基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)研究

姚培偉

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)設(shè)計(jì)和執(zhí)行項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地理解信息技術(shù)的原理和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。文章簡(jiǎn)述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略，旨在為一線教師優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；特點(diǎn)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0101-04

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“注入式”的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤白园l(fā)式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，主動(dòng)搜集資料、獨(dú)立思考、合作探索，從而既獲得理論知識(shí)，又鍛煉實(shí)際操作技能。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“一刀切”和“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能根據(jù)自身的興趣、能力和需求，在項(xiàng)目中找到適合自己的角色和任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

1.內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它主張學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的小組合作，解決真實(shí)世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或完成源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)[1]。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高階思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)提升綜合能力。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非通過(guò)被動(dòng)接受知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是在特定的環(huán)境下，借助教師、同學(xué)或教學(xué)材料的幫助，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，這一理論突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并強(qiáng)調(diào)他們應(yīng)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)[2]。建構(gòu)主義理論為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供應(yīng)用原理，即讓學(xué)生通過(guò)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和完成任務(wù)來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這一理論的指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目情境，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們?cè)谥鲃?dòng)投入中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

（2）實(shí)用主義理論。實(shí)用主義理論是由教育家杜威提出的，它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并認(rèn)為個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊憣W(xué)習(xí)活動(dòng)。該理論倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)觀察現(xiàn)象、領(lǐng)悟原理并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建起完備的知識(shí)與技能體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與實(shí)用主義理論的“從做中學(xué)”理念高度契合。教師可以基于這一理論組織豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鞑僮鞯倪^(guò)程中掌握解決問(wèn)題的知識(shí)與技能，并產(chǎn)出實(shí)際的項(xiàng)目成果。

（3）整體教學(xué)理論。整體教學(xué)理論是由教育學(xué)家魯?shù)婪颉に固辜{提出的，他認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)由多個(gè)相互獨(dú)立又緊密相連的部分組成的系統(tǒng)[3]。該理論主張教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，先明確教學(xué)主題，然后圍繞這一主題整合零散的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解各部分內(nèi)容及其相互關(guān)系。根據(jù)整體教學(xué)理論，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先確定課程主題，然后深入分析課程內(nèi)容，并基于此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)項(xiàng)目將各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在參與活動(dòng)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中深刻理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)與技能框架。

二、高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.理論性

高中信息技術(shù)課程涵蓋多個(gè)核心教學(xué)模塊，如“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“信息系統(tǒng)與社會(huì)”等，深入探索數(shù)據(jù)編碼、程序設(shè)計(jì)、人工智能等高級(jí)概念，這門課程不僅知識(shí)容量大，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯嚴(yán)密、相互聯(lián)系，展現(xiàn)出較高的理論性和抽象性[4]。教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助多媒體和微課等現(xiàn)代教學(xué)工具，幫助學(xué)生清晰地理解和掌握這些核心概念，同時(shí)通過(guò)案例分析等方法，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.實(shí)踐性

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.跨學(xué)科

高中信息技術(shù)課程雖然以信息技術(shù)為主軸，但它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。這種跨學(xué)科性要求教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索信息技術(shù)與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更全面地理解信息技術(shù)的內(nèi)涵和應(yīng)用，還能夠提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

1.教前分析，理清項(xiàng)目教學(xué)思路

教學(xué)思路是教學(xué)活動(dòng)的核心指導(dǎo)，包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式以及教學(xué)安排等諸多要素[5]。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，進(jìn)行詳盡的教前分析非常重要，有助于教師對(duì)即將教授的內(nèi)容和采用的教學(xué)形式有一個(gè)整體且深入的理解，進(jìn)而能夠清晰規(guī)劃教學(xué)路徑，合理安排各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師要深入分析課程教學(xué)章節(jié)的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括識(shí)別關(guān)鍵概念、原理和技能要求。通過(guò)利用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，教師可以系統(tǒng)地梳理出主要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，以及它們之間的相互關(guān)系，從而為后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的選題和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師必須仔細(xì)研讀并理解課程教學(xué)章節(jié)所對(duì)應(yīng)的課程要求。這些要求可以為教師提供明確的教學(xué)方向和目標(biāo)，是制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本依據(jù)。通過(guò)深入解讀課標(biāo)，教師可以確保所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程的總體教學(xué)目標(biāo)緊密契合，避免出現(xiàn)偏離教學(xué)主旨的情況。最后，對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行全面而細(xì)致的分析。教師要了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)、編程知識(shí)等方面的現(xiàn)有水平，評(píng)估他們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。基于這些分析，教師可以預(yù)設(shè)不同教學(xué)方法產(chǎn)生的效果，從而作出明智的教學(xué)策略選擇，以更有效地推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”一課時(shí)，教師可以選擇“體質(zhì)數(shù)據(jù)促健康”作為主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。由于該課包括數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的概念，數(shù)字化與編碼的內(nèi)涵，二進(jìn)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)編碼與壓縮，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等多個(gè)復(fù)雜內(nèi)容，因此教師要提前進(jìn)行深入的分析以確保教學(xué)的有效性。首先，教師需要明確學(xué)生在完成“體質(zhì)數(shù)據(jù)促健康”項(xiàng)目后應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，這些目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的提升，如理解數(shù)據(jù)和信息的區(qū)別、掌握數(shù)據(jù)編碼的基本原理等，還包括對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如激發(fā)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的興趣、提升學(xué)生利用數(shù)據(jù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等。然后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的剖析和整合，以確保教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目主題緊密相連。教師可以結(jié)合“體質(zhì)數(shù)據(jù)促健康”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生探討如何收集和分析體質(zhì)數(shù)據(jù)、如何從大數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息以改善個(gè)人健康等問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)詳盡的教前分析，教師可以理清項(xiàng)目教學(xué)的思路，為“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這不僅有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量，還能使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

2.開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

在部編版高中信息技術(shù)教材中，每一章節(jié)前都設(shè)置了相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐來(lái)深化對(duì)理論知識(shí)的理解。然而，教材中的項(xiàng)目描述往往較為簡(jiǎn)潔，需要教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以明確教學(xué)內(nèi)容和主題，從而更好地支持學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，分析教材項(xiàng)目，明確核心教學(xué)內(nèi)容。教師需要仔細(xì)閱讀教材中給出的項(xiàng)目描述，理解項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)、準(zhǔn)備策略和活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)深入分析，教師可以提煉出項(xiàng)目所涉及的核心教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容通常是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)教學(xué)框架，整合各種教學(xué)資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)資料、多媒體素材等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。這些資源應(yīng)該與教學(xué)主題緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、討論話題等方式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)交流，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“信息系統(tǒng)的安全”一課時(shí)，教師可以“安全責(zé)任要規(guī)范”作為主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求學(xué)生深入思考現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人隱私泄露、信息系統(tǒng)安全威脅、網(wǎng)絡(luò)犯罪以及信息詐騙等關(guān)鍵問(wèn)題，并研究保障信息安全的有效措施，進(jìn)而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作為信息社會(huì)公民所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。為了高效開(kāi)展這一課的教學(xué)工作，教師可以對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，充分挖掘并利用其中蘊(yùn)含的育人資源。首先，教師可以搜集和整理一些真實(shí)的信息安全事件案例，如個(gè)人隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，供學(xué)生分析和討論。通過(guò)案例分析，學(xué)生可以更加直觀地了解信息安全問(wèn)題的嚴(yán)重性和實(shí)際影響，同時(shí)能鍛煉他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以設(shè)計(jì)一些與信息安全相關(guān)的實(shí)踐操作任務(wù)，如設(shè)置復(fù)雜的密碼、使用防病毒軟件、識(shí)別和防范網(wǎng)絡(luò)釣魚(yú)攻擊等。通過(guò)這些實(shí)踐操作，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并掌握一些基本的信息安全防護(hù)技能。通過(guò)對(duì)教材項(xiàng)目的二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，教師可以明確教學(xué)內(nèi)容，整合豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地支持學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.組織管理，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展

在高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要以項(xiàng)目為中心，充分發(fā)揮組織管理的關(guān)鍵作用，確保教學(xué)的有序推進(jìn)[6]。首先，統(tǒng)籌規(guī)劃與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師要從全局出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃，包括確定項(xiàng)目的主題、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)期成果。教師要考慮項(xiàng)目的難易程度，確保項(xiàng)目既具有挑戰(zhàn)性，又不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知和能力范圍。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)，如理論探究、實(shí)踐操作、成果展示等，以確保學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中能夠全面發(fā)展。其次，組織協(xié)調(diào)與資源整合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要組織協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源，包括教材、軟件、硬件等，以確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，如邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座、組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)等，以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。最后，監(jiān)督評(píng)估與反饋調(diào)整。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督和評(píng)估。通過(guò)定期的檢查、測(cè)試和討論，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)存在的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和項(xiàng)目的進(jìn)展情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以確保項(xiàng)目教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

例如，在教學(xué)“初識(shí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師可以“管理個(gè)人書(shū)目”作為主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的變與不變思想，理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在解決問(wèn)題中的重要作用，并提升學(xué)生使用Python語(yǔ)言進(jìn)行編程的能力。鑒于該項(xiàng)目的實(shí)踐性、理論性和跨學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)有序組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索。在項(xiàng)目開(kāi)始之前，教師需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)、Python編程教程等。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，教師要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，解答他們?cè)诰幊踢^(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供技術(shù)指導(dǎo)和建議。教師要向?qū)W生明確“管理個(gè)人書(shū)目”項(xiàng)目的總體目標(biāo)，即將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過(guò)Python編程實(shí)現(xiàn)書(shū)目的有效管理。教師要密切關(guān)注各個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)度，確保學(xué)生按照計(jì)劃推進(jìn)[7]。在項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼編寫等階段，教師要給予及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。通過(guò)以上步驟，教師可以有效地推進(jìn)“管理個(gè)人書(shū)目”項(xiàng)目的開(kāi)展，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和Python編程技能。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固項(xiàng)目教學(xué)成果

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果和不足，還能為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供方向[8]。鑒于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征，教師要綜合使用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種教學(xué)評(píng)價(jià)手段。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、態(tài)度和努力，而非僅僅關(guān)注最終成果。這種評(píng)價(jià)方式，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題，為他們提供即時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升學(xué)習(xí)效率。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生對(duì)信息技術(shù)原理、操作方法的理解與掌握程度，以及他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常通過(guò)測(cè)試、作品展示或項(xiàng)目報(bào)告等形式進(jìn)行，它不僅能讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

例如，在教學(xué)“無(wú)線局域網(wǎng)的組建”一課時(shí)，教師可以“安全組建局域網(wǎng)”作為主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)鞏固項(xiàng)目教學(xué)成果。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著重觀察學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和探索精神。具體來(lái)說(shuō)，要留意學(xué)生是否積極地去了解與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議安裝相關(guān)的硬件知識(shí)，是否能準(zhǔn)確識(shí)別并應(yīng)用各種聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，以及他們能否正確判斷“網(wǎng)卡”的安裝情況，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議軟件的使用。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)指出部分學(xué)生出現(xiàn)的走神、瞌睡等錯(cuò)誤行為，并督促他們端正項(xiàng)目探究的態(tài)度。同時(shí)，對(duì)那些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持和提高。在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況上。對(duì)那些能夠高效完成項(xiàng)目并取得優(yōu)異成果的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)他們分享自己的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這不僅是對(duì)他們的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也能幫助其他同學(xué)從中汲取經(jīng)驗(yàn)，完善自己的知識(shí)體系。對(duì)那些未能順利完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入反思在項(xiàng)目探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為反面教材，提醒其他同學(xué)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中避免犯下類似錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、跨學(xué)科等多重特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)既要注重理論知識(shí)的講解，也要積極為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效融合，教師要進(jìn)行教前分析、理清項(xiàng)目教學(xué)思路，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、確定項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，組織管理、推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展，總結(jié)評(píng)價(jià)、鞏固項(xiàng)目教學(xué)成果，以此提高信息技術(shù)課程的育人效果。

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Research on Project-based Learning in Senior Middle School Information Technology Curriculum Teaching

Yao Peiwei

（Guizhou Province Zunyi City No.13 Middle School， Zunyi 563000， China）

Abstract： Project-based learning is a student-centered teaching method that promotes student learning outcomes by designing and executing projects. In the teaching of senior middle school information technology courses， project-based learning can help students combine theoretical knowledge with practical operations. Through practical operation， students can better understand the principles and applications of information technology， and improve learning effectiveness. The article briefly describes the connotation and theoretical basis of project-based learning， emphasizes the characteristics of senior middle school information technology courses， and explores senior middle school information technology teaching strategies based on project-based learning， aiming to provide reference for frontline teachers to optimize senior middle school information technology teaching.

Key words： senior middle school； project-based learning； information technology courses； characteristics； teaching strategies；teachingeffectiveness