shí)展開分析。

老陳不顧家人多次勸告，總在高速路上開車時(shí)接電話。老陳的行為顯然是應(yīng)該批評(píng)和否定的。小陳“迫于無奈，更出于父親生命的考慮，通過微博私信舉報(bào)自己的父親”。從舉報(bào)的原因來看，小陳的做法是值得肯定的。警方查實(shí)后依法教育處罰老陳，體現(xiàn)了實(shí)事求是以及法治精神，但在官方微博上公開這件事，雖然能起到警醒大眾的作用，但也將小陳置身于廣大網(wǎng)友的爭(zhēng)議中。

在明確了材料的核心事實(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生就這三個(gè)角度展開討論，明確是與非，為接下來的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（三）選好角度，圍繞是非，確立觀點(diǎn)

所謂“選好角度”，就是指要從核心角度、重要角度來立意，從之前的分析可以看出這則材料應(yīng)圍繞老陳、小陳、警方這三個(gè)重要角度來寫作。

在寫作時(shí)，可指引學(xué)生圍繞是非來確定自己的文章論點(diǎn)。從老陳角度來寫，應(yīng)圍繞其錯(cuò)誤做法來展開論證。從小陳角度來寫，既要突出其舉報(bào)的積極意義，同時(shí)也要指出其舉報(bào)方式與中國(guó)傳統(tǒng)倫理不一致之處，并提出自己的思考。從警方的角度，既要肯定其實(shí)事求是、依法行政的精神，也要指出警方做法的不足，并就警方執(zhí)法是否可以更加人性化展開討論。

（四）圍繞材料就事說理，類比論證，展開寫作

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行逐層深入的分析之后，就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。但還應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中的材料不僅僅生發(fā)觀點(diǎn)，還應(yīng)把“分析材料、就事說理”貫穿在具體的寫作中。同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生，可聯(lián)系類似材料進(jìn)行類比、辨析，分析事件背后的情、理、法。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過解決問題和完成任務(wù)為主的互動(dòng)教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，學(xué)生的寫作能力和寫作熱情有明顯提高。

四、結(jié)語

目前中國(guó)的高中作文課堂缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于作文的任務(wù)不明確，不知道在課堂上自己需要具體怎么做，做什么，所以課堂的效果不明顯。因此本文筆者主要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生的高中作文課堂進(jìn)行任務(wù)劃分，學(xué)生不再被動(dòng)地參與課堂，而是成了課堂的主角。這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

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