指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元項目式學(xué)習(xí)實施策略研究

【摘要】項目式學(xué)習(xí)是項目化教學(xué)設(shè)計中一種重要的學(xué)習(xí)模式，可以助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用?！按髥卧笔菃卧虒W(xué)背景下衍生的一種新型教學(xué)概念。教師可以將大單元的核心概念與項目式學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，設(shè)計有針對性的大單元項目式學(xué)習(xí)活動。文章對大單元項目式學(xué)習(xí)實施策略展開研究，以期促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元；項目式學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是新課標提出的重要培養(yǎng)要求。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從教學(xué)實際入手，做好教學(xué)規(guī)劃。大單元教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！按髥卧笔窍鄬τ趥鹘y(tǒng)單元教學(xué)的一種概念，大單元教學(xué)不受教材單元的限制，單元的邊界與教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)聯(lián)，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的整體性。項目式學(xué)習(xí)可以將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識、有用的知識、能解決問題的知識，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、操作、探究、實踐的過程，逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。教師可以圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建大單元內(nèi)容，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。接下來，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分析該如何利用大單元項目式學(xué)習(xí)來推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，合理選擇主題

為了明確大單元項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要先圍繞大單元學(xué)習(xí)主題，進行大單元內(nèi)容的剖析?！按蟾拍睢笔侵赶騿卧诵暮捅举|(zhì)的概念，其可以突破單元、學(xué)科、學(xué)段的邊界。一般而言，大單元學(xué)習(xí)主題與大概念密切關(guān)聯(lián)。教師可以先剖析單元大概念，再據(jù)此明確大單元項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）剖析單元大概念，明確學(xué)習(xí)主題

為了明確學(xué)習(xí)主題，確定項目式學(xué)習(xí)的主線方向，教師需要先剖析相關(guān)的單元大概念。在明確了單元大概念后，教師便可以著手進行拓展，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求入手，明確項目式學(xué)習(xí)主題。

比如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這一章時，教師便可以從大概念出發(fā)，確定項目式學(xué)習(xí)主題。從聯(lián)系上看，“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”有著緊密的關(guān)聯(lián)性，雖然教材用“位置”一章將其隔開，但兩個章節(jié)的課程安排較為接近。教師可以將兩章內(nèi)容融合起來，圍繞“小數(shù)乘除運算”這一大概念明確項目式學(xué)習(xí)主題，如“借助小數(shù)乘除法，解決現(xiàn)實生活問題”。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)主題，生成活動梗概

在明確了項目式學(xué)習(xí)主題后，教師還需要聯(lián)系實際做出分析研究，生成活動梗概。一般而言，項目式學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)形式多種多樣，如討論、調(diào)研等，教師要根據(jù)大單元內(nèi)容來確定活動的主要形式，并細化任務(wù)。

比如，在“小數(shù)乘除運算”的大單元教學(xué)活動中，教師要形成基本的活動梗概，細化具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對“借助小數(shù)乘除法，解決現(xiàn)實生活問題”這一主題，教師可以從現(xiàn)實生活問題的梳理、具體問題的推導(dǎo)、問題解決方法的研究等方面入手，細化任務(wù)內(nèi)容。教師設(shè)計的現(xiàn)實生活問題可以是“現(xiàn)實生活中有哪些滲透了小數(shù)的問題？”“如何將小數(shù)乘法與小數(shù)除法的知識應(yīng)用到實際問題的解答中？”等等。教師可以圍繞這些問題設(shè)計大單元教學(xué)活動，推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。

二、圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建合適要求

項目式學(xué)習(xí)以完成項目任務(wù)為目標。在實際教學(xué)中，為了凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要設(shè)計針對性的實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)從學(xué)科認知向?qū)W科實踐的轉(zhuǎn)變［2］。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計實踐活動

教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與教學(xué)活動設(shè)計的聯(lián)系，對大單元項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)化設(shè)計。

比如，在“折線統(tǒng)計圖”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可以圍繞“統(tǒng)計”這一大概念，設(shè)計以“實際繪圖應(yīng)用”為主題的實踐活動，讓學(xué)生在實踐探究中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師可以從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，挖掘大單元教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及運算能力和應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以圍繞這兩個維度細化教學(xué)設(shè)計。比如，教師可以設(shè)計“根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)進行計算整合”的任務(wù)要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

（二）立足學(xué)生發(fā)展，生成項目任務(wù)

項目任務(wù)是項目式學(xué)習(xí)的核心所在，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，達到落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

比如，在“折線統(tǒng)計圖”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)“實際繪圖應(yīng)用”這一項目式學(xué)習(xí)主題，生成“根據(jù)所給條件繪制折線統(tǒng)計圖”“根據(jù)自己的喜好美化折線統(tǒng)計圖”“嘗試使用計算機繪圖”三個子項目任務(wù)。其中，第一項為基礎(chǔ)任務(wù)，后兩項為補充任務(wù)。

三、提供必要輔助，助推學(xué)生學(xué)習(xí)

為了助推學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中開展有效探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供輔助［3］。

（一）整合教學(xué)資源，形成輔助材料

整合教學(xué)資源是提高教學(xué)效果的重要手段。教師要深入研究與剖析教材，挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，形成輔助材料。對此，教師可利用課下時間借助信息技術(shù)手段完成教學(xué)資源的檢索與搜集。在獲取足夠的教學(xué)資源后，教師要對資源進行篩選與整理，形成可用于助推學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助材料。

以“分數(shù)的加法和減法”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動為例。為了幫助學(xué)生完成“探尋分數(shù)加法和減法的算法”這一項目任務(wù)，教師可以利用課下時間搜集一些與分數(shù)加減法相關(guān)的課例、圖片、視頻等資源，在整理和分析的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)完整的導(dǎo)學(xué)案或微課課件，并在課前將這些輔助材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展預(yù)習(xí)活動，為正式的項目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞輔助材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展大單元項目式學(xué)習(xí)探究。

（二）提供教學(xué)指導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)困難

學(xué)生在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中可能會遭遇一些阻礙或是遇到難以解決的問題。面對這種情況，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與統(tǒng)領(lǐng)者，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)推動作用，選擇合適的方式來提供幫助，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

還是以“分數(shù)的加法和減法”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動為例。在這一以算法探究為主的項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通常會遇到的問題是難以將加減法的計算規(guī)則進行量化。此時，教師就需要為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。

一般而言，教師可選的指導(dǎo)方式有展示引導(dǎo)和問題引導(dǎo)。展示引導(dǎo)是指教師借助一些必要素材的展示對學(xué)生進行點撥，如演示分數(shù)加分數(shù)的計算過程；問題引導(dǎo)則是指教師結(jié)合實際情況進行提問，用問題推動學(xué)生反向思考，在這里教師可以將問題設(shè)計為“在過去的整數(shù)算法學(xué)習(xí)中，我們是如何歸納運算法則的？請同學(xué)們回想一下，聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容推導(dǎo)出分數(shù)的運算法則”。

借助這兩種教學(xué)指導(dǎo)方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升問題解決能力。

四、結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，進行綜合評價

在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師要重視發(fā)揮評價的作用，提升教學(xué)評價的有效性與合理性。在實際教學(xué)過程中，教師可開展多元評價、設(shè)置展學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升評價的綜合效益。

（一）開展多元評價，點評學(xué)生表現(xiàn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出評價維度多元的要求，要求教師在關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”達成情況的同時，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的相應(yīng)表現(xiàn)。對于項目式學(xué)習(xí)而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

以“百分數(shù)”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動為例。為了有效發(fā)揮評價的作用，教師要先明確評價的標準和依據(jù)。在這個項目活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的探究積極性、學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)、學(xué)生知識技能的掌握以及分析問題、解決問題能力的發(fā)展等。在明確這些評價內(nèi)容后，教師可以分別設(shè)計評價量表，細化評價標準，全面、客觀、綜合地點評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二）圍繞成果展示，設(shè)置展學(xué)環(huán)節(jié)

展學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。展學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生需要展示學(xué)習(xí)收獲，進行自我反思和提升。教師要合理設(shè)計基于大單元項目式學(xué)習(xí)的展學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)習(xí)小組都有自我展示的機會。

仍然以“百分數(shù)”這一大單元項目式學(xué)習(xí)活動為例。對于本次項目式學(xué)習(xí)而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合小組的項目任務(wù)完成情況來分別進行小組成果展示。在成果展示環(huán)節(jié)，各個小組要分別派出一名代表進行發(fā)言和展示，介紹本小組在項目式學(xué)習(xí)中的收獲與不足，分析小組的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

在小組代表展示成果的過程中，教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況進行提問，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生的知識掌握情況和素養(yǎng)發(fā)展情況。教師可提問：“你們認為百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在哪些方面？”“你覺得你們小組的成果有何不足之處？”如此一來，學(xué)生可以對本小組的項目式學(xué)習(xí)成果進行回顧和反思，其他小組的學(xué)生也可以在臺下進行觀察和對比，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。

【參考文獻】

［1］楊秀清.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.智力，2023（3）：111-114.

［2］韓晶.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2021（45）：70-71.

［3］張春嬌，張永輝.基于數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.新課程，2020（12）：33.

作者簡介：鄭汛（1981—），男，福建省福州市臺江第三中心小學(xué)。