課程思政及其實(shí)施路徑研究

[摘 要]幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教育專業(yè)人才的重要基地，優(yōu)化內(nèi)部課程思政設(shè)置，科學(xué)實(shí)施相關(guān)途徑，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育具有重要意義。在當(dāng)前時(shí)代背景下，如何培育具備思想政治素質(zhì)的幼兒教師，是當(dāng)前教育界的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。幼兒師范高等?？茖W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是要加深學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)課程思政的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的思維與創(chuàng)造能力，為將來(lái)成為一名出色的幼教工作者打下良好的心理根基。文章對(duì)課程思政及其實(shí)施路徑研究作出闡述。

[關(guān)鍵詞]課程思政；實(shí)施路徑；措施分析

幼兒師范高等專科學(xué)校是我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，它的專業(yè)設(shè)置直接關(guān)系到師資隊(duì)伍的質(zhì)量和發(fā)展。在幼兒師范高等專科學(xué)校的課程思政建設(shè)中，以“育人”為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人格品質(zhì)、綜合素質(zhì)等方面為主要方向，把學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，鑒于其課程自身的特點(diǎn)，以及課程思政實(shí)施過(guò)程中需要注意的必要因素，還需要引起特別重視，使其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得以體現(xiàn)。

一、課程思政概述

課程思政指的就是對(duì)現(xiàn)階段教育體系進(jìn)行綜合性完善，創(chuàng)建出系統(tǒng)化的教育格局，將科學(xué)育人作為基礎(chǔ)改革目標(biāo)，并把各學(xué)科基礎(chǔ)課程與思想政治理論體系進(jìn)行完美融合，確保兩者能同向同行，以此來(lái)保障在日后教學(xué)時(shí)能相輔相成，共同完成育人目標(biāo)。在此期間，還要樹立正確的綜合性理念，將立德樹人的根本任務(wù)結(jié)合到以上教育體系當(dāng)中，從而幫助學(xué)生在接受系統(tǒng)化基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)，能全面提升自身道德品質(zhì)，并樹立正確的思想觀念和思維意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障教學(xué)的高質(zhì)高效[1]。

二、課程思政實(shí)施的問(wèn)題分析

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，師資問(wèn)題成為制約幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程思政工作開展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。幼兒師范高等專科學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)機(jī)制不健全等問(wèn)題突出。如何提高幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程思政的實(shí)效性，是當(dāng)前高校德育工作面臨的一個(gè)重要課題。其次，當(dāng)前幼兒師范高等專科學(xué)校課程思政工作還面臨著教材資源匱乏、內(nèi)容更新滯后等問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程思政工作離不開豐富而權(quán)威的教材。雖然，現(xiàn)有的教科書資源也在不斷地進(jìn)行更新、充實(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)廣大師生對(duì)新知識(shí)、新觀念的需要，這樣既制約著教師教學(xué)工作開展，又制約著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。最后，目前課程思政工作中存在的主要問(wèn)題是缺少一套行之有效的評(píng)估機(jī)制，要全面準(zhǔn)確地評(píng)估大學(xué)生的思想政治素質(zhì)與能力，就必須構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)估體系[2]。目前，幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)還不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)方法單一，不能真正體現(xiàn)課程思政工作的成效。

（二）教材編寫與選用問(wèn)題

首先，教科書在編制上出現(xiàn)了重復(fù)與簡(jiǎn)化的現(xiàn)象，還有一些教科書中的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)課程思政教育的深刻認(rèn)識(shí)，也不能很好地適應(yīng)新課程的需要。其次，對(duì)教科書的選擇也有一些不合理之處。在選擇教科書時(shí)，存在著一些片面性，側(cè)重某一學(xué)科的思想政治教育，而忽視了其他一些重點(diǎn)。這種選擇方法會(huì)使學(xué)生不能從全局上掌握課程思政的內(nèi)容，從而不利于提高其綜合能力。然后，也有一些其他問(wèn)題，如教科書的時(shí)間性、交互性不夠等。有些教科書在編撰過(guò)程中沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的修訂，致使所載資料、所學(xué)原理與時(shí)代脫節(jié)。最后，教材的互動(dòng)性不足，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。

（三）教學(xué)方法與手段問(wèn)題

當(dāng)前，幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程思政工作中存在著過(guò)分依靠傳統(tǒng)的授課方法、缺少創(chuàng)造性、交互性等問(wèn)題。有的教師過(guò)分依靠教科書，缺少創(chuàng)造性的教育手段；課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一等弊端，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這樣的教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極態(tài)度，不利于他們創(chuàng)造性思維與問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成。另外，有些教師的教育方法不夠靈活，普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如黑板、講臺(tái)等，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段缺乏了解。

（四）評(píng)價(jià)體系與考核問(wèn)題

當(dāng)前，幼兒師范高等專科學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)工作中，主要以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等方面沒(méi)有給予足夠的重視。這種單一的評(píng)價(jià)模式，很可能造成學(xué)生在進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅關(guān)注于對(duì)考試技能的掌握，而忽略自身思想品德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。另外，評(píng)估系統(tǒng)也不夠科學(xué)、客觀，且?guī)в幸欢ǖ闹饔^性，給評(píng)估結(jié)果的公平與準(zhǔn)確帶來(lái)了潛在的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程思政評(píng)價(jià)多采用書面考試方式，缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。在這樣的考試方式下，很可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記住思想政治方面的知識(shí)，卻不能很好地掌握思想政治教育的內(nèi)容，考試方式過(guò)于單一，不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力[3]。

三、課程思政及其實(shí)施路徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)

在教學(xué)內(nèi)容上，要突出對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與國(guó)家意識(shí)的培育。通過(guò)對(duì)我國(guó)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)的研究與反思，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)與愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)其民族榮譽(yù)感與責(zé)任感。同時(shí)，還要突出對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)等方面的教育。在對(duì)社會(huì)問(wèn)題、公共事務(wù)等進(jìn)行研究與思考的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念與社會(huì)倫理觀，了解怎樣對(duì)社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，關(guān)懷別人，對(duì)別人的權(quán)利與人格給予尊敬。另外，要以提高學(xué)前教育專業(yè)能力為核心，以提高其職業(yè)素質(zhì)為目的，通過(guò)對(duì)幼兒教育中的專業(yè)知識(shí)與技能的研究與反思，讓學(xué)生擁有正確的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，能夠在日后參與教育事業(yè)時(shí)，提供高質(zhì)量的教學(xué)，注重幼兒的綜合發(fā)展與人格發(fā)展[4]。在教育教學(xué)中，要突出對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究與反思，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力與創(chuàng)造性思維，在實(shí)際工作中提升自身的素質(zhì)與層次，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）合理選擇課程思政內(nèi)容

首先，在教學(xué)中要注意與學(xué)前教育相關(guān)核心知識(shí)與技術(shù)相融合，在繼承和創(chuàng)新的同時(shí)，也要密切注意當(dāng)前教育發(fā)展動(dòng)向以及我國(guó)的相關(guān)法律規(guī)范，從而幫助幼兒教師更好地了解并掌握教育的基礎(chǔ)原則，并對(duì)兒童進(jìn)行關(guān)懷與負(fù)責(zé)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要突出對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性、思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新力與想象力，培養(yǎng)他們的思維與品質(zhì)，從而使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有全面的素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，能夠滿足迅速發(fā)展與時(shí)代變革的需要。最后，在教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的道德教育，透過(guò)對(duì)社會(huì)議題及實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)而激發(fā)其投身于社會(huì)實(shí)踐及公共福利事業(yè)的熱情。只有如此，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任心、使命感的學(xué)前教育人才，才能推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)方式的改革，通過(guò)指導(dǎo)大學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，提高其動(dòng)手能力，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。首先，通過(guò)參觀兒童早期教育機(jī)構(gòu)，對(duì)社區(qū)的服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生能夠直接感受到兒童早期教育工作的真實(shí)狀況，從而加強(qiáng)對(duì)兒童早期教育的認(rèn)知與認(rèn)同。其次，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉滲透是高校思想政治教育改革的重要內(nèi)容，把德育工作和專業(yè)課有機(jī)地融合起來(lái)，讓學(xué)生既可以掌握專業(yè)知識(shí)，又可以受到德育的影響。比如，將有關(guān)思想政治教育納入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，使其既能掌握本學(xué)科的知識(shí)，又能培養(yǎng)其人文情懷與社會(huì)責(zé)任感。最后，將現(xiàn)代化教育科技運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是高校德育工作的重要內(nèi)容，利用現(xiàn)代科技，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與度，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)例的講解，提高教學(xué)的積極性和教學(xué)效益。

（四）創(chuàng)建完善的課程思政評(píng)價(jià)體系

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)特征及教學(xué)目的，提出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。對(duì)其內(nèi)容的評(píng)估，可以從思想性、科學(xué)性、實(shí)用性三個(gè)角度進(jìn)行，使其更好地反映出中國(guó)特色社會(huì)主義的基本理念。首先，在實(shí)施過(guò)程中，要注意課堂的靈活性，注重學(xué)生的認(rèn)知層次、思考方式等因素。建立科學(xué)、客觀評(píng)估制度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、學(xué)生作品評(píng)比等各種評(píng)估手段，全面反映出學(xué)生對(duì)課程思政的理解、接受和運(yùn)用。在評(píng)估過(guò)程中，要對(duì)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的資料分析與統(tǒng)計(jì)，以保證評(píng)估的科學(xué)與準(zhǔn)確。其次，建立的評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)該具有一定的操作性和指導(dǎo)意義。評(píng)估的結(jié)論應(yīng)該可以給教師們一些意見(jiàn)，幫助他們提高自己的教學(xué)水平，提高他們的教育教學(xué)觀念。最后，評(píng)估的成果還應(yīng)該具有一定的借鑒與引導(dǎo)作用，有助于他們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的績(jī)效評(píng)估制度，以保證績(jī)效評(píng)估制度的有效性，高校要建立健全評(píng)估制度，規(guī)范評(píng)估流程，確定評(píng)估職責(zé)與職權(quán)范圍，保證評(píng)估工作的科學(xué)、公正。進(jìn)一步完善高校課程思政工作理論體系，完善高校課程思政教學(xué)評(píng)估體系，確保評(píng)估工作的專業(yè)性與可信度。

（五）教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展

在全新教學(xué)觀念和時(shí)代背景下，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)該積極探索課程思政的新模式，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀幼兒教師。在這一過(guò)程中，教師角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教育方式側(cè)重知識(shí)灌輸，但在幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐中，教師應(yīng)發(fā)揮更大的作用。教師既是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生的良師益友。在與學(xué)生的交流中，教師可以更好地理解學(xué)生的思想情感價(jià)值觀，并據(jù)此開展有針對(duì)性的思想政治工作。教師要提高自身的素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。教師的職業(yè)成長(zhǎng)是其轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可缺少的支持條件，幼兒師范高等?？茖W(xué)校要重視師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，通過(guò)開展專業(yè)講座、觀摩教學(xué)、分享教學(xué)案例等方式，加強(qiáng)與其他教師的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要鼓勵(lì)廣大教師主動(dòng)參加教研活動(dòng)，進(jìn)行新的課程改革，以求更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展[5]。

（六）教師培訓(xùn)與教學(xué)資源支持

就學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)而言，必須遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則。首先，在培養(yǎng)過(guò)程中，要注重思想政治理論知識(shí)、幼兒教育原理和動(dòng)手操作三個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。在培養(yǎng)過(guò)程中，要重視實(shí)踐，通過(guò)案例分析和教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的思想政治教育與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。其次，要保證課程思政工作的順利開展，必須要有足夠的教學(xué)資源支撐。學(xué)前教育專業(yè)必須建設(shè)一個(gè)完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，包括教材、教具和多媒體設(shè)備。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有針對(duì)性的、符合教育需求的教學(xué)。最后，要主動(dòng)與有關(guān)單位和企事業(yè)單位進(jìn)行合作，利用校外的各種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（七）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理支持

第一，在教學(xué)過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政工作要給予足夠的重視，并把課程思政工作列入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和教改工作的主要任務(wù)中。第二，要積極配合有關(guān)單位，制定并改進(jìn)有關(guān)規(guī)劃與方針，使之符合學(xué)院的總體發(fā)展目標(biāo)。第三，在實(shí)踐中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理支撐，成立一個(gè)專職教導(dǎo)主任或教育行政主任團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)各學(xué)院、師生以及學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證課程思政工作的開展。第四，學(xué)院也要積極與有關(guān)部門溝通，積極尋求政策、資金等方面的支持，為開展新一輪的課程思政建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。第五，學(xué)校也要重視對(duì)師資的培養(yǎng)，定期舉辦師資訓(xùn)練及講座，為師資隊(duì)伍建設(shè)及思想政治教育等工作開展奠定基礎(chǔ)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)。第六，倡導(dǎo)廣大師生在課堂上開展教育實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)課程思政和實(shí)現(xiàn)途徑的研究，相關(guān)教育主體需要意識(shí)到，在幼兒師范高等?？茖W(xué)校的課程設(shè)計(jì)中，必須將思想政治元素納入其中，以引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的正確樹立。在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)深化對(duì)幼兒師范高等?？茖W(xué)校課程思政建設(shè)的研究，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使之更好地滿足教育發(fā)展與變革。本著科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的精神，繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的改革創(chuàng)新，為培育出更多杰出的幼教師資，為學(xué)前教育的繁榮發(fā)展打下良好的根基。

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作者簡(jiǎn)介：賈書銀（1979— ），男，漢族，河北曲周人，邯鄲幼兒師范高等專科學(xué)校，副教授，碩士。

研究方向：教育管理以及數(shù)學(xué)教育研究。

趙玉梅（1980— ），女，漢族，河北武安人，邯鄲幼兒師范高等專科學(xué)校，一級(jí)教師，本科。

研究方向：思想政治教育教學(xué)研究。

劉延梅（1979— ），女，漢族，河北成安人，邯鄲幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士。

研究方向：教育管理及英語(yǔ)教育研究；

苗運(yùn)嶺（1969— ），男，漢族，河北肥鄉(xiāng)人，邯鄲幼兒師范高等?？茖W(xué)校，高級(jí)講師，本科。

研究方向：思想政治教育教學(xué)研究。