新文科背景下課程思政融入“大學語文”教學的策略研究

陳小燕

摘 要：“大學語文”是高校必修的通識類課程，承擔著培養(yǎng)大學生文學素質(zhì)的重要任務。隨著新文科建設的推進，“大學語文”必須改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮融合其他學科的優(yōu)勢。課程思政建設是高校立德樹人的重要途徑，課程思政融入“大學語文”教學充分發(fā)揮協(xié)同育人效應。本文在深入分析課程思政融入“大學語文”教學的優(yōu)勢和現(xiàn)實困境的基礎上，提出了以黨政思想為引領，突出課程定位；以學生為本位，開展“大學語文”教學；以教學研究為支撐，增強師資力量；以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，創(chuàng)新教學模式；以多樣化為特點，完善考核評價機制的策略，推進課程思政與“大學語文”教學深度融合。

關鍵詞：課程思政；“大學語文”；新文科

“六卓越一拔尖”計劃2.0的啟動，標志著我國新文科建設的開始。多學科協(xié)同、融入信息技術和變革人才培養(yǎng)模式是新文科的三個重要特征。其中，從學科分化走向?qū)W科融合是新文科建設的重要目的。一直以來，黨和國家高度重視高校思想政治理論工作，并把思想政治教育作為提高人才質(zhì)量的首要任務，全面推進課程思政建設，充分發(fā)揮思想政治教育在推進現(xiàn)代化建設進程中的價值引領作用。思想政治課是對高校內(nèi)包括教師和學生等成員進行價值觀教育的重要途徑，也是高校各課程實施的根本基礎?！按髮W語文”是普通高校開設的一門旨在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升大學生文學素養(yǎng)的必修課，也是新文科建設的核心課程之一。促進課程思政與“大學語文”教學的深入融合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。本文對兩者融合的優(yōu)勢、現(xiàn)實困境和策略進行了探討。

一、課程思政融入“大學語文”教學的優(yōu)勢

和其他學科相比，“大學語文”承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，蘊含著豐富的隱性思想政治教育資源，對學生具有德育價值。課程思政融入“大學語文”教學是將教書與育人完美結合的體現(xiàn)。

（一）共同的教育價值觀：立德樹人

立德樹人是教育的根本任務，也是課程思政的教育價值觀。課程思政以“立德樹人”為根本，將思想政治教育融入課程知識、活動或經(jīng)驗之中，把學科課程內(nèi)容與思政理論緊密結合，化課程理論為人格德性，形成以“美”育人、以“德”育人、以“課”育人的教學范式，突出學科課程的育人價值，體現(xiàn)

“課程思政”的課程觀、教育觀、教學觀和思政觀。［1］“大學語文”也是一門育人課程，通過向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中華文化和世界文化，并且在教學中融入思想政治教育，達到陶冶學生情操和對其進行價值觀教育的目的。而且“大學語文”課程也以“立德樹人”為目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人。由此看來，課程思政和“大學語文”課程內(nèi)在的教育價值觀是一致的，從本質(zhì)上說，二者目的是一致的，這為兩者相互融合奠定了基礎。

（二）“大學語文”教學蘊含著思政元素

“大學語文”課程中蘊含著豐富的課程思政資源。首先，很多文學經(jīng)典作品中隱藏著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素。學生在文學作品中感受不同民族文化、精神特色，學習秉持包容的態(tài)度，有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，文學著作中蘊含著愛國情懷的思政元素。愛國主義教育是思政教育的核心任務之一，培養(yǎng)愛國愛黨的社會主義人才是高等教育的重要目標。文學著作“具有較高的審美價值和認知功能，在對大學生進行愛國主義精神培育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，能夠產(chǎn)生良好的教學效果?！保?］例如，梁啟超的《少年中國說》極富感染力，表達了其深深的愛國之情。學生在閱讀這篇文學作品時，愛國之情油然而生，通過教師的合理引導將愛國之情內(nèi)化于心、外化于行。再次，“大學語文”課程中有豐富的社會責任思政元素。如一系列的紅色革命文學作品講述了中國從站起來、富起來到強起來的偉大革命歷程，講述了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民克服一切艱難險阻，最后讓人民過上了好日子的歷史征程。這能極大地激發(fā)學生的社會責任感和歷史使命感。

（三）學科交叉優(yōu)勢

“大學語文”是一門兼具工具性和人文性的課程，“大學語文”課程與課程思政的融合具有其他學科不可替代的優(yōu)勢。“大學語文”教材內(nèi)容思想深刻，具有時代精神，包含著個人思想品德修養(yǎng)、愛國主義思想和治國理政等方面的內(nèi)容。例如，

由華東師范大學出版社2018年出版，徐中玉、齊森華、譚帆主編的《大學語文》教材，將收錄的文學作品劃分為12個單元，處于同一單元的文學作品都表達了相同的人文主題，這12個主題分別為“仁者愛人、和而不同、以史為鑒、胸懷天下、故園情深、禮贊愛情、洞明世事、親和自然、關愛生命、浩然正氣、冰雪肝膽、詩意人生”。

這些文學作品所提倡的人文精神與思政教育所指向的價值觀和現(xiàn)代精神是相契合的，做到了人文教育與思政教育相結合。教師應該結合教學實際通過潤物細無聲的方式將思政元素帶進“大學語文”課堂中，促進兩個學科的有效結合，引導學生在提升自身文學素養(yǎng)的同時提高政治素養(yǎng)。

二、課程思政融入“大學語文”教學的現(xiàn)實困境

在新文科建設的背景下，“大學語文”教學要充分發(fā)揮融合課程思政的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務，滿足社會主義現(xiàn)代化建設的人才需要。然而，在“大學語文”教學的實踐中，課程思政融入“大學語文”教學存在很多障礙，導致教學效果不理想。

（一）理念的困境：“大學語文”教學的課程思政建設積極性不高

課程思政融入“大學語文”教學能夠提升大學生的文學素養(yǎng)，使他們在接受文史哲等方面知識的同時，受到社會主義核心價值觀教育，有利于最終被培養(yǎng)成具備較強綜合素質(zhì)的人才。自從國家提出新文科建設的口號后，各大高校重新審視“大學語文”課程的價值，并探索課程思政融入“大學語文”教學的實踐路徑。然而，由于部分高校存在重理輕文的理念，因而對“大學語文”教學的課程思政建設積極性不高。首先，就高校辦學而言，目前，一些高校存在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的不良辦學傾向，尤其是職業(yè)院校，較多凸顯技術主義單兵突進，一枝獨秀。［3］在具體的教學實踐中，在“重技術、輕育人，重智育、輕德育”的理念影響下，高校對“大學語文”課程的重視程度被弱化，出現(xiàn)了“大學語文”教學的課時數(shù)不夠、開設時間不合理等現(xiàn)象。課程思政融入“大學語文”教學本身就是在“大學語文”課程的基礎上進行的課程思政建設，如果“大學語文”課程不被重視，課程思政建設也就失去了基礎。其次，這種理念會影響學生對待“大學語文”課程和課程思政的學習態(tài)度，使得他們更偏重專業(yè)知識的學習而忽視人文素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的提升，不利于其全面發(fā)展。最后，高校并未在“大學語文”課程定位中明確課程思政建設與“大學語文”教學的關系，缺少對教師關于課程思政融入“大學語文”教學的意識和能力訓練，使得教師在教學時缺乏主動融入的意識。此外，由于部分教師不注重自身政治素養(yǎng)的提升，難以通過自身的意識和行為影響學生的意識和行為，從而導致“大學語文”教學實踐中育人功能的弱化。

（二）教學模式的困境：思政元素找不準、融不進

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，高校教學模式應該朝著網(wǎng)絡化、信息化的方向革新。網(wǎng)絡上海量的文學資源可以成為課程思政融入“大學語文”教學的素材，線上線下相結合的方式豐富了學生的課堂體驗，形式多樣的教學工具便于更好地在“大學語文”教學中融入思政元素。然而，目前“大學語文”課程依然采用傳統(tǒng)的教學模式，即線下大班，教師滿堂“灌”的教學模式。這樣的教學模式使思政元素難以巧妙地融入“大學語文”教學中，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，課堂互動效果差，教師“一言堂”，忽視了學生學習主體的地位。師生、生生之間的互動其實就是思想、價值觀交流的過程，在互動過程中教師可以根據(jù)學生思想的走向因勢利導地將思政元素融入課堂，對學生進行價值觀教育。第二，“大學語文”教學以理論傳授為主，缺乏必要的實踐活動。當代“大學語文”教學主要局限于線下大班教學，學生很少有走出教室參加實踐活動的機會。教師很難在理論教學中找準思政元素，實際上，實踐活動更有利于思政元素的開發(fā)和融入。第三，單一的教學手段使思政元素的融入顯得生硬。部分信息技術素養(yǎng)較低的教師教學手段單一、固化，而當代大學生生長在信息化時代，單一的教學手段很難激發(fā)其學習的積極性。很多“大學語文”教師以書本為載體、以板書為補充，僅帶領學生對課本中的文學作品進行賞析和誦讀，難以達到理想的教育效果。

（三）課程評價機制的困境：未充分體現(xiàn)思政導向

在當前教育實踐中，課程思政融入“大學語文”教學的教育效果不理想，深究其原因，有該課程的評價考核機制未充分體現(xiàn)思政導向的因素。教育部大力提倡課程思政建設之后，各大高校高度重視課程思政建設，這在“大學語文”的教學目標和教學要求中都有體現(xiàn)，然而并未制定出能有效體現(xiàn)思政育人價值的考核評價體制。

首先，對課程本身的評價過于形式化。課程評價是指對課程開展后的效果是否達到教學目標的客觀判斷。實際評價工作中，對“大學語文”課程的思政教育效果評價是以學生的成績?yōu)榕袛鄻藴?，忽視了對學生思想政治素養(yǎng)的評價。課程結束后也缺少對課程效果的反饋，不利于后續(xù)課程體系的完善。這樣的課程評價并不能反映“大學語文”課程育人的實際效果。其次，對學生的評價手段單一。量化的評價方式操作起來更加方便、客觀，當前很多高校都是采用考試的手段檢測學生對“大學語文”課程的掌握程度?？荚囍荒軝z測學生對基礎知識的掌握程度，并不能檢測出學生政治素養(yǎng)、思想品質(zhì)方面的變化。個體的價值觀轉變是一個長期的過程，具有持續(xù)性和不易察覺性，因此，考試并不能實際檢測出課程思政融入“大學語文”課程的教育效果。再次，對教師的評價指標不完善。現(xiàn)實中，對教師的評價與學生考試成績掛鉤，現(xiàn)有評價機制側重對教師技術操作的評價，而忽視了對教師在課堂中將“大學語文”和思政教育融合能力的評價。很多教師也認為，課堂上只要按照教學大綱將教學內(nèi)容傳授給學生，學生在課堂上不出現(xiàn)違反紀律的行為，就達到了教學目標。同時，教師自身的文學修養(yǎng)和思政修養(yǎng)也會對學生起到潛移默化的作用。

三、課程思政融入“大學語文”教學的策略

“大學語文”課程以傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心任務，以提升學生的聽說讀寫能力和文學修養(yǎng)、思想素質(zhì)為宗旨，在培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代大學生中發(fā)揮著重要作用。將思政教育貫穿教育的全過程是實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然要求。如何將課程思政融入“大學語文”教學是當前“大學語文”課程革新的重要課題。

（一）以黨政思想為引領，突出課程定位

立德樹人是教育的根本任務，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。［4］高校在推進課程思政改革的進程中，必須堅持社會主義辦學方向，積極貫徹落實教育方針。高校應該大力宣傳立德樹人的教育理念，加強各學科與課程思政的融合，達到顯性教育與隱性教育相結合。高校應該加強黨政建設，使立德樹人的教育理念貫穿教育實踐。其一，在各高校的課程思政改革中，校黨委應該發(fā)揮統(tǒng)籌作用，加強指導和監(jiān)督，使課程思政改革落實到位。二級學院的黨組織是聯(lián)系教師和學生的紐帶，在課程思政改革中要發(fā)揮樞紐作用，加強與其他學院和部門的合作，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。教師黨組織作為課程改革先鋒，直接承擔了學生的思想政治教育工作，黨員教師應該發(fā)揮自身的先鋒示范作用，在“大學語文”教學過程中以黨政思想啟發(fā)學生，促進思政教育與“大學語文”、其他專業(yè)課的結合。其二，應該明確“大學語文”的課程定位?！按髮W語文”兼具工具性、人文性、審美性，要在人文性與審美性中體現(xiàn)工具性。人文性是“大學語文”課程的核心功能，目的在于培養(yǎng)學生的人文精神和人文素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和健全的品格，促進學生的全面發(fā)展?！按髮W語文”課程的人文性涵蓋了課程思政的目標，兩者相互融合也有助于課程思政的建設。因此，“大學語文”課程的定位不再僅僅局限于分析字詞句段、朗誦和鑒賞優(yōu)秀文學作品片段、提升寫作技巧等方面，更應該深挖文學作品中的思政元素，將其巧妙融入“大學語文”教學，以“潤物細無聲，隨風潛入夜”的方式感化學生的心靈，提升其思想品質(zhì)。

（二）以學生為本位，開展“大學語文”教學

所謂學生本位，是指在人才培養(yǎng)過程中要優(yōu)先考慮學生的學習和發(fā)展，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，以學生為中心，著眼于學生的學習和發(fā)展。［5］學生是教育的客體，按照教育規(guī)律，必須以學生為主體開展教育教學。新時代大學生的一個顯著的特點就是追求個性與獨立，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足他們學習的需求。在制定“大學語文”課程目標時，我們要區(qū)分中小學語文課程目標和“大學語文”課程目標，突出“大學語文”教學的人文性。雖然“大學語文”和中小學的語文課程在選文方面具有一定的重合性，但是二者的課程要求存在差異。中小學的語文課程要求側重提升學生的聽說讀寫能力，而“大學語文”課程要求則更側重提升學生的理解與思辨能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)系實際的能力。另外，在選擇《大學語文》教材時，我們要充分考慮學生的興趣和需要，可以采用問卷調(diào)查和訪談了解學生的個性特點和對《大學語文》教材選擇的意見，從而選擇適合當代大學生的《大學語文》教材。思想政治教育是一個連續(xù)的過程，在不同的階段采取不同的教學方法，最終達到啟智潤心的效果。

（三）以教學研究為支撐，增強師資力量

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］同樣，師資水平是影響課程思政融入“大學語文”教學效果的關鍵。要提高師資水平，可以從以下幾個方面入手。

首先，教師應該提升其政治覺悟和對課程思政的理解。學校要加強對教師的培訓，同時教師也要專注于自身政治素養(yǎng)的提升。學校應在教師考核評價指標中加入教師政治素養(yǎng)這一項，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行獎勵和表彰。其次，應提升教師將課程思政融入“大學語文”教學的能力；組建“大學語文”教學團隊，開展集體備課，推進名師工作室建設；鼓勵教師開展教學研究，深入挖掘語文教學中的思政元素，提升學情分析和教學設計能力。再次，教師應該提升自身的信息技術水平，通過視頻剪輯、公眾號推文、學習軟件等方式加強與學生的線上溝通和交流，積極推進課程思政與“大學語文”教學深度融合。最后，教師應該加強主體育人意識。受到傳統(tǒng)語文教學習慣的影響，教師傾向于傳授語文知識，忽視了對學生進行思想政治教育。有些教師認為思政教育是思政教師的事情，與語文教學無關，從而弱化了“大學語文”課程的育人功能。因此，學校必須強化教師的主體育人意識，使其認識到自身的育人職責，積極探索兩者相融合的教學方式。同時，“大學語文”教師應該加強與思政教師的合作，促進兩個學科的互相理解、協(xié)同合作，推進“大學語文”教學的課程思政建設。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，創(chuàng)新教學模式

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展帶來了教學模式的創(chuàng)新，促進了信息化技術與教育教學的深度融合。思政教育融入“大學語文”教學效果不理想的主要原因在于傳統(tǒng)的教學模式重理論輕實踐，不能引發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴?；ヂ?lián)網(wǎng)對思政教育融入“大學語文”教學的革新主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師可以通過多媒體設備呈現(xiàn)出與教學內(nèi)容相關的素材和信息咨詢等，滿足學生的個性化學習需求。二是互聯(lián)網(wǎng)打破了時間和空間的限制，為學生可以獲取即時的校外資源提供了方便。通過一些技術手段，我們可以將學習內(nèi)容轉化為短視頻以方便傳播。三是多媒體教學平臺使師生交流更加方便快捷。教師可以將學習內(nèi)容發(fā)布在教學平臺上，學生有疑問時可以通過教學平臺獲得及時反饋。

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，可以形成“教材編排—知識傳授—專題探討—實地研學—成果展示”鏈條式教學模式。第一環(huán)節(jié)是教材編排。教師團隊深入挖掘“大學語文”教材中的思政元素，按照學生的學習特點和規(guī)律對教學內(nèi)容進行重新組織和編排，形成不同模塊，如愛國主義、文化自信、個人修養(yǎng)、國際視野等，實行模塊教學。第二環(huán)節(jié)是知識傳授。教師向?qū)W生說明課程要求和評價方式，并通過圖片、視頻等方式向?qū)W生呈現(xiàn)相關學習內(nèi)容，使學生有一定的知識基礎。第三環(huán)節(jié)是專題探討。三到五個學生形成學習團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，針對某個實事進行討論，產(chǎn)生思想的碰撞，如對“你如何看待孔乙己脫不去的長衫”進行討論。第四環(huán)節(jié)是實地研學。在這一環(huán)節(jié)中，教學團隊根據(jù)學習要求前往某地參觀、進行訪談等實踐活動。第五環(huán)節(jié)是成果展示。學習成果形式多樣，可以短視頻、話劇、調(diào)研報告等方式呈現(xiàn)。這樣的鏈條式教學模式，將理論教學與實踐教學相結合、線上教學與線下教學相結合，使學生在真實情境中提升人文修養(yǎng)和思想素質(zhì)。

（五）以多樣化為特點，完善考核評價機制

完善的考核評價體制是提升“大學語文”思政育人成效的保障。單一、固化的評價機制不利于課程思政融入“大學語文”教學，因此建立多樣化的考核評價機制勢在必行。

首先，對學生的評價內(nèi)容和手段應該多樣化，可采用課內(nèi)與課外相結合、理論考核與實踐考核相結合、開卷與閉卷相結合的評價手段?？己瞬块T應該科學制定構成比例，使考核評價更全面地反映學生的學習效果。其次，評價方式應該質(zhì)性和量化相結合，注意過程化考核?？荚嚦煽円话愣际橇炕u價，但是成績不能完全反映學生的人文修養(yǎng)和思想素質(zhì)的進步。因此，在課程實施的過程中，教師可以采取現(xiàn)場談話或者線上談話的方式了解學生思想的階段性變化，并給出評語。該評語會影響學生今后的評獎評優(yōu)，在一定程度上能提升學生對“大學語文”課程的重視和學習的積極性。再次，評價主體應該多樣化。單一的評價主體導致評價結果片面化，因此必須豐富課程的評價主體，可以采用教師自評為主，教師與教師之間互評、教師與學生之間互評等多主體評價形式。［7］多角度評價能夠提升思政教育融入“大學語文”教學效果的合理性。最后，進一步豐富教師評價指標。以往教師評價傾向于對教師的教學水平和科研成果的評價，忽視了對教師的教學產(chǎn)生的教育效果的評價。然而“大學語文”的思政教育效果體現(xiàn)在學生的文學修養(yǎng)和思想素質(zhì)的提升上，因此教師評價指標應該注重教育的實際效果。同時，學校要為教師的教學研究提供充足的資金保障，鼓勵教師參加校外學習、學習觀摩等活動。

四、結語

學科交叉融合是新文科建設提倡的理念，課程思政融入“大學語文”教學是課程改革的必由之路，也是立德樹人的必然要求。高校應該繼續(xù)推進“大學語文”課程的思政建設，著力提升“大學語文”教師的思想政治素養(yǎng)，使“大學語文”教學充滿“思政味”，為我國社會主義建設培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的時代新人。

參考文獻

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