基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略研究

【摘要】家、園、社三方合作共育是指家庭、幼兒園、社區(qū)三方緊密合作構(gòu)成的“三位一體”教育模式，其為幼兒教育提供了更多的可能性。為了保證家、園、社合作共育的有效性，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過恰當(dāng)?shù)慕逃緩?，為幼兒的身心健康發(fā)展保駕護航。文章基于家、園、社合作共育，簡述家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的內(nèi)涵及教育價值，并立足教學(xué)實際對教育工作提出幾點可行之策。

【關(guān)鍵詞】家、園、社合作共育；幼兒教育；策略

幼兒教育不僅需要幼兒園的努力，還需要家庭、社區(qū)的有序參與，從而使幼兒教育的質(zhì)量得到進一步提高。基于家、園、社合作下的幼兒教育，在家園共育的基礎(chǔ)上進行升級，有利于更好地彌補幼兒教育的不足。為了保證家、園、社合作共育的有效性，幼兒園應(yīng)發(fā)揮在合作共育中的重要作用，通過系列性活動，將家庭與社區(qū)有效連接，為幼兒打造“三位一體”的合作共育模式，共同為幼兒的全方位發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。

一、家、園、社合作共育的概念及特點

（一）概念

家、園、社合作共育，成為幼兒教育領(lǐng)域近些年來的熱門話題，其打破傳統(tǒng)幼兒教育的局限性，倡導(dǎo)家庭、幼兒園、社會建立起較為密切的聯(lián)系，以整合教育資源，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

中華人民共和國教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強與社區(qū)的聯(lián)系與合作，面向社區(qū)宣傳科學(xué)育兒知識，開展靈活多樣的公益性早期教育服務(wù)，爭取社區(qū)對幼兒園的多方面支持。”

綜上內(nèi)容，家、園、社合作共育要求三者相互配合，形成教育合力，為幼兒打造更加完善的教育環(huán)境，以促進幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）特點

家、園、社合作共育是一種全面、深入、平等的幼兒教育方式，也是促進幼兒發(fā)展的教育共同體。

首先，共同參與與相互支持是家、園、社合作共育最為顯著的特點。在三方合作共育的背景下，家庭、幼兒園、社區(qū)三者共同參與到幼兒教育的過程中，三方形成較強的教育合力，有助于提升幼兒教育的效果。

其次，連續(xù)性與滲透性是家、園、社合作共育的重要特點。教育不僅要在幼兒園內(nèi)展開，還要貫穿于幼兒的日常生活、社會成長等多種環(huán)境。通過家、園、社合作共育，家庭、幼兒園、社區(qū)都可成為幼兒接受教育的場所。

最后，資源的共享與互補也是家、園、社合作共育的重要特點。家庭、幼兒園、社區(qū)各自擁有豐富的教育資源，隨著合作共育的開展，三方可實現(xiàn)教育資源的共享與互補，從而為幼兒提供更為廣闊的成長空間。

二、家、園、社合作共育在幼兒教育中的作用

（一）提高家庭教育質(zhì)量

隨著家、園、社合作共育的開展，家長能更深層次地理解幼兒教育的本質(zhì)、特點、培養(yǎng)方向，同時也能更深入地了解幼兒園的教育理念及方法，掌握更多有效的育兒經(jīng)驗，這有助于家庭教育活動更加規(guī)范地開展。除此之外，家長能獲取更加全面的教育資源，豐富育兒知識，這有助于提高家庭教育質(zhì)量。

（二）提高幼兒園辦園質(zhì)量

隨著家、園、社合作共育的開展，幼兒園能基于家庭教育與社區(qū)教育的反饋，進一步了解在當(dāng)前教育背景下園所存在的教育問題，同時也能更加深入地了解幼兒的發(fā)展需求，從而不斷改進、完善教育工作。隨著家、園、社合作共育的深入，幼兒園的辦園質(zhì)量能得到有效提高。

（三）豐富幼兒的學(xué)習(xí)資源

隨著家、園、社合作共育的開展，家庭、幼兒園、社區(qū)三者的教育資源實現(xiàn)共享與互補，這為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。具體而言，家庭中的玩具、文具，可為幼兒園教育提供新的思路；幼兒園中的圖書、教育資料，可提高幼兒的認(rèn)知水平；社區(qū)中的教育基地、公益活動可豐富幼兒的社會經(jīng)驗。

（四）促進幼兒的全面發(fā)展

家庭、幼兒園、社區(qū)三者間的合作，將家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育有效整合，為幼兒提供了較為全面的學(xué)習(xí)資源，也有效拓寬了幼兒的活動空間。不僅如此，家庭、幼兒園、社區(qū)三者間的合作還可促進教育理論與教育方法的創(chuàng)新，有助于為幼兒打造具有指向性、綜合性的教育活動，從而為幼兒帶來更多樣的學(xué)習(xí)體驗，促進其更全面的發(fā)展。

三、基于家、園、社合作共育的幼兒教育策略

（一）三者統(tǒng)一教育理念，明確自身角色定位

為了保證家、園、社合作共育的有效性，獲取更為理想的教育效果，三者應(yīng)統(tǒng)一教育理念，并明晰自身在幼兒教育中的角色、作用，各司其職，共同完善幼兒教育工作。

首先，針對家庭教育方面，教師可通過相關(guān)文件讓家長了解自身的教育作用。中華人民共和國教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！睂Υ耍處熆赏ㄟ^會議、講座等途徑，向家長介紹家庭教育的作用及家長在其中所起到的教育功能，讓家長清楚了解自身所承擔(dān)的教育責(zé)任。此外，教師還可針對“家、園、社合作共育”的話題，鼓勵家長堅持“以幼兒發(fā)展為本”“幼兒發(fā)展第一”等合作共育理念。

其次，針對幼兒園教育方面，幼兒園本身應(yīng)基于“合作共育”這一理念，加強對教師的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，部分教師對共育工作的認(rèn)識只停留在家園共育上，缺乏對社區(qū)這一主體的認(rèn)識。對此，幼兒園應(yīng)加強教育培訓(xùn)工作，讓教師全面認(rèn)識社區(qū)教育的重要性，并鼓勵教師發(fā)揮好自身的教育作用，幫助家庭與社區(qū)搭建教育橋梁，建立全新的共育機制。

最后，針對社區(qū)教育方面，社區(qū)可為幼兒教育提出一些建議，或基于社會發(fā)展的需求設(shè)計適于幼兒生活、發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在了解與認(rèn)識社區(qū)的過程中，獲取豐富的社會經(jīng)驗。

（二）發(fā)揮幼兒園重要作用，深度開發(fā)教育資源

在家、園、社合作共育的背景下，幼兒園既要做到“走出去”，又要完成“引進來”，加強對可用教育資源的開發(fā)，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

在家庭教育資源的開發(fā)中，幼兒園可利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒了解各行各業(yè)，培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重［1］?；谶@一教育目標(biāo)，幼兒園可與家長合作開展“職業(yè)小講堂”活動，邀請從事各行各業(yè)的家長走進幼兒園，向幼兒講述不同職業(yè)的分類、特點以及具體的工作內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的有效融合，拓寬幼兒的知識視野。

在社區(qū)教育資源的開發(fā)中，教師與家長可基于“職業(yè)小講堂”活動，將社區(qū)資源融入其中。比如，幼兒園可與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)溝通，讓家長作為“介紹員”，帶領(lǐng)幼兒參觀企業(yè)，從而拓寬幼兒的眼界。又如，幼兒園可基于社區(qū)資源，對其進行分類、整合，創(chuàng)設(shè)園本課程。再如，幼兒園可基于社區(qū)的公益性活動，組織幼兒開展社會實踐，讓幼兒在實踐中獲取豐富的體驗與認(rèn)知。

（三）建立完善的合作共育體系，共展合作成效

家、園、社合作共育并非盲目開展的。家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)建立友好的合作關(guān)系，堅持“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，圍繞幼兒主體建立完善的合作共育體系，共同努力，確保合作共育的有效性［2］。

家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)針對幼兒教育問題，加強教育聯(lián)系，為后續(xù)的深度合作做好準(zhǔn)備。在合作共育中，幼兒園具有樞紐作用。幼兒園應(yīng)針對教育工作，與家庭、社區(qū)做好有效溝通。比如，幼兒園應(yīng)建立與家庭的溝通渠道，通過線下家長會、一對一訪談，或者線上語音電話、視頻連線等方式，對幼兒教育問題進行溝通，建立良好的家園合作關(guān)系。此外，幼兒園還應(yīng)建立與社區(qū)的溝通渠道，在課程建設(shè)、實踐活動的設(shè)計過程中，對周圍社區(qū)的教育資源進行開發(fā)，以社區(qū)資源為基礎(chǔ)，為幼兒提供各種形式的教育活動，實現(xiàn)社區(qū)教育資源的有效利用。

從家庭教育的視角出發(fā)，家長要轉(zhuǎn)變家庭教育模式，積極踐行合作共育理念。比如，家長可與教師共同探討教育問題。又如，家長可以“半日教師”的身份走進幼兒園，協(xié)助教師完成簡單的班務(wù)工作，同時進一步了解幼兒在幼兒園內(nèi)的一日生活。

從社區(qū)教育的視角出發(fā)，社區(qū)要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，為家庭和幼兒園的合作提供支持和保障。比如，社區(qū)可利用資源優(yōu)勢，為幼兒教育建立“教育資源共享平臺”，以線上活動的形式促進家庭、幼兒園以及社區(qū)之間的信息交流與合作。此外，社區(qū)還要積極傾聽家長的教育需求，三方共同努力，形成相互支持、相互補充的合作共育體系，共同推動幼兒教育質(zhì)量的提高。

（四）開展實踐教育項目，提升教育效果

為了進一步提升合作共育的整體效果，家庭、幼兒園及社區(qū)可合作為幼兒設(shè)計一些實踐類活動，展示家庭、幼兒園及社區(qū)合作共育的優(yōu)勢［3］。

教師可基于社區(qū)出現(xiàn)的問題，為幼兒設(shè)計一些話題討論活動，讓幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗展開探討，以提升幼兒的道德素養(yǎng)。比如，教師可提出問題：“老師周末出去散步時看到，社區(qū)中有小朋友亂扔垃圾，草坪上、步道上都有食品包裝袋和白色的衛(wèi)生紙。這樣做對不對呢？我們應(yīng)該怎樣做？”教師將社區(qū)出現(xiàn)的問題作為案例延伸到課堂中，讓幼兒在討論中掌握基本的社會生活規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保護環(huán)境、愛護自然等良好品德，有助于實現(xiàn)社區(qū)教育與幼兒園教育的融合，提升合作共育的效果。

除此之外，在實踐教育項目設(shè)計中，教師還可引導(dǎo)幼兒走進社區(qū)，促進合作共育效果的提升。比如，教師可與社區(qū)的消防站合作，帶領(lǐng)幼兒走進消防站，讓幼兒了解防火、火災(zāi)逃生、地震逃生等安全知識；還可引導(dǎo)幼兒開展消防演練，讓幼兒了解如何在火災(zāi)中自救、自我保護等安全知識。又如，教師可與社區(qū)合作，帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地”，讓幼兒了解我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性，培養(yǎng)幼兒傳承、發(fā)揚文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

結(jié)語

綜上所述，家、園、社合作共育通過三方的共同努力形成“三位一體”的教育合力，有助于為幼兒的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。家、園、社三方可實施資源整合，為幼兒提供豐富的教育資源；三方還可立足資源開發(fā)，為幼兒教育注入新的活力。未來，家、園、社應(yīng)繼續(xù)以幼兒為中心，堅持“幼兒發(fā)展第一”的教育理念，科學(xué)實施合作共育，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］陳敏.構(gòu)建家園合作幼兒德育品質(zhì)教育模式初探［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（7）：4-6.

［2］韓鳳梅.以社區(qū)為教育實踐基地：家園社協(xié)同育人模式的創(chuàng)新之路［J］.學(xué)前教育研究，2022（12）：87-90.

［3］趙純.以資源整合為導(dǎo)向的“家園社”共育研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（52）：17-19.

作者簡介：韋靜（1983—），女，淮安市紅豆幼兒園。