中職英語口語互動教學(xué)探究

胡燕

【摘要】英語口語課堂教學(xué)不僅要教授語言基礎(chǔ)和語言技能，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】中職英語 口語互動 教學(xué)探究

在開展中職英語口語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對語言學(xué)習(xí)缺乏熱情，往往借助死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不擅長甚至不愿意來表現(xiàn)自己的語言技能，結(jié)果中職生的英語學(xué)習(xí)步入了“雙D”（即deaf English、dumb English）的死胡同。如何使學(xué)生樂于參與英語課堂教學(xué)？如何使學(xué)生積極發(fā)掘自身的語言天賦？多年的教學(xué)實踐告訴我，中職英語口語互動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的“雙A”（即ambition、activity）。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，營造多維互動的課堂氛圍

曾有學(xué)者提出學(xué)習(xí)外語的成效二函數(shù)，即智力認(rèn)識活動和情意因素。的確，輕松愉悅的課堂氣氛能消除學(xué)生的緊張情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的注意力，形成師生融洽的情感交流，便于學(xué)生展開豐富的語言聯(lián)想，從而培養(yǎng)語言運用能力。

營造和諧的課堂氣氛，能夠建立起和諧融洽的師生關(guān)系，亦能激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的基礎(chǔ)。比如在中職一年級的英語教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確發(fā)音，于是給學(xué)生播放英語原聲電影和英語BBC廣播節(jié)目，讓學(xué)生跟隨朗讀，糾正學(xué)生錯誤的語音語調(diào)。同時為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我選擇了經(jīng)典的西方故事（如小紅帽Red Riding Hood）編排成戲劇，讓學(xué)生參與角色扮演，用英語進行對話表演，取得了良好的效果，學(xué)生大呼“表演過癮”，連平日羞于開口的學(xué)生也能進行“talk show”，自然流利地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

多維互動的課堂氛圍要求師生通過各種感官全方位參與，構(gòu)成認(rèn)知與情感和諧、多維互動的教學(xué)關(guān)系。要實現(xiàn)互動，必須貫徹學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、正確處理聽說的關(guān)系，以活動教學(xué)為中心

學(xué)習(xí)英語首先要有足夠的信息輸入，輸入（聽）是輸出（說）的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)課堂互動必然要求加大語言信息的有效輸入。這些信息的輸入要適合學(xué)生的年齡特征，要具有時代特色和專業(yè)特點。這樣學(xué)生會感知到整個教學(xué)過程的強烈節(jié)奏，他們會欣然接受信息的輸入。愉悅的課堂感受也為其信息的輸出打下了良好基礎(chǔ)。

教師的信息選擇應(yīng)貼近生活、貼近職業(yè)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能促進學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，才能使課堂互動具有真實性、實效性。在日常課堂教學(xué)中，我盡量做到生生兼顧，常采用的訓(xùn)練方式是“one by one”操練模式，鼓勵每個學(xué)生對詞匯、句型進行訓(xùn)練，每節(jié)課布置一個話題，每次讓部分學(xué)生上臺進行講述訓(xùn)練，讓每個學(xué)生自始至終有“我是課堂一分子”的感受，特別是讓學(xué)困生沒有“被遺忘”的感覺。這種方式還避免了在“抽問模式”中優(yōu)生爭先恐后、學(xué)困生事不關(guān)己的現(xiàn)象，讓全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，同時也大大提高了學(xué)生對課堂的關(guān)注度。

聽說能力的培養(yǎng)，需要在“練中學(xué)”，即要靠大量生動形象而且貼近生活、職業(yè)的實際情景活動中來體現(xiàn)。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)況，我把課堂改造成職場面試會，讓學(xué)生模擬面試官、求職者，運用英語進行即興交流。在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生如何表達語言技巧，表現(xiàn)自己的專業(yè)特色，給學(xué)生提供了交流的舞臺。

三、正確對待學(xué)生口語訓(xùn)練錯誤，鼓勵學(xué)生大膽嘗試

學(xué)生口語訓(xùn)練出錯在所難免，然而如何對待這些錯誤，有時會成為課堂教學(xué)互動能否順利進行的關(guān)鍵。英語口語訓(xùn)練課和詞匯語法課不同，如果把重心過多地放在學(xué)生的語言基礎(chǔ)上，在會話過程中糾正詞匯語法錯誤，勢必會打擊他們的自信心，直接影響他們主動參與教學(xué)活動的積極性；但如果不及時糾正錯誤，又會使這些錯誤定型為一種語言模式。該怎么辦？專家一般把口語訓(xùn)練分為控制性操練、指導(dǎo)性操練和自由操練三個階段。我認(rèn)為糾錯應(yīng)集中在控制性操練階段。因為這一階段訓(xùn)練的主要內(nèi)容是句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，這一過程主要是語言的內(nèi)化過程，這一過程中形成的錯誤一旦定型，就很難糾正了。

在自由操練階段主要是語言的自由表達階段，它更重要的是體現(xiàn)語言的交際功能，只要出現(xiàn)的錯誤不影響主要意思的表達，就不要輕易打斷學(xué)生強行糾正，而是要鼓勵學(xué)生積極嘗試，大膽開口。交流過程中學(xué)會變通，遇到語言障礙，要學(xué)會把難點簡單通俗化。如求職面試中面試官提問“What do you think is the most important factor in the job？”面試學(xué)生想要回答“I think teamwork（團隊合作） is the most important.”但單詞“teamwork（團隊合作）”沒想出來，我就鼓勵他就用了“I think working with others is the most important.”同樣可以表達原來的意思。糾正錯誤的分寸把握得當(dāng)，既保護了學(xué)生嘗試的積極性，又因為讓學(xué)生感受了“成功”的喜悅，更加激發(fā)了其嘗試的積極性。

英語口語課堂教學(xué)不僅要教授語言基礎(chǔ)和語言技能，更要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)的互動，給了中職生自由發(fā)展和思考的空間，使他們信心十足地投入到語言學(xué)習(xí)中來。

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