數(shù)字化背景下小學(xué)生自主管理問題與策略分析

羅美琪 許紅梅

摘要：現(xiàn)代教育強調(diào)素質(zhì)為先，以人為本，即需要在推動教育變革的同時注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一。基于此，本文針對小學(xué)生自主管理能力呈現(xiàn)出的問題，分析其原因，從設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)交往動機(jī)，強化時間觀念，有意識培養(yǎng)個人衛(wèi)生習(xí)慣等方面加強培養(yǎng)，以期提升小學(xué)生自主管理能力。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；小學(xué)生；自主管理；策略

2023年世界數(shù)字教育大會清晰地展現(xiàn)了未來教育是依托大數(shù)據(jù)的教育，也應(yīng)是更高質(zhì)量的教育。在這個大趨勢下，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化改革和管理是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求?！督逃筷P(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知》中表示：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”，該文件強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力[1]。因此，關(guān)注小學(xué)生的自主管理現(xiàn)狀，并借助數(shù)字化發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力至關(guān)重要。

一、學(xué)生自主管理的概念界定

“自主”在《辭?！分薪忉尀椋骸白约簺Q定，不受他人影響和支配”[2]。由此可知自主強調(diào)的是不受影響地行使個體的權(quán)利，擁有獨立決定的權(quán)利。從教師授權(quán)的角度來看，黃蓓等認(rèn)為：自主管理是班主任根據(jù)國家相關(guān)指示，按照文件和方針的指導(dǎo)，在班級管理的過程中充分挖掘?qū)W生的自主管理能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到班級管理中去[3-4]。從學(xué)生自我成長的角度來看，陳志娥等認(rèn)為：自主管理就是學(xué)生的自我成長、自我教育、自我發(fā)展的系列過程；在這個過程中有意識地培養(yǎng)自己平等參與評價過程，并且培養(yǎng)其主動參與班級建設(shè)的積極態(tài)度[5-7]。

二、小學(xué)生自主管理現(xiàn)存的問題及原因分析

（一）學(xué)習(xí)自主管理問題及原因分析

學(xué)習(xí)自主管理問題包括缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏積極的學(xué)習(xí)監(jiān)控和缺乏全面的自我學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程要達(dá)到的最終目的。缺乏合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)為其沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)或制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。學(xué)習(xí)監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程有清晰地認(rèn)識從而能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)監(jiān)控表現(xiàn)為其缺乏自我監(jiān)控的意識和能力，不會根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。自我學(xué)習(xí)評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和分析的過程。小學(xué)生缺乏客觀且全面的學(xué)習(xí)評價表現(xiàn)為其缺乏自我檢查、自我分析的意識，對自身的學(xué)習(xí)成就采用的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)單一。

其產(chǎn)生的原因，一是小學(xué)生離開了教師和家長的監(jiān)督，就不具備制定階段目標(biāo)的意識，特別是低年級的學(xué)生更容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。二是因班級人數(shù)較多，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠及時和細(xì)致，因此在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時缺乏針對性。三是家長在升學(xué)的壓力下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是基于家長的期望，他們更關(guān)注小學(xué)生的成績而忽視其他方面的發(fā)展，另外，由于大數(shù)據(jù)的推廣，學(xué)生家長接觸到的優(yōu)秀孩子比以往更多更頻繁，因此在幫助小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時容易忽視學(xué)生的實際情況，使學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不能很好地反映學(xué)生的實際需求。四是小學(xué)生的身心發(fā)展水平不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，從而弱化了自我監(jiān)控能力。五是現(xiàn)代信息發(fā)展改變了教師和家長的思維，一方面想放權(quán)但又沒完全給學(xué)生足夠的幫助，普遍忽視了對小學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。六是教師缺乏對學(xué)生自我評價的系統(tǒng)指導(dǎo)，在評價過程中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)，小學(xué)生沒有作為評價主體參與評價過程；七是家長也認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生、評價學(xué)生是學(xué)校和老師的責(zé)任，從而忽視了對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)。

（二）人際自主管理問題及原因分析

人際自主管理問題包括不能處理好與教師的交往關(guān)系和不能處理好與同伴交往的關(guān)系。與教師交往出現(xiàn)問題表現(xiàn)為其缺乏與教師交往的動機(jī)，從而躲避與教師交往。與同伴交往出現(xiàn)問題表現(xiàn)為缺乏與同伴交流的興趣或缺乏解決同伴矛盾的技巧。

其產(chǎn)生的原因，一是現(xiàn)在很多課程都可以借助計算機(jī)或多媒體進(jìn)行授課，教師的信息素養(yǎng)不足以在授課的過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，導(dǎo)致更多的是“人-機(jī)”的互動，而不是“人－人”的互動，教師無法給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和幫助，導(dǎo)致學(xué)生對教師的認(rèn)知不夠全面客觀，認(rèn)為教師就是比較嚴(yán)格的，從而學(xué)生不敢與教師主動交往。二是部分學(xué)生自身缺乏健康的人際交往心理，性格上過度敏感和自卑，害怕和老師打交道。三是家長忙于工作，缺少對學(xué)生人際交往的指導(dǎo)。四是因為如今各種社交平臺的發(fā)展，學(xué)生更多在平臺交友，導(dǎo)致其缺少與同伴的實際交往的機(jī)會，加之有些小學(xué)生性格比較內(nèi)向，更不敢通過公共平臺與同伴搭話，從而使學(xué)生不愿與同伴交往。五是小學(xué)生不懂得如何正確表達(dá)自己的情緒和觀點，常常以自我為中心，認(rèn)為交往應(yīng)該讓別人主動遷就自己，包容自己。

（三）時間自主管理問題及原因分析

時間自主管理問題包括缺乏時間的計劃性，缺乏時間的協(xié)調(diào)性和缺乏計劃的執(zhí)行性。

時間計劃是指學(xué)生有目的地對自己的作業(yè)任務(wù)有合理的時間安排。缺乏時間的計劃性表現(xiàn)為其缺乏制定計劃的意識或不能分配好完成作業(yè)的時間。時間協(xié)調(diào)是指個體對各項任務(wù)的安排統(tǒng)籌兼顧，搭配適當(dāng)。缺乏時間的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)為一是無法協(xié)調(diào)作業(yè)的完成順序，各科作業(yè)時間分布不合理；二是家長安排的課外任務(wù)與教師的任務(wù)沖突，不知如何協(xié)調(diào)。三是娛樂時間與學(xué)習(xí)時間不能很好劃分。計劃執(zhí)行是在制定完目標(biāo)與分解各項任務(wù)后，采取措施以完成預(yù)期目標(biāo)的過程。缺乏計劃的執(zhí)行性具體表現(xiàn)為其列好的目標(biāo)清單一拖再拖，今日的任務(wù)推到明日；一再降低或過度拔高計劃的完成標(biāo)準(zhǔn)。其產(chǎn)生的原因，一是因為小學(xué)生的時間觀念不強，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全面覆蓋是導(dǎo)致小學(xué)生不能合理規(guī)劃時間的突出原因。手機(jī)使用者的低齡化趨勢，是學(xué)生時間自主管理的一個挑戰(zhàn)。二是因為經(jīng)歷過疫情防控期間的居家授課，居家上課過程中，與學(xué)習(xí)無關(guān)的干擾較多，如廣告彈窗、小視頻的推送等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會中途停下做別的事，導(dǎo)致其沒有養(yǎng)成對作業(yè)時間進(jìn)行合理安排的習(xí)慣。三是家長看到居家上課的小學(xué)生的自主性較差，但家長對學(xué)生進(jìn)行外在管束而不是培養(yǎng)其學(xué)會協(xié)調(diào)時間。四是家長作為監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)家長愛好使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為業(yè)余消遣，無法為學(xué)生提供良好的自律榜樣。

（四）生活自主管理問題及原因分析

生活自主管理問題包括缺乏個人衛(wèi)生自覺性和缺乏主動協(xié)助家長勞動的意識。缺乏個人衛(wèi)生自覺性表現(xiàn)為大部分小學(xué)生沒有自我管理衛(wèi)生的意識，也沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。缺乏協(xié)助家長做家務(wù)的主動性表現(xiàn)為小學(xué)生缺乏主動協(xié)助做家務(wù)的意識，不會主動參與到家務(wù)活動中。其產(chǎn)生的原因，一是學(xué)生周末在家沒有紀(jì)律約束，加之缺乏深刻的勞動教育，導(dǎo)致其沒有良好的衛(wèi)生習(xí)慣。二是小學(xué)生待在家人身邊時間長，父母或其他長輩沒能幫助小學(xué)生端正“自己的事情自己做”的態(tài)度，代勞其大小事務(wù)，使其沒有足夠的機(jī)會參與到家務(wù)活動中。三是有些家長難以維持自身的自律，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的榜樣，以致整理家務(wù)的自主性較差。

三、數(shù)字化背景下小學(xué)生自主管理能力提升策略

（一）學(xué)習(xí)自主管理能力提升策略

借助在線平臺功能，設(shè)定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師和家長應(yīng)該正確看待線上教育資源，用科學(xué)的眼光看待小學(xué)生的發(fā)展水平，幫助學(xué)生把目標(biāo)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?？梢砸劳性诰€教育平臺提供的資源建立個性化電子檔案和表格，作為成長記錄庫。在學(xué)生取得進(jìn)步時及時給予鼓勵，激發(fā)其擁有持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如在具體學(xué)科教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合單元要求說出本節(jié)課的課程目標(biāo)，傾聽學(xué)生的理解，將學(xué)生的回答同步到數(shù)據(jù)庫中，方便家長和教師回顧和評價。其次，雖然小學(xué)生的能力有限，但也可參與目標(biāo)制定。每一位學(xué)生擁有一塊信息墻，學(xué)生可以把每一階段的目標(biāo)用文件夾的形式投放到信息墻中，通過全程參與的形式，強化其主體意識。利用大數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)自我監(jiān)控。首先，要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生自我監(jiān)控的意識和能力。教學(xué)中，教師可以借助圖像資源，通過視覺、聽覺等多重感官加強學(xué)生對內(nèi)容的理解，或?qū)⒄n本的知識點以表演的形式呈現(xiàn)，并將過程記錄下來。學(xué)生可以通過多媒體的回放觀看學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行評價，以培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我分析的意識和能力。將學(xué)生成長的過程轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)，作為自我檢查的依據(jù)。其次，建立學(xué)校、教師和學(xué)生都能訪問的平臺，以增強對小學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并將優(yōu)秀的案例通過學(xué)校平臺分享到各班，提高學(xué)生的自我監(jiān)控覺悟。搭建評價空間，開展合理的學(xué)習(xí)評價。一方面，改變評價內(nèi)容，改善只看測驗成績的情況。教師可以通過日常儲存的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行形成性評價，還可以結(jié)合家長在互動平臺上記錄的學(xué)生在家的表現(xiàn)，增加可評價的內(nèi)容。同時，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，豐富對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，拓展評價主體，積極引導(dǎo)家長與學(xué)生參與評價的過程?？梢赃\用家?；有畔⒈韺W(xué)生進(jìn)行評估，并請家長和學(xué)生代表在線上及時參與評價活動。

（二）人際關(guān)系自主管理能力提升策略

利用多元平臺，處理好與教師的人際關(guān)系。教師可以定期通過線上、線下平臺，如釘釘、騰訊會議或家訪與家長溝通，一起傾聽學(xué)生的快樂與煩惱，共同呵護(hù)學(xué)生健康成長。首先，建立良好師生關(guān)系。一是教師在授課過程中要更加注意語言和語氣，避免讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕或排斥心理。二是可以和學(xué)生共同完成某個活動，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更緊密。在教學(xué)過程中，可以利用虛擬技術(shù)進(jìn)行“我當(dāng)小老師”活動，讓學(xué)生嘗試體驗教師角色，拉近師生距離。其次，培養(yǎng)學(xué)生與教師的交往動機(jī)。教師可以開展線上、線下專題班會，引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己和他人。小學(xué)生具有較強的教師依賴性，教師通過組織活動讓班集體更活躍，學(xué)生會更渴望與教師交往。開通電子信箱，鼓勵學(xué)生說出需求與困惑。教師需真誠給予反饋，構(gòu)建師生互信。

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，處理好與同伴的人際關(guān)系。首先，提供多種方式讓學(xué)生展示自我，給機(jī)會讓同伴間互相了解。一是可以在班級群建立一個展示平臺，將成員的勞動成果變成二維碼的形式張貼在展示平臺上，掃碼便可以觀看。還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注他人，肯定他人，鼓勵學(xué)生交友。二是教師和家長可以組織團(tuán)隊合作和班集體活動，在端午、中秋等節(jié)假日舉辦各類小活動，縮小同學(xué)們之間的距離。其次，端正學(xué)生人際交往態(tài)度。教師可以鼓勵學(xué)生贊美他人。授課時教師可以設(shè)置班級成員頭像大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)回答問題之后給予表揚，通過點贊的方式肯定同學(xué)的觀點，享受同伴互動的快樂。最后，引導(dǎo)小學(xué)生掌握人際交往技巧。教師可以讓學(xué)生觀看容易理解的公益視頻，進(jìn)而圍繞人際交往的話題進(jìn)行案例教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動分享自己的故事，讓學(xué)生在實例分享中掌握處理矛盾的技巧。

（三）時間自主管理能力提升策略

首先，需要強化小學(xué)生的時間觀念。一是指導(dǎo)學(xué)生將時間分為常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由活動時間。教師在授課過程中選擇優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資料使學(xué)生強化時間觀念。比如，教授英語人教版四年級下冊第三單元It's time to get up時，即可讓學(xué)生分享自己管理時間的例子。二是指導(dǎo)學(xué)生把要完成的目標(biāo)分成多個小目標(biāo)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。將班級目標(biāo)或個人目標(biāo)分享到班主任端、各科教師端和家長端。三是完成計劃后及時鼓勵學(xué)生可以加強學(xué)生對時間的計劃性，并由此學(xué)會制定計劃。四是可以設(shè)置電子日程表，提醒學(xué)生注意完成一項任務(wù)需要花費的具體時間，在日程結(jié)束后計算總時長，以此激勵學(xué)生把握效率。其次，家長要根據(jù)學(xué)生的實際情況，協(xié)助其做好各科規(guī)劃，并合理分配常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)與自由活動時間，不為學(xué)生安排過多學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長通過觀察學(xué)生每個科目所用的時長和個人實際使用狀態(tài)，整合即時數(shù)據(jù)，借助在線平臺繪制個性化時間分配表。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行調(diào)整，并在日常使用中培養(yǎng)起時間自主管理的習(xí)慣。

（四）生活自主管理能力提升策略

增強學(xué)生的個人衛(wèi)生意識和能力。首先，強調(diào)自己的事情自己做，奠定小學(xué)生衛(wèi)生需自理的意識。教師可以借助信息平臺搭建反饋渠道，通過可視化的方式記錄學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成軌跡，建立學(xué)生個性化的電子檔案，自主監(jiān)督自己，培養(yǎng)起自己的事情自己做的意識和能力。其次，家校委員會可以聯(lián)合學(xué)生代表，通過定期以自主管理為主題的會議設(shè)立階段目標(biāo)，讓小學(xué)生從最基礎(chǔ)的事情做起，慢慢養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。最后，對于小學(xué)生的良好行為，教師和家長的積極反饋要及時，讓小學(xué)生體會到做這件事的價值。

培養(yǎng)學(xué)生參與集體勞動的意識和能力。首先，教師可通過整合現(xiàn)有勞動課程資源引入優(yōu)質(zhì)線上課程，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識，讓他們明白勞動是什么，為什么要勞動。宣傳勞動的價值，而不是把勞動當(dāng)成“苦力”。其次，勞動習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期堅持，家長在平時整理家務(wù)的時候要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，分工明確，將良好的行為變成一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語

數(shù)字化的高速發(fā)展不僅給教育帶來機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)。小學(xué)生的自主管理能力是素質(zhì)教育及個人成長發(fā)展中的重要一環(huán)，提高自主管理能力有利于小學(xué)生學(xué)會管理自身事務(wù)，增強他們的主人翁意識。同時，也有利于小學(xué)生意識到自己既是被管理者，也是管理者，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展。信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)成為提高學(xué)生自主能力的重要輔助幫手，學(xué)校、教師和家長以及學(xué)生個人都應(yīng)善用它，通過教師、家長與學(xué)生的共同努力，更好地提升小學(xué)生自主能力的發(fā)展。

作者單位：羅美琪 許紅梅（通訊作者） 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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