促進(jìn)廣東高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價指標(biāo)體系研究

李家華 肖喜明 曹婷婷

摘 要：就業(yè)是民生之本。廣東是就業(yè)大省，研究廣東高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，對助力廣東高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有著重要意義?；趶V東省7所高校畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，建立廣東高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價體系。研究發(fā)現(xiàn)：廣東高校應(yīng)屆畢業(yè)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)意愿，在不同區(qū)域、專業(yè)、性別和學(xué)歷上存在顯著差別。建議加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、提高專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；廣東高校；創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境；評價指標(biāo)

引言

據(jù)統(tǒng)計，我國2024屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達(dá)1，179萬人，同比增加21萬人[1]。廣東作為改革開放的先行區(qū)和試驗田，2024年普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)84萬人，畢業(yè)生規(guī)模居全國首位[2]；廣東的教育實力、政策合力、經(jīng)濟活力、創(chuàng)新動力形成典型的區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，作為高校積極的就業(yè)政策，對促進(jìn)高校畢業(yè)生提升就業(yè)能力、實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)具有重要現(xiàn)實意義[3]；引導(dǎo)學(xué)生樹立面向國家高質(zhì)量發(fā)展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀已成為高?！半p創(chuàng)”教育的育人目標(biāo)之一[4]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化發(fā)展，各種創(chuàng)業(yè)比賽的蓬勃興起，助推了越來越多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，已然成為畢業(yè)生的就業(yè)方式之一。

文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境歷來是學(xué)界研究的熱點，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境基于不同視角進(jìn)行研究。相關(guān)學(xué)者將生態(tài)環(huán)境看作是支持創(chuàng)業(yè)行為的系列要素在特定地理區(qū)域內(nèi)的聚集，這些要素包括相互聯(lián)系的個體、實體和治理機構(gòu)[5]。格耶瓦里（Gnyawli）和弗葛爾（Fogel）（1994年）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境由多維度構(gòu)成，并提出兩個經(jīng)典維度模型：五維度模型和GEM模型[6]。蔡莉（2007年）將經(jīng)濟供需論和資源依附論相結(jié)合，提出創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的六個維度：“政策法規(guī)環(huán)境、金融環(huán)境、市場環(huán)境、科技環(huán)境、人才環(huán)境和文化環(huán)境”[7]。魏燕聰（2021年）則認(rèn)為政策法律法規(guī)、區(qū)域社會經(jīng)濟環(huán)境、高校教育環(huán)境對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響最大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)業(yè)意向、能力和資源三方面制約影響[8]。王洪平等（2019年）認(rèn)為國家政策層面的扶持力度、高校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況、家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境和家長態(tài)度是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境[9]。吳立爽（2019年）針對在校大學(xué)生的研究顯示：“教育培訓(xùn)、政府支持、市場條件和金融環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向作用，性別在創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用”[10]。鄭路等（2022年）則從畢業(yè)生視角，提出高校類型、所在城市創(chuàng)業(yè)環(huán)境顯著影響應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，一線城市應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率顯著低于其他城市[11]。于曉明等（2023年）對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校因素和社會因素正向顯著影響女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，家庭因素對于女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生負(fù)向影響[12]。麥可思研究院（2023年）的追蹤研究發(fā)現(xiàn)：缺乏企業(yè)管理和市場推廣經(jīng)驗是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的主要困難，高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策支持與保障力度[13]。

綜上，創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)活動賴以生存和發(fā)展的條件綜合，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為與其所在區(qū)域的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境密不可分，已有研究為構(gòu)建廣東高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價指標(biāo)體系提供理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒，但也存在不足。既有研究中少有學(xué)者對廣東區(qū)域的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行研究，也鮮有學(xué)者以應(yīng)屆畢業(yè)生為視角構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價指標(biāo)體系。鑒于此，本研究選取廣東省作為研究區(qū)域，以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本，旨在建立一套廣東區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的評價指標(biāo)體系，助力廣東省畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也為其他區(qū)域的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供理論依據(jù)。本研究通過理論預(yù)設(shè)和專家咨詢，建立廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價指標(biāo)體系，以家庭環(huán)境、高校環(huán)境及經(jīng)濟政策環(huán)境為二級指標(biāo)。其中，家庭環(huán)境包括三個三級指標(biāo)，即父母對創(chuàng)業(yè)的支持、朋友對創(chuàng)業(yè)的支持、親戚對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。高校環(huán)境包括四個三級指標(biāo)，分別為學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的激勵制度、提供的創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、創(chuàng)業(yè)文化氛圍。經(jīng)濟政策環(huán)境包括七個三級指標(biāo)，分別為城市交通、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)中介服務(wù)、人力資源、商事服務(wù)支持、政策制定和執(zhí)行、政府資助補助。

數(shù)據(jù)來源和分析

本研究抽樣調(diào)查了廣東省7所高校的2，354名應(yīng)屆畢業(yè)生，覆蓋廣東省珠三角、粵東、粵西、粵北四個區(qū)域，涵蓋廣東省兩大經(jīng)濟類型（發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)）和四大文化領(lǐng)域（珠三角的廣府文化、粵北的客家文化、粵東的潮汕文化和粵西的雷州文化），調(diào)研對象包括不同類型的高校、專業(yè)等，力求數(shù)據(jù)的可代表性，較為完整、全面地呈現(xiàn)廣東省區(qū)域的應(yīng)屆畢業(yè)生特點。采用克隆巴赫Alpha系數(shù)分別對家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境、高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政府政策及區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境進(jìn)行校驗，所得系數(shù)均大于0.9，意味著量表內(nèi)部一致性高，問卷回收情況好。經(jīng)KMO和巴特利特檢驗，以主成分分析法作為提取方法、凱撒正態(tài)化最大方差法作為旋轉(zhuǎn)方法保證問卷維度劃分的科學(xué)性。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后矩陣分析結(jié)果，對未通過效度檢驗的問卷問題進(jìn)行刪除，數(shù)據(jù)顯示：原有問卷維度劃分情況良好，基本符合問卷設(shè)計框架。通過問卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與學(xué)校所處地區(qū)、學(xué)生所處學(xué)科、性別、培養(yǎng)層次等分別進(jìn)行交叉分析，以探究高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境選擇偏好。

1. 區(qū)域分布

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：廣東省高校應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)“西強北弱”的態(tài)勢，正在創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生呈現(xiàn)“中強北弱”的態(tài)勢。可見，無論是創(chuàng)業(yè)意愿抑或創(chuàng)業(yè)實踐，粵北地區(qū)的數(shù)據(jù)均為最低，結(jié)合指標(biāo)因素看，結(jié)果是多因的，如粵北地區(qū)受地理位置限制，導(dǎo)致交通物流成本較高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對單一、以農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)制造業(yè)為主以及資源稟賦較弱等原因。粵西地區(qū)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿強，粵西地區(qū)GDP是廣東省四個區(qū)域最低的，但自然資源優(yōu)勢明顯，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展勢頭良好。已有研究顯示：經(jīng)濟的發(fā)展會催發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但將意愿轉(zhuǎn)化為行動的卻偏少。顯然，珠三角政策、經(jīng)濟、教育、地理等環(huán)境最適合創(chuàng)業(yè)實踐。數(shù)據(jù)顯示：珠三角地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的畢業(yè)生是最多的。

2. 學(xué)科分布

從學(xué)科分布看，理工科學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)最多，并且創(chuàng)業(yè)意愿很強的人數(shù)及占比均為最高，接近70%，理工科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上具有天然的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，如專利的轉(zhuǎn)化、技術(shù)的發(fā)明、產(chǎn)品的創(chuàng)造等。但數(shù)據(jù)顯示：文科類學(xué)生卻是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐比例最大的，特別是經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，折射出廣東省區(qū)域從技術(shù)創(chuàng)新到技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)商業(yè)化中存在的鴻溝，這也是全國普遍存在、制約科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。農(nóng)醫(yī)學(xué)科專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿和行動上比例較低，可能與該領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)需要相對豐富的專業(yè)知識和資金積累、周期較長、項目同質(zhì)化程度高等因素有一定關(guān)系。

3. 性別分布

從性別分布分析，在創(chuàng)業(yè)意愿上，女生總體比例比男生稍高。近年來，就業(yè)難度的增大在一定程度上提高了女生的創(chuàng)業(yè)意愿。除外部環(huán)境外，創(chuàng)業(yè)實踐需要個人投入更多時間和精力，女生在創(chuàng)業(yè)實踐上比例較少，與女性的家庭角色也有一定關(guān)系。

4. 學(xué)歷分布

在學(xué)歷分布上，本科生的創(chuàng)業(yè)意愿高于研究生，在創(chuàng)業(yè)實踐上研究生的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于本科生，這與研究生有更多的知識積累、對自身發(fā)展的目標(biāo)更為清晰的認(rèn)識和定位有直接關(guān)系。實際上，高學(xué)歷人員的創(chuàng)業(yè)多為機會型創(chuàng)業(yè)，在帶動就業(yè)效果方面也更為顯著。

確定權(quán)重

對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步回歸分析，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值越大，表示該預(yù)測變量對“學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”效標(biāo)變量影響越大，將權(quán)重進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)百分制轉(zhuǎn)化，其大小表明問題對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，即各個問題的重要性水平。二級指標(biāo)中，經(jīng)濟政策環(huán)境權(quán)重達(dá)到50.8（最高）；其次為高校環(huán)境，權(quán)重為29.9；權(quán)重最高的三個指標(biāo)依次為政府資助補助、學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍，權(quán)重均大于10。

在宏觀上，經(jīng)濟政策環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)上的話題，就業(yè)是經(jīng)濟學(xué)上的話題，經(jīng)濟政策環(huán)境在促進(jìn)大學(xué)生選擇上影響最大，理論上講也是必然。在中觀上，政府的資金資助、學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇影響最大，資金顯然是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)知識與能力、教師的肯定與學(xué)校容錯機制，對大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)影響也較大。在微觀上，對問卷題目進(jìn)行重要性繪圖，以大學(xué)生對問題的重視程度平均分為橫軸，以問題重要性水平為縱軸，可將微觀上的問卷題目分布到四個象限。

第一象限：表示受訪者對問題的重視程度與指標(biāo)權(quán)重高度匹配，包括人才激勵制度、城市生活成本、科技轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)政策制定等，是指標(biāo)體系中重要性高且被受訪者重視的，應(yīng)予以高度關(guān)注。第二象限：表示受訪者的重視程度低于指標(biāo)權(quán)重，包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)教育團隊、課程專創(chuàng)融合度等，可見受訪者對創(chuàng)業(yè)教育、教師團隊等因素不敏感?，F(xiàn)實中，提升創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、導(dǎo)師指導(dǎo)密切相關(guān)，該結(jié)果反映出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，專創(chuàng)融合、師資隊伍建設(shè)有較大提升空間。第三象限：表示受訪者的重視程度與指標(biāo)權(quán)重均不高，包括親朋在創(chuàng)業(yè)上提供的幫助、孵化器建設(shè)等。第四象限：表示受訪者重視程度大于指標(biāo)權(quán)重，包括父母朋友的態(tài)度、交通設(shè)施、商事服務(wù)、創(chuàng)業(yè)補助、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況等，表明若想提高創(chuàng)業(yè)意愿，強化該象限內(nèi)的因素更為有效?？陀^來看，創(chuàng)業(yè)意愿無法直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動，處于第四象限的因素和資源做到適當(dāng)投入即可，過度投入反而會降低投入效益。

結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

第一，廣東省高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和實踐在不同的區(qū)域、專業(yè)、性別和培養(yǎng)層次上存在顯著差異，其中以區(qū)域和學(xué)科專業(yè)差異最為顯著。從區(qū)域看，珠三角地區(qū)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)調(diào)發(fā)展情況優(yōu)于其他三個區(qū)域，粵東地區(qū)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐等統(tǒng)計數(shù)據(jù)在四個區(qū)域里表現(xiàn)中規(guī)中矩；粵西地區(qū)創(chuàng)業(yè)意愿強但創(chuàng)業(yè)實踐弱；粵北地區(qū)呈現(xiàn)暫無創(chuàng)業(yè)意愿數(shù)據(jù)。從學(xué)科專業(yè)看，理工科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿強，農(nóng)醫(yī)學(xué)科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐低，人文社科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)實踐活躍度高。第二，廣東高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇與區(qū)域經(jīng)濟政策環(huán)境及高校環(huán)境顯著相關(guān)，尤其對公共服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)基金配備等政府支持補助以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)文化氛圍等因素高度敏感。

2. 建議

大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是有力踐行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有重要意義。為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，本研究建議：第一，針對廣東高校學(xué)生就業(yè)選擇對高校環(huán)境呈顯著相關(guān)這一研究結(jié)果，高校須持續(xù)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、建立科學(xué)合理的容錯機制、提升校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事實踐活動。此外，未來高校更應(yīng)著力提高“雙創(chuàng)”教育精度與深度。根據(jù)廣東高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)選擇的區(qū)域和專業(yè)差異，有針對性地優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)和設(shè)置具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行動轉(zhuǎn)化夯實專業(yè)基礎(chǔ)和技能儲備。一方面，高校進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)，有針對性地開展專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過提升創(chuàng)新課程精度，提升理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行動的轉(zhuǎn)化率。另一方面，針對創(chuàng)業(yè)實踐活躍度高的人文社科學(xué)生，高校須提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度，開設(shè)實踐性強、時效性高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為此類學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐儲備必要的人力資源、營銷、財務(wù)和法務(wù)等知識，提高人文社科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐的高質(zhì)量發(fā)展。第二，值得注意的是，教育精度和深度的提升，與師資隊伍建設(shè)密不可分。近十年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展，高校已基本具備一定規(guī)模的“雙創(chuàng)”師資隊伍，該類型師資主要開展普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高教育覆蓋面；同時，大部分高校均已聘請成功企業(yè)家、投融資專家等為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，此類導(dǎo)師實踐屬性強，但多為兼職，且多以專題講座形式開展輔導(dǎo)，教育覆蓋面和針對性欠佳。目前，高校普遍鮮有可開展創(chuàng)業(yè)實踐全流程指導(dǎo)的專職實踐型師資，在滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育之外，高校應(yīng)創(chuàng)新師資隊伍構(gòu)建思路，推動“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，著力培養(yǎng)一批實踐型專職師資，為創(chuàng)業(yè)意愿強或創(chuàng)業(yè)活躍度高的學(xué)生群體提供實操性強、更具實踐指導(dǎo)意義的課程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)實踐提供高階、定制化教育。第三，政府應(yīng)加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)扶持力度。針對創(chuàng)業(yè)意愿強、實踐弱的區(qū)域，應(yīng)著力拓寬并提高創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)的廣泛性，通過政府購買服務(wù)形式組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)商事服務(wù)機構(gòu)，提供法律、財稅、人力資源等商事服務(wù)，提高孵化器等創(chuàng)業(yè)園區(qū)的城市基礎(chǔ)設(shè)施和交通便利度，為青年創(chuàng)業(yè)者溝通交流提供平臺支持。針對創(chuàng)業(yè)實踐活躍度高的區(qū)域，政府應(yīng)積極搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，鏈接高校和企業(yè)資源，強化創(chuàng)新資源和科研成果融合，鼓勵校企政三方聯(lián)合開展成果轉(zhuǎn)化、項目孵化，實現(xiàn)深度融通發(fā)展。

本文系中國高等教育學(xué)會就業(yè)創(chuàng)業(yè)分會委托項目“廣州大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析與對策研究”階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位： 李家華，中國青年政治學(xué)院；曹婷婷，廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院；肖喜明系本文通訊作者，廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]