也談新課改后的講授法

孫旻

講授法，即講授，它是講解、講述、講演等諸法的總稱。它是教師用學(xué)生能接受的簡(jiǎn)明語(yǔ)言，系統(tǒng)講述教材、傳授知識(shí)的方法。自孔子設(shè)杏壇授課以來(lái)，講授法一直是教學(xué)中運(yùn)用得最多的教學(xué)方法，但同時(shí)講授法也是飽受非議的。從它問世以來(lái)直到今天，對(duì)它的批評(píng)、譴責(zé)，關(guān)于它的爭(zhēng)論，從來(lái)就沒有停止過。尤其是隨著新課改的不斷深入，許多教師在接受了新的教學(xué)理念之后紛紛開始對(duì)舊的教育觀念、舊的教學(xué)方法進(jìn)行批判與反思，而其中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法無(wú)疑成為被批判得最多的舊理念。

難道講授法已經(jīng)一無(wú)是處，到了該退出教育舞臺(tái)的時(shí)候了嗎？

其實(shí)就教學(xué)方法而言，講授法是一種歷史較長(zhǎng)、使用范圍較廣、效果較好的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，不同年齡、不同層次的學(xué)生，都能適應(yīng)講授法，而且學(xué)習(xí)效果較好。但其不足也是顯而易見的，講授法容易導(dǎo)致“教師中心”，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的地位，講授不當(dāng)、過多、過濫會(huì)造成學(xué)習(xí)上的形式主義。歷史上講授法確實(shí)曾存在過嚴(yán)重的缺陷和過失（如“填鴨式”、“滿堂灌”），但在后來(lái)的歲月中，它不斷地改進(jìn)自己，我們也看到，講授法從過去到現(xiàn)在，始終保持著應(yīng)用廣泛、盛行不衰的勢(shì)頭，這說(shuō)明它還是有一定生命力的。

現(xiàn)在我們大家一致批判的講授法是一種傳統(tǒng)的單一的講授法，它只是一味地將教學(xué)內(nèi)容灌注給學(xué)生，“傳道、授業(yè)、解惑”完全由教師包下來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這顯然與現(xiàn)代教學(xué)觀念相抵觸。

還有，它的另一大弱點(diǎn)就是，講授法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，特別是動(dòng)手、動(dòng)口的能力方面做得不夠。因?yàn)樗o予學(xué)生這方面的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)太少。并且講授法是學(xué)生通過教師的講授間接地跟新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。如果長(zhǎng)時(shí)間地單一地使用講授法，將抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

最新的2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議里增加了一條——“教師要注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”。其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)很鮮明了，那就是講授法肯定是要保留的。正如中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化一般，我們要辯證地看待，批判地吸收。我們現(xiàn)在普遍傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為它具有革新教學(xué)方法的重要意義，它的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，可以改變講授法一講到底的沉悶局面，是最適合新時(shí)期教學(xué)改革的先進(jìn)的教學(xué)方法。而且在很多人看來(lái)，講授法與啟發(fā)式教學(xué)是格格不入的。而事實(shí)上講授法與啟發(fā)式并非對(duì)立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不平鋪直敘、照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學(xué)生的積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。而且真正強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性的講授，是完全能夠同認(rèn)真聽講和心平氣和地吸收知識(shí)協(xié)調(diào)一致的，教師適時(shí)地采用講述也絕不意味著學(xué)生的被動(dòng)。相反在學(xué)生遇到不理解或是根本就沒接觸過的問題時(shí)，教師如能采用盡量直觀并且充滿童趣的生動(dòng)而自然的講授，是非常必要的。只是在進(jìn)行講授的時(shí)候，我們必須得注意一些細(xì)節(jié)，如：

（1）講授內(nèi)容應(yīng)正確無(wú)誤，富有科學(xué)性和思想性。對(duì)于一些尚有爭(zhēng)議、尚未定論的知識(shí)，在講授時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生，使得他們了解事實(shí)。

（2）講授時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)。講授并非單純是教師講，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)能夠積極主動(dòng)地開展，從而獲得知識(shí)技能和整體素質(zhì)的提高。

（3）講授時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)形象、條理清楚、通俗易懂，音量、音速要適中，并適當(dāng)配以身體語(yǔ)言。教師講課時(shí)若能注重語(yǔ)言藝術(shù)，可使聽者如沐春風(fēng)。

（4）還要考慮講授的整體性策略，區(qū)分不同內(nèi)容的講授方法。如在講新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能做到準(zhǔn)確、詳盡、清楚、明白；在引導(dǎo)學(xué)生理解教材、進(jìn)行發(fā)散性思考及聯(lián)想時(shí)，應(yīng)盡可能采用輕松、自在、無(wú)拘束的對(duì)話形式；在進(jìn)行歸納小結(jié)時(shí)，應(yīng)盡可能采用簡(jiǎn)潔的概括性語(yǔ)言。

總之，在將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，講授法依然會(huì)是教師教學(xué)采用的主要方法，只要我們能正確地認(rèn)識(shí)它、使用它，并輔以其他的方法，講授法必將會(huì)煥發(fā)新的青春。