信息技術(shù)課堂教學(xué)中的講授法簡析

戴雋

摘要：在信息技術(shù)的環(huán)境下，講授法已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認(rèn)識講授法，并在運用的過程中把握好尺度、恰當(dāng)?shù)剡\用，講授法仍然會散發(fā)出它應(yīng)有的光輝。

關(guān)鍵詞：講授法；理論依據(jù)；優(yōu)點；局限性；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0052-01

在近兩年的教學(xué)的過程中，通過不斷地上課聽課，我感覺到信息技術(shù)課程離開了講授法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但只靠枯燥的講授也是不行的，我所教的班級中大部分同學(xué)表示，對講授法可以接受，但是希望老師穿插運用一些其它的教學(xué)方法使課堂生動活潑起來。那么為什么在信息技術(shù)這樣一門操作性極強(qiáng)的課程中，講授法也很容易被接受，尤其是被學(xué)生所接受呢？

一、何謂講授法？

講授法是指在教學(xué)的過程中，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方式。

講述的方式重在“述”字，教師可以通過自己的語言向?qū)W生傳遞某種知識或描述某個事物，它可以在較短的時間內(nèi)給學(xué)生提供較大的信息量，促使學(xué)生積極地主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

講解的方式重在“解”字，即重在運用解釋、說明、分析、歸納、演繹、論證、概括等方式進(jìn)行講授，以揭示事物及其構(gòu)成要素、發(fā)展過程，使學(xué)生把握事物的本質(zhì)特點和規(guī)律的講授方式。

講讀是在講述、講解過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，講與讀交叉進(jìn)行的一種教學(xué)方式。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺、準(zhǔn)確、流暢的閱讀技能，向他們傳授有關(guān)的知識并進(jìn)行思想品德和美感教育。

講演與以上幾種方式最大的區(qū)別就是，它不僅要描述，更要分析和論證，并在這個基礎(chǔ)上對事實做出科學(xué)的論斷。

二、講授法的理論依據(jù)

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的角度來考慮，雖然信息技術(shù)是一門注重操作技能訓(xùn)練的課程，但是課程內(nèi)容中陳述性知識也是占了一定的比例的，對于這一部分知識運用講授法教學(xué)比其他教學(xué)法取得的效果要好些。

譬如在上初中信息技術(shù)第一章“神奇的計算機(jī)”這一部分內(nèi)容時，如果運用了討論法或者任務(wù)驅(qū)動法等其它的教學(xué)方法，由于一些小學(xué)的計算機(jī)課還不太普及，或者由于學(xué)生的課余時間不寬裕，初一新生對“計算機(jī)”這一概念甚至沒有一丁點的知識準(zhǔn)備，而根據(jù)加涅“累積學(xué)習(xí)理論”的主要觀點“學(xué)習(xí)任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識技能為基礎(chǔ)”來看，學(xué)生也就不具備了討論的條件，討論的教學(xué)法便實施不起來；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更始無從下手。所以教師在教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，以“口耳相傳”的形式把新知識教授給學(xué)生，當(dāng)然教師在講授的過程中也要注意語言的組織和趣味性，講授并不是讓學(xué)生被動地接受，在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就是枯燥無味的又是通過短期內(nèi)就會消失的聲音來傳播的前提下，教師要注意運用一些比喻或小故事小例子，吸引學(xué)生注意力。教師還要善于提出問題，必要的時候可以運用設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，將老師教授的內(nèi)容通過專心聽講、組織歸納和自己原有的知識體系形成一個整體。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身也是教師傳播知識的過程，根據(jù)著名的“貝羅（D·Berlo）傳播模式”，傳播過程可以分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受播者，而在運用講授法傳播信息技術(shù)知識的過程中，大部分情況下，教師扮演了信源和編碼者的角色，學(xué)生就是這個過程的受播者，教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成了“信息”的環(huán)節(jié)。而信息技術(shù)課堂中的講授法正是試圖通過影響這其中的一個或幾個環(huán)節(jié)或一個環(huán)節(jié)中的某些因素，來達(dá)到更高效率地將知識傳授給學(xué)生的目的。

（三）從成本與效益的方面來考慮，不管我們正在上的是一門什么樣的課程，追求課堂教學(xué)效果的最大化都是我們的目標(biāo)。運用講授法，教師能在較短的時間里將已準(zhǔn)備好的知識系統(tǒng)地、連貫地傳授給學(xué)生并且教師比較容易控制所要傳遞的教學(xué)內(nèi)容和所需的教學(xué)時間，同時可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

三、講授法的優(yōu)點與局限性

講授法至今仍得到廣大信息技術(shù)教師的青睞，同時也為信息技術(shù)課堂所接受，自然是因為其自身不可替代的作用，那么它有那些優(yōu)點呢？

講授法最大的優(yōu)點就是使班級化教學(xué)形式得以實現(xiàn)；講授法也利于發(fā)揮教師的作用，使教師有更多和全體學(xué)生接觸的時間，通過一些語言的組織來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；講授法也同樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上獲得的零散瑣碎的知識，經(jīng)過老師系統(tǒng)地聯(lián)系、總結(jié)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。

既然講授法具有以上諸多的優(yōu)點，可為什么講授法在近些年來會不斷地受到批判和抨擊呢？

首先，講授法有它自身固有的局限性，諸如忽略了學(xué)生之間的差異性、阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮等問題。同時講授不能替代自學(xué)和練習(xí)，講授過多，必將擠占自學(xué)和練習(xí)時間，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。其次，許多一線教師在教學(xué)時不能做到適時、適地、適量、適“內(nèi)容”地運用，或者在運用的過程中實施不當(dāng)，阻礙了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。再次，教師在運用講授教學(xué)法時不注意語言的準(zhǔn)確、生動形象、通俗易懂，則達(dá)不到好的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)今的教育體制下，講授法的存在仍然是有利又有弊。要充分發(fā)揮他的優(yōu)點、提高教學(xué)效率就要在運用時把握好它的尺度，避免走向極端。

四、總結(jié)

在很長一段時間內(nèi)受到大家推崇而后又一直受到很多人的抨擊和批判的講授法，在信息技術(shù)的環(huán)境下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”的講授，只要我們重新去認(rèn)識講授法，并在運用的過程中把握好尺度、恰當(dāng)?shù)剡\用，講授法仍然會散發(fā)出它應(yīng)有的光輝。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)）

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