基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用效果分析

［摘 要］ 為了評價基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析，通過隨機(jī)抽取右江民族醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)2017級4個本科班級的學(xué)生116人，采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課程結(jié)束后以學(xué)生匿名填寫問卷的方式，對應(yīng)用效果進(jìn)行評價。結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法在提高個人的自學(xué)能力、加深所學(xué)理論知識、增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識、提高學(xué)習(xí)該課程的效率效果等方面有明顯效果，并支持繼續(xù)使用該教學(xué)法開展教學(xué)。因此，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)效果，可作為一種新型的教學(xué)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)實(shí)踐中。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；小規(guī)模專有在線課程

［基金項目］ 2017年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在‘機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)’教學(xué)中的應(yīng)用研究”（J2017-07）；2019年度廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的多維立體探究式教學(xué)模式在‘生理學(xué)’教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2019JGA261）

［作者簡介］ 王 映（1980—），女，湖南武岡人，碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究；黃麗娟（1967—），女，廣西百色人，學(xué)士，右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究；黎昀（1976—），女，廣西百色人，碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A "［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0145-04 ［收稿日期］ 2023-03-22

醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門醫(yī)學(xué)多專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課和技能培訓(xùn)課，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程采用“教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ā獙W(xué)生動手操作—教師總結(jié)”三步方式，這種以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、解決問題能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的需要。盡管多所醫(yī)學(xué)院校為此建設(shè)了“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”網(wǎng)絡(luò)課程，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，但同樣存在學(xué)生課程完成率低、難以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的弊端。為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)效率，本研究選取臨床本科專業(yè)作為實(shí)踐對象，將慕課資源運(yùn)用于小規(guī)模特定人群（某年級臨床本科專業(yè)），構(gòu)建“基于SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模專有在線課程）的課前自主學(xué)習(xí)”+“課堂討論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)”+“基于SPOC的課后交互學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)設(shè)計，通過學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的知識并融合師生之間課堂與在線互動交流的過程，形成“為了學(xué)生學(xué)而教”的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式［1-2］，探索以“個性化學(xué)習(xí)”為理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)活動設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育教學(xué)改革提供一種新的思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的開展與實(shí)施

（一）確定研究對象

隨機(jī)選取右江民族醫(yī)學(xué)院2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科4個班的學(xué)生作為研究對象，共計116人。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建SPOC平臺

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方案和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱，將學(xué)習(xí)內(nèi)容制成視頻和課件，放在校園網(wǎng)的Moddle平臺上，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺。課程由授課教師設(shè)置準(zhǔn)入密碼，以控制學(xué)習(xí)人數(shù)。制定每次實(shí)驗(yàn)課相應(yīng)的預(yù)習(xí)指南，在每次課前通過雨課堂軟件發(fā)送給學(xué)生，教師通過后臺收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

（三）教學(xué)方法的實(shí)施

研究對象所在班的教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)：（1）課前學(xué)習(xí)：先將班級進(jìn)行分組，5～6人一個學(xué)習(xí)小組，并指定一名學(xué)生作為小組組長。授課教師將課程密碼告知學(xué)習(xí)班級，學(xué)生個人自主選擇時間和地點(diǎn)完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各實(shí)驗(yàn)小組的組長組織小組成員根據(jù)預(yù)習(xí)指南討論本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)問題，并通過雨課堂軟件完成課前測試。（2）課堂學(xué)習(xí)：每個實(shí)驗(yàn)小組輪流回答預(yù)習(xí)問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)一步探討和指正，時間控制在10～30分鐘。待學(xué)生無疑問后即開始分組動手操作。操作完畢后由教師和學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（3）課后學(xué)習(xí)：學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報告或作業(yè)，并和教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動答疑。

（四）效果評價

設(shè)計調(diào)查問卷，通過學(xué)生匿名填寫問卷的方法，對該教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行評價。由學(xué)習(xí)委員發(fā)放問卷，當(dāng)場獨(dú)立填寫完畢后上交。共發(fā)放問卷116份，學(xué)生上交116份，有效問卷116份。數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格進(jìn)行統(tǒng)計，計算百分比。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)果

（一）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的需求情況

調(diào)查結(jié)果顯示，有74.8%的學(xué)生支持在醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；49.57%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)授課法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法兩者結(jié)合。支持僅使用傳統(tǒng)授課法的僅占13%（見表1）。

（二）應(yīng)用效果調(diào)查情況

調(diào)查效果呈現(xiàn)以下幾個方面的特征：多數(shù)學(xué)生同意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在提高個人的自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)的主動性、加深所學(xué)理論知識、增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識、提高學(xué)習(xí)該課程的效率效果方面成效顯著（見表2）。

（三）學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)軟件的需求情況調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)資料是詳細(xì)的操作錄像，而良好的互動軟件能顯著幫助學(xué)生。在促進(jìn)課前主動預(yù)習(xí)的各因素中，排位分別是“擔(dān)心課堂上不會進(jìn)行操作”“課堂上將會進(jìn)行提問和測試”“課前發(fā)放的預(yù)習(xí)指南中有思考題”（見表3）。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

通過設(shè)置“與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“你認(rèn)為在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時存在什么缺點(diǎn)”主觀問題的形式進(jìn)行問卷調(diào)查。學(xué)生認(rèn)為優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：課前學(xué)習(xí)時間靈活，促進(jìn)主動預(yù)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；課中減少了教師講解時間，自主操作時間增多，團(tuán)隊合作意識增強(qiáng)；課后仍舊能反復(fù)看學(xué)習(xí)資料，便于復(fù)習(xí)彌補(bǔ)不足。缺點(diǎn)主要在于：預(yù)習(xí)耗費(fèi)時間比較多，不積極的學(xué)生預(yù)習(xí)不夠，影響團(tuán)隊操作；沒有老師當(dāng)堂講解那么易于理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用效果評析

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程采用“教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ā獙W(xué)生動手操作—教師總結(jié)”三步方式，該教學(xué)模式下學(xué)生被動灌輸多，急于完成實(shí)驗(yàn)，重操作，少思考。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線完成知識的學(xué)習(xí)，課前已經(jīng)熟悉了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，并根?jù)預(yù)習(xí)指南對實(shí)驗(yàn)涉及的理論知識進(jìn)行了討論，課堂中的主要任務(wù)放在小組成員合作完成實(shí)踐、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課后討論書寫實(shí)驗(yàn)報告。每個步驟均由學(xué)生主動完成。課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行答疑解惑、知識的運(yùn)用等互動的場所［3-4］，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。該教學(xué)法重在營造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果來看，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性，到達(dá)了預(yù)期效果。調(diào)查也顯示，促進(jìn)課前主動預(yù)習(xí)的各因素中，排位分別是“擔(dān)心課堂上不會進(jìn)行操作”“課堂上將會進(jìn)行提問和測試”“課前發(fā)放的預(yù)習(xí)指南中有思考題”，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的自律性不夠。

（二）有助于提高團(tuán)隊合作意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前的小組討論預(yù)習(xí)問題和課堂問題均由小組完成，在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)成員之間的交流，超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)團(tuán)隊合作意識。調(diào)查顯示，該模式下，小組內(nèi)部分成員認(rèn)識不同步，不認(rèn)真參加預(yù)習(xí)，操作時反而不能協(xié)調(diào)，影響了團(tuán)隊的合作。

（三）自主過程需要及時指導(dǎo)和反饋

在這種教學(xué)模式下，課前的學(xué)習(xí)尤為重要，關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成敗。教師的課堂工作重心由介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ㄞD(zhuǎn)為檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、解答預(yù)習(xí)的疑問以及實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題，在順利完成醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)任務(wù)的同時，使教學(xué)過程“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

四、展望

綜上所述，從本研究的應(yīng)用情況上看，在醫(yī)學(xué)“機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”中開展以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的實(shí)驗(yàn)授課方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主化、個性化的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有積極的現(xiàn)實(shí)意義，取得了較好的應(yīng)用效果。但該教學(xué)法能否發(fā)揮最大教學(xué)作用，還取決于學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生成為主角，學(xué)習(xí)沒有時空限制，因此對學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)主動性要求較高。學(xué)生的自律性與學(xué)習(xí)自主性存在個體差異，勢必會影響到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的正常開展與教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如何利用信息化手段，通過師生互動、測試等多種形式全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)計劃性，及時掌握每名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異性，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，值得每名實(shí)踐教師思考。

參考文獻(xiàn)

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［4］伍文臣，胡小勇.全球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)展：現(xiàn)狀和案例［J］.數(shù)字教育，2016（4）：59-63.