植物生理學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)探索與實(shí)踐

方志剛 任尚福 馬劉峰 卡迪爾·阿不都熱西提

摘? 要：植物生理學(xué)課程堅(jiān)持德育為先，以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。根據(jù)一流課程標(biāo)準(zhǔn)，課程團(tuán)隊(duì)探索植物生理學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)過(guò)程。團(tuán)隊(duì)梳理課程改革前現(xiàn)狀，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，建設(shè)線上課程資源，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)情分析，采用課前導(dǎo)入，結(jié)合多種教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，將家國(guó)情懷、探索意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入知識(shí)點(diǎn)，打造有溫度的課堂。課中通過(guò)思考討論、主題發(fā)言、隨堂檢測(cè)等手段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課后安排作業(yè)、線上拓展資料及課程預(yù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。該課程以知識(shí)點(diǎn)傳遞為基礎(chǔ)，學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以思政元素為載體，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和必備品格，構(gòu)建課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課中內(nèi)化吸收—課后鞏固提升的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；一流課程；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；內(nèi)化吸收；鞏固提高

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0021-05

Abstract： The course of Plant Physiology insists on moral education first and students development as the center. According to the first-class course standards， the course team explores the construction process of a mixed first-class course in Plant Physiology online and offline. The team sorted out the current situation before the course reform， and made use of the campus network teaching platform resources to build online course resources， so that students could complete independent learning. In order to create a warm classroom， through the analysis of learning situation， the introduction before class， combining with a variety of teaching methods， combining theory with practice， the ideological and political elements such as family feelings， exploration consciousness and professional quality are integrated into the knowledge points. In class， the learning effect is tested through classroom thinking， theme speech and in-class testing. After class， the homework， online development materials and course preview to improve the learning effect. This course is based on knowledge transfer， focuses on the cultivation of students' ability， cultivating students' correct values and essential character with ideological and political elements as the carrier. Therefore， the teaching mode was built through students' independent learning before class-internalization， internalization and absorption during class， consolidation and improvement after class.

Keywords： Plant Physiology; first-class course; blended teaching; autonomous learning; internalized absorption; consolidation and improvement

課程建設(shè)與改革是高校教育教學(xué)改革的重要部分，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)[1]；課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，貫徹立德樹(shù)人這一根本任務(wù)[2]。2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)高校建設(shè)了萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程，許多課程通過(guò)慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)了疫情期間線上教學(xué)[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的來(lái)源及學(xué)習(xí)方式相比過(guò)去發(fā)生了根本性變化。因此，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，既可以采用單一直播模式，也可使用直播與MOOC視頻相結(jié)合的模式，但教學(xué)過(guò)程中難以有效捕捉學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低教學(xué)效果[4-5]。傳統(tǒng)的線下課堂，教師雖能夠把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)效果還需要提升[6]。線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)上述二者的優(yōu)劣互補(bǔ)。然而，以大班授課為主的邊疆高校如何開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)？線下教學(xué)如何改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高階性，提升創(chuàng)新性？這些都是一流課程建設(shè)的重點(diǎn)。本文以喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院植物生理學(xué)課程為例，探索線上線下混合式一流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

一? 植物生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革準(zhǔn)備

課程改革前，喀什大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）植物生理學(xué)課堂采用大班授課方式，教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏前瞻性、拓展性知識(shí)，還存在思政元素與知識(shí)點(diǎn)融合不緊密等問(wèn)題。知識(shí)的傳授常采用灌輸式方法，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、回答問(wèn)題的積極性，探究性思維難以養(yǎng)成。課程考核以期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，缺乏過(guò)程性考核的量化標(biāo)準(zhǔn)。盡管學(xué)生還存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)象，然而也有一部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣較高。此外，新冠感染疫情期間，我校植物生理學(xué)也采用過(guò)騰訊視頻、釘釘、學(xué)習(xí)通等多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，積累了線上課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)一批線上線下混合式一流課程，提升課程質(zhì)量。植物生理學(xué)也成立了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講由2名博士、副高級(jí)以上職稱擔(dān)任，并指導(dǎo)2名青年教師提升教學(xué)水平。其次，學(xué)校與超星公司簽訂協(xié)議，并建設(shè)了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，支持線上課程資源建設(shè)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中登陸賬號(hào)，導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，按示范包建課，學(xué)生在PC端或APP登錄平臺(tái)，進(jìn)入班級(jí)自行學(xué)習(xí)，教師可在后臺(tái)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此，在大班授課條件下，我校植物生理學(xué)課程基本具備線上線下混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

二? 植物生理學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)自治區(qū)一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)線上課程資源，結(jié)合線下課堂教學(xué)開(kāi)展植物生理學(xué)混合式課程改革，打造課程“高階性”和“創(chuàng)新性”。具體來(lái)講，課程團(tuán)隊(duì)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，力求以知識(shí)點(diǎn)傳遞為基礎(chǔ)，學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以思政元素為載體，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和生命觀，構(gòu)建以“學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和體驗(yàn)，增強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)成長(zhǎng)。線下教學(xué)聚焦重、難點(diǎn)解析、知識(shí)拓展及知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，提高課程的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生探索精神。此外，將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)，塑造學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生扎根邊疆、服務(wù)邊疆基礎(chǔ)教育及地方農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)。

三? 植物生理學(xué)線上線下混合式課程建設(shè)與實(shí)踐

（一）? 線上課程資源建設(shè)概況

面對(duì)我校2021級(jí)生物科學(xué)大班（96人）和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中西南大學(xué)植物生理學(xué)課程，采用示范包建課，通過(guò)發(fā)布通知、上傳教案、課件、發(fā)布作業(yè)、討論區(qū)發(fā)帖及線下考試等，在章節(jié)中編輯視頻和習(xí)題，資料區(qū)中可以添加拓展資料如教學(xué)設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)、小視頻等補(bǔ)充線上資源，不僅可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及狀態(tài)，還能為學(xué)生提供個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而推進(jìn)課程改革。通過(guò)一年的建設(shè)，本課程已有視頻58個(gè)，時(shí)長(zhǎng)558分鐘，習(xí)題330道，發(fā)布通知14個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)11個(gè)，上傳拓展資料文獻(xiàn)資料40篇，其中文獻(xiàn)32篇，小視頻8個(gè)，發(fā)布討論貼45個(gè)，思政案例12個(gè)。

（二）? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課程的廣度和深度

本課程內(nèi)容除緒論外，分為植物的水分和礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化、植物的細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和植物生長(zhǎng)發(fā)育4篇共13個(gè)章節(jié)[7]。課程知識(shí)點(diǎn)繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)難以逐一講解，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一般淺顯易理解的知識(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中資源自主完成，線下課堂教學(xué)一帶而過(guò)。以第一章植物的水分生理為例，其中水的性質(zhì)及其對(duì)植物的重要性、土壤中的水分、蒸騰作用的生理意義、合理灌溉的基礎(chǔ)等這些容易理解的內(nèi)容可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中觀看視頻資料，并完成相應(yīng)的自測(cè)題，不做重點(diǎn)講解。其次，分析課程中知識(shí)點(diǎn)與其他課程交叉重疊部分的內(nèi)容，如第三章植物的光合作用中葉綠體結(jié)構(gòu)及其色素，植物生長(zhǎng)生理中細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性，植物生殖生理內(nèi)容中花芽分化、受精生理等這些知識(shí)點(diǎn)與植物學(xué)中植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、開(kāi)花、傳粉、受精等知識(shí)點(diǎn)重疊。第四章植物呼吸作用中的糖酵解、磷酸戊糖、三羧酸循環(huán)等呼吸代謝途徑與生物化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容重疊。對(duì)于這些疊內(nèi)容，教師可做一般性講解，并適度增加分子生物學(xué)方面的知識(shí)，可以介紹有關(guān)在植物基因功能及其表達(dá)調(diào)控機(jī)制方面取得的一些進(jìn)展，提升課程的深度和廣度，加強(qiáng)學(xué)生從微觀水平進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物生命活動(dòng)的規(guī)律。例如，在講授葉綠體這一知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注類囊體的結(jié)構(gòu)與功能，順勢(shì)引出2020年我國(guó)科學(xué)家在Nature plants發(fā)表論文，在納米水平上展示藍(lán)藻類囊體膜上光合復(fù)合物的天然結(jié)構(gòu)及相互結(jié)合方式，并解釋類囊體膜結(jié)構(gòu)和功能的光適應(yīng)調(diào)節(jié)機(jī)制，為利用合成生物學(xué)制造高效的人工光合膜和光能生物轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等提供重要的理論基礎(chǔ)[8]。此外，對(duì)于梳理后的知識(shí)點(diǎn)要注重其內(nèi)在的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在水分代謝這一章節(jié)中，水勢(shì)這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)章節(jié)，一是可以定量描述植物體內(nèi)水分存在的狀態(tài)，并決定細(xì)胞之間水分移動(dòng)的方向，二是植物吸收、運(yùn)輸水分與土壤水勢(shì)的關(guān)系，三是蒸騰作用與保衛(wèi)細(xì)胞水勢(shì)的關(guān)系，涉及到氣孔運(yùn)動(dòng)機(jī)理這一難點(diǎn)，可以借助圖片，說(shuō)明氣孔運(yùn)動(dòng)歸根到底是由于保衛(wèi)細(xì)胞中小分子物質(zhì)的增加或減少，使細(xì)胞溶質(zhì)勢(shì)或滲透式發(fā)生變化引起水勢(shì)改變導(dǎo)致氣孔發(fā)生開(kāi)閉行為；課堂中也可用一幅圖展示保衛(wèi)細(xì)胞滲透調(diào)節(jié)途徑，將鉀離子積累學(xué)說(shuō)、淀粉-糖互變學(xué)說(shuō)、蘋果酸積累學(xué)說(shuō)這三者結(jié)合起來(lái)用于揭示氣孔運(yùn)動(dòng)機(jī)理的合理性。講完重難點(diǎn)知識(shí)，教師將課件切換到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并發(fā)起主題活動(dòng)，將事先導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的隨堂檢測(cè)題發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成測(cè)試。

（三）? 融入思政元素，注重學(xué)生健全人格培養(yǎng)

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）要求，發(fā)揮好課程的育人作用，將課程教學(xué)和思政元素有機(jī)結(jié)合，以知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同步進(jìn)行，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[9-10]。本課程注重挖掘教材中知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，并與具體的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)把生態(tài)文明、家國(guó)情懷、胡楊精神和學(xué)以致用等元素融入到課堂教學(xué)，用優(yōu)秀案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的堅(jiān)持與磨礪等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生感受“有溫度的課堂”，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感。在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)將思政元素制作成案例庫(kù)，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生參考。線下課堂中，以思政元素引領(lǐng)學(xué)生培育正確的價(jià)值觀。例如在講授緒論時(shí)，引入湯佩松和錢崇澍的感人事跡，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生振興中華的科學(xué)使命感。在講授植物細(xì)胞滲透吸水這一知識(shí)點(diǎn)，以彼得阿格雷發(fā)現(xiàn)水孔蛋白的曲折故事這一案例，教育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求真的態(tài)度是科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，教育學(xué)生在科學(xué)道路上勇攀高峰。在講授作物的需肥規(guī)律、合理施肥措施這一知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考在保護(hù)環(huán)境的前提下，通過(guò)施肥減量增效，推進(jìn)有機(jī)肥的施用，走可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在光合作用碳同化知識(shí)點(diǎn)中，介紹卡爾文循環(huán)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，科學(xué)家在追求真理的道路上表現(xiàn)出鍥而不舍、孜孜不倦的精神值得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)，在科學(xué)探究道路上保持求真務(wù)實(shí)態(tài)度是十分重要的。在電子傳遞與氧化磷酸化一節(jié)中，介紹天南星科植物抗氰呼吸發(fā)生的條件及意義，讓學(xué)生感悟生命的不易，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。在講授植物器官脫落時(shí)，聯(lián)系種子成熟生理、植物衰老生理、器官脫落等知識(shí)點(diǎn)，指出植物細(xì)胞、組織的成熟、衰老、脫落是自然規(guī)律，生命從開(kāi)始到走向終結(jié)，教育學(xué)生形成正確的生命觀，把握青春年華，創(chuàng)造屬于自己的輝煌。在植物對(duì)逆境脅迫的應(yīng)答與適應(yīng)章節(jié)中，講授植物對(duì)水分脅迫的適應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入胡楊雖生長(zhǎng)在戈壁大漠，但胡楊吸收深層土壤水而表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力，隱喻出胡楊精神，教育學(xué)生敬畏生命，頑強(qiáng)拼搏，樹(shù)立扎根邊疆，建設(shè)邊疆的使命。

（四）? 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)開(kāi)展線上資源建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。課前，教師提前將課程視頻、思考題及課件等發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，讓學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)、教師布置的思考任務(wù)，并預(yù)習(xí)課件，獲得感性認(rèn)識(shí)。線下教學(xué)以重難點(diǎn)為主，教師分析學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過(guò)課前導(dǎo)入、結(jié)合多種教學(xué)方法，融入思政元素的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)小組討論、主題發(fā)言、隨堂檢測(cè)等手段檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。以第十章植物生長(zhǎng)生理中營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)為例，課堂中教師采用啟發(fā)式方法，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置“提出問(wèn)題-思考問(wèn)題-闡述問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)、拓展”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。以植物生長(zhǎng)生理一章中營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)為例，拋出問(wèn)題：植物的根為什么能不斷生長(zhǎng)？引發(fā)學(xué)生思考，然后導(dǎo)入植株地下部分發(fā)育源頭在于根尖中存在靜止中心及各種根結(jié)構(gòu)的起始干細(xì)胞，啟發(fā)學(xué)生思考根尖生長(zhǎng)發(fā)育調(diào)控的信號(hào)途徑。通過(guò)講授這一機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作方式查閱有關(guān)根尖干細(xì)的最新進(jìn)展，并選1名同學(xué)在下次課堂上匯報(bào)，以此增強(qiáng)學(xué)生探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，提前將知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的話題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)興趣編成小組，各小組查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究進(jìn)展，在課堂中選一名代表闡述觀點(diǎn)。以生長(zhǎng)素知識(shí)點(diǎn)為例，如何證明生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸，在生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？學(xué)生圍繞這個(gè)話題，按小組分工完成文獻(xiàn)查閱，由學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生掌握生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸?shù)乃嵘L(zhǎng)假說(shuō)，根據(jù)這一原理靈活應(yīng)用于農(nóng)林生產(chǎn)中苗木扦插、移栽及園林植物的修剪，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用的快樂(lè)，將課堂知識(shí)內(nèi)化于心。完成重難點(diǎn)知識(shí)的講解后，教師切換到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)起主題活動(dòng)，將測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)。此外，線下課堂教學(xué)過(guò)程還可采用線索教學(xué)法，如在植物的水分生理章節(jié)中，教師將植物吸水、水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸、水分的利用、水分的散失這一主線，貫穿在整個(gè)章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，將枯燥的理論知識(shí)以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講授，從而使植物的水分交換、根系的水分吸收、水分的遠(yuǎn)距離運(yùn)輸、蒸騰作用等知識(shí)點(diǎn)在邏輯關(guān)系上體現(xiàn)出內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生掌握本章脈絡(luò)和基本原理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)結(jié)束前，主講教師需要總結(jié)本科課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，并布置課后作業(yè)，將拓展資料、課程預(yù)習(xí)任務(wù)、線上討論發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固提升。具體做法如下：一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在討論區(qū)發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如水分生理安排以下討論話題，①將植物細(xì)胞放入純水中，細(xì)胞的水勢(shì)及各組分將會(huì)發(fā)生什么變化？②細(xì)胞與外界進(jìn)行水分交換的方式有哪些，根系吸水的途徑和方式有哪些？③如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，如何解決水資源虧缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？參與答題回復(fù)的學(xué)生達(dá)67人，團(tuán)隊(duì)教師跟帖回復(fù)，以便提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心。二是由團(tuán)隊(duì)教師上傳一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的文獻(xiàn)資料。例如團(tuán)隊(duì)在植物的水分生理章節(jié)中上傳水孔蛋白研究進(jìn)展、蒸騰作用指標(biāo)探討、蔗糖在氣孔運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)中的功能研究進(jìn)展等文獻(xiàn)，還有吸水最多的樹(shù)木、仙人掌等小視頻等作為學(xué)習(xí)拓展資料，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。三是布置章節(jié)課后作業(yè)，每章作業(yè)題目不宜過(guò)多，主要包括名詞解釋和問(wèn)答題，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

（五）? 改革課程評(píng)價(jià)

過(guò)程性考核貫穿始終。改革后，本課程考核平時(shí)成績(jī)占40%，分為線上和線下評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)占15%，包含視頻觀看（5%）、單元測(cè)驗(yàn)（5%）、線上討論（5%）；線下平時(shí)成績(jī)占25%，包括章節(jié)作業(yè)（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課程論文（5%）等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)確保線上線下混合式教學(xué)順利進(jìn)行，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性考核，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使課程評(píng)價(jià)透明、公正。

（六）? 教學(xué)評(píng)價(jià)

課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持搜集整理教學(xué)素材，將拓展內(nèi)容整合至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)科的最新研究成果及研究熱點(diǎn)融入到教學(xué)中，不斷優(yōu)化更新課程內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能，多名學(xué)生組團(tuán)申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，參加教學(xué)技能大賽和全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升。就學(xué)生成績(jī)而言，通過(guò)開(kāi)展一輪線上線下混合式課程教學(xué)，全部學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，線上平均成績(jī)?yōu)?2分，線下平均成績(jī)21.7分，期末卷面成績(jī)平均分73.6分，綜合成績(jī)平均分78.1分，不及格學(xué)生2人，及格5人，中等成績(jī)47人，成績(jī)良好37人，取得優(yōu)秀的5人，成績(jī)呈現(xiàn)典型的正態(tài)分布。通過(guò)一輪課程改革，過(guò)程性考核取得突破，學(xué)生成績(jī)?nèi)〉幂^好效果（圖2）。

（七）? 課程特色

本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持專業(yè)教育和課程思政教育相結(jié)合，將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，一方面通過(guò)鮮活的實(shí)例、形象的圖片、視頻為特征的現(xiàn)代植物生理學(xué)基本理論的講授，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，擴(kuò)展學(xué)術(shù)胸襟和眼界；另一方面本課程側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、探索意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)疆的教育，使學(xué)生樹(shù)立扎根邊疆，服務(wù)邊疆的意識(shí)。課程堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式。構(gòu)建層次清晰、合理的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后的有效銜接，理論至實(shí)踐的提升。課程建設(shè)一年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目4項(xiàng)，一名學(xué)生獲自治區(qū)級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，選擇團(tuán)隊(duì)成員作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學(xué)生有34名。通過(guò)課程建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生參與多種比賽的熱情，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四? 結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)展線上線下混合式一流課程的探索與實(shí)踐，是新時(shí)代條件下高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅是需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程[11]。本課程團(tuán)隊(duì)基于人才培養(yǎng)方案，圍繞課程目標(biāo)，從學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等方面嘗試了線上線下混合式教學(xué)改革。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)線上課程資源，優(yōu)化線下課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿有機(jī)融合，以思政元素引領(lǐng)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀和道德情操，提高教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，提升學(xué)生多項(xiàng)能力。通過(guò)課程改革解決重難點(diǎn)不突出、大班教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，努力發(fā)揮本課程在培養(yǎng)扎根邊疆、服務(wù)邊疆基礎(chǔ)教育人才中的作用。今后，課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)遵循一流課程標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)每輪課程的反思和總結(jié)，不斷積累線上優(yōu)秀課程資源、打磨線下課堂，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高本課程教育教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)級(jí)第三批一流本科課程植物生理學(xué)（線上線下混合式）（新高廳函〔2023〕24號(hào)）；喀什大學(xué)重點(diǎn)教研教改課題“基于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的植物生理學(xué)課程改革與實(shí)踐”（KJDY2302）

第一作者簡(jiǎn)介：方志剛（1979-），男，漢族，新疆喀什人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹参锷韺W(xué)教學(xué)與改革，植物抗逆生物學(xué)。